中國教育報 2002-09-24 鮑東明
在教師職業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面，教師對其職業(yè)地位及現行的一些做法總體基本認同，而在“教師流動(dòng)”上具有明確的“肯定”傾向--認同職業(yè)地位 肯定自主流動(dòng)
今天的教師職業(yè)地位在教師的心目中有多高？我們從“教師職業(yè)已經(jīng)成為社會(huì )上最好的職業(yè)之一，我很愿意從事這種職業(yè)”這道題的調查結果中有個(gè)比較清晰的了解。16.1%的教師認為“非常符合”，33.2%的教師認為“符合”，33.7%的教師認為“一般”，12.5%的教師認為“不符合”，4.5%的教師認為“完全不符合”。從總體上看，教師對“教師職業(yè)已經(jīng)成為社會(huì )上最好的職業(yè)之一”基本認同。通過(guò)差異分析，我們發(fā)現，不同學(xué)歷的教師、不同學(xué)校類(lèi)別的教師、不同年齡的教師在對這個(gè)問(wèn)題的認識程度上有顯著(zhù)性差異。學(xué)歷越高的教師認可度越低，中學(xué)教師比小學(xué)教師認可度低，年齡越大的教師認可度越高。
關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化、面向社會(huì )選聘教師這方面，我們設計了“我認為應向全社會(huì )選拔招聘教師”這樣一道題，教師的回答是，六成稍多的人表示肯定，近兩成教師回答“一般”，還有近一點(diǎn)五成的教師表示否定。在差異比較分析上，不同學(xué)歷的教師在認識上有顯著(zhù)性差異，學(xué)歷越高的教師越認可；小學(xué)教師和中學(xué)教師在認識上有顯著(zhù)性差異，中學(xué)教師比小學(xué)教師更認可。
不少地方在優(yōu)化教師隊伍上都采取末位淘汰制的辦法，教師對此如何看呢？我們通過(guò)“實(shí)行教師末位淘汰制是優(yōu)化教師隊伍的好辦法”這道題進(jìn)行了調查，結果是相當分散的。12.2%的人認為“完全不符合”，22.3%的人認為“不符合”，28.3%的人認為“一般”，24.9%的人認為“符合”，12.3%的人認為“非常符合”。這反映出教