魏巍
教學(xué)設想：
一、理解課文的思想內容；了解全文結構特點(diǎn)；訓練朗讀、復談、概括能力；理解文中議論抒情語(yǔ)段的作用。
二、本文語(yǔ)言通俗易懂，又極富抒情性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意通過(guò)課文內容感染學(xué)生。教育學(xué)生，教師自己授課時(shí)也要有“情”。為了做到這一點(diǎn)，教師范讀課指導朗讀就成了教學(xué)本將課文的重要環(huán)節，不可忽視。
三、安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、 教師范讀課文，或播放朗讀錄音。
提出聽(tīng)讀的任務(wù)：文中寫(xiě)了幾個(gè)事例？給每個(gè)事例擬定一個(gè)小標題。讓學(xué)生給文中三個(gè)事例各擬一個(gè)小標題，訓練概括能力。
明確：寫(xiě)了幾個(gè)事例，為每個(gè)事例各擬一個(gè)小標題。（三個(gè)事例：第一個(gè)事例小標題：松骨峰戰斗，或書(shū)堂戰斗；第二個(gè)事例小標題：馬玉祥救朝鮮兒童；第三個(gè)事例小標題：防空洞中的談話(huà)。）說(shuō)明：給三個(gè)事例分別擬小標題時(shí)，根據學(xué)生的實(shí)際情況，可以采用以下的方法：第一個(gè)事例，用提問(wèn)法。
1． 這個(gè)事例由哪幾段構成？每段寫(xiě)了什么內容？
（由又6．7三段構成。第5段敘述戰斗的經(jīng)過(guò)；第6段記下烈士的名字，表達深切悼念和崇高的敬意；第7段寫(xiě)營(yíng)長(cháng)的感受，突出戰土的可愛(ài)。）
2． 從哪些敘述可以看出這是一場(chǎng)“壯烈的搏斗”？
（請學(xué)生依據課文內容回答。概括起來(lái)，有這樣幾個(gè)方面學(xué)生應找出有關(guān)的語(yǔ)句：時(shí)間緊迫，無(wú)險可守；敵眾找寡，（裝備上）敵優(yōu)我劣）
3． 概括這個(gè)事例內容，擬出小標題。
第二個(gè)事例：復述法。
提示：復述時(shí)，注意描寫(xiě)煙與火的句子，注意小孩子的五次哭聲，注意馬玉祥的心理活動(dòng)和他救人時(shí)一系列動(dòng)作的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
第三個(gè)事例：朗讀法。
請兩位同學(xué)朗讀（或分男生，女生）一位同學(xué)讀“我”的話(huà)，一位同學(xué)讀戰士的回答。
提示：注意作者與戰士三問(wèn)三答的內容，注意這里所記敘的對話(huà)的內容與前面兩個(gè)事例的關(guān)系。
二、 研討三個(gè)事例對表現志愿軍戰士崇高品質(zhì)和精神風(fēng)貌的作用，理解三個(gè)事例之間的內在關(guān)系。作者魏巍同志在談他怎樣寫(xiě)作本文時(shí)說(shuō)：“誰(shuí)是最可愛(ài)的人”這個(gè)主題很久以來(lái)就在他腦子里翻騰著(zhù)，因為戰士們的英雄氣魄英雄事跡是這樣偉大，這樣感人，所以他一草有表現這一主題的強烈愿望。但怎樣表現這一主題呢？他認為最本質(zhì)的東西，是對偉大祖國的愛(ài)，對朝鮮人民深厚的同情，和在這思想基礎上產(chǎn)生的革命英雄主義。他曾從他采訪(fǎng)所得的100多個(gè)生動(dòng)事例中選了20多個(gè)例子來(lái)寫(xiě)，但沒(méi)寫(xiě)好，后來(lái)只選了5個(gè)，最后寫(xiě)成本文時(shí)又刪掉兩個(gè)，終于取得成功。
學(xué)生先兩三個(gè)互相討論一下，然后集體討論。
明確：
（1） 從三個(gè)事例所寫(xiě)人物來(lái)看，“戰斗”寫(xiě)一個(gè)連隊，歌頌的是英雄群體；“救兒童’寫(xiě)的是馬玉祥這位戰士，歌頌的是英雄個(gè)人：“談話(huà)”寫(xiě)的是幾名戰士，歌頌的是英雄們的所思所想。
（2） 從三個(gè)事例發(fā)生的時(shí)間來(lái)看，“戰斗’提在作戰時(shí)；“救兒童”是在行路時(shí)；“談話(huà)”是在休息的時(shí)。
（3） 從三個(gè)事例發(fā)生的地點(diǎn)看，“戰斗”發(fā)生在戰場(chǎng)上；“救兒童”發(fā)生在朝鮮老鄉家； “談話(huà)”發(fā)生在防空洞里。
（4） 從三個(gè)事例所表現出的志愿軍戰士的思想感情來(lái)看，“戰斗”突出表現志愿軍戰士對侵略者的恨；“救兒童”側重寫(xiě)了志愿軍戰士對朝鮮人民的愛(ài)；“談話(huà)”則主要展示志愿軍戰士對祖國、對人民無(wú)限忠誠的赤子之心。
（5） 從三個(gè)事例所體現的主題來(lái)看，分別是“抗美”“援朝”“保家衛國”。
（6） 從三個(gè)事例對志愿戰士贊頌的角度和內在聯(lián)系看，前兩個(gè)事例分別贊頌他們的英雄主義、國際主義的精神，第三個(gè)事例贊頌他們的愛(ài)國主義精神，這是產(chǎn)生前兩個(gè)事例的思想基礎�？傊�，三個(gè)事例從不同側面揭示了志愿軍戰士共同具有的崇高品質(zhì)和精神境界，因此構成了一個(gè)不可分割的整體。
三、理清全文結構。
劃分全文結構，概括每一部分的意思。
第一部分（1－3段），從切身感受提出志愿軍戰士是“最可愛(ài)的人”，概括歌頌他們崇高的精神境界。
第二部分（4－14段），選用三個(gè)典型事例，表現志愿軍戰士崇高的思想品質(zhì)，具體說(shuō)明他們是我們最可愛(ài)的人。
第三部分（15段）聯(lián)系我們的幸福生活，號召人們熱愛(ài)志愿軍戰士，因為他們確實(shí)是我們最可愛(ài)的人。
四、 置作業(yè)。
1． 熟讀課文：讀一至二遍，讀準字音，理解注解詞語(yǔ)的意思；進(jìn)一步體會(huì )作者在文中抒發(fā)的感情。
2．思考練習二。
第二課時(shí)：
上節課，我們著(zhù)重思考分析了作者報道的三個(gè)典型事例。從志愿軍英雄們的身上，表現出了崇高的品質(zhì)和精神境界。這是一種怎樣的崇高品質(zhì)和精神境界呢？課文中作出了答案，請找出來(lái)讀一讀。
一、 學(xué)生找出自己認為揭示志愿軍戰士崇高品質(zhì)和精神境界的語(yǔ)句讀，教師給予點(diǎn)撥。最終找出這幾句：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
這幾句用排比的修辭方法，從品質(zhì)、意志、氣質(zhì)、胸懷四個(gè)方面，高度概括和贊揚了志愿軍戰士的崇高品質(zhì)和精神境界。說(shuō)一說(shuō)：
（l）這幾句話(huà)用了哪種表達方式？
（2）它與后面報道的三個(gè)事例有怎樣的聯(lián)系？
明確：
（l）用了議論和抒情的表達方式。
（2）是對后邊事例所表現出的崇高品質(zhì)和精神境界的高度概括。具體說(shuō)：第一個(gè)事例體現了戰士們品質(zhì)的純潔和高尚；第三個(gè)事例體現了戰士們氣質(zhì)的淳樸和謙遜，胸懷的美麗和寬廣。報道三個(gè)事例中，已經(jīng)包含了這幾句話(huà)的意思了，因此不寫(xiě)這幾句是不是也可以呢？（這幾句話(huà)放在文章第一部分，即放在三個(gè)事例之前，使讀者先對戰士們的崇高的品質(zhì)和精神境界有一個(gè)概括的了解；同時(shí)，也抒發(fā)了作者強烈的感情，有重要的感染作用，決非可有可無(wú)的。）
二、抒情議論的語(yǔ)句，可以起到抒發(fā)感情，點(diǎn)明中心的作用，還可以具有銜接段落內容的過(guò)渡作用。找出這樣的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單析分析一下。
（“我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣地愛(ài)，充滿(mǎn)國際主義的深厚感情�！钡谝环志涑猩�，第二句啟下。）
三、文開(kāi)頭與結尾有什么特點(diǎn)呢？
討論，明確：
1． 也都運用議論和抒情的表達方式。
2． 呼應。具體說(shuō)：開(kāi)頭（1－3段），從寫(xiě)作者在朝鮮的具體感受，引出戰士是我們最可愛(ài)的人，結尾（15段），把祖國人民的幸福生活和志愿軍在朝鮮奮不顧身殺敵聯(lián)系起來(lái)，再次強調我們的戰士“確實(shí)是我們最可愛(ài)的”。朗讀開(kāi)頭和結尾部分，體會(huì )作者的感情。請兩位同學(xué)分別讀這兩部分，要求有感情（最好訪(fǎng)班內朗讀較好的同學(xué)），教師適當朗讀指導；范讀。
四、選擇《教師指導用書(shū)》中“有關(guān)資料”中的部分內容，讀給學(xué)生聽(tīng)。如魏巍與李玉安的通信，本文的發(fā)表及其影響的報道等，以豐富教學(xué)內容，加深教學(xué)內容，加深學(xué)生對課文內容的理解。
五、 布置作業(yè)。
1． 口頭回答練習一、二、三題。
2．把文中第一個(gè)事例改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)訊。
[誰(shuí)是最可愛(ài)的人(教師中心稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
3.如何突出中心教案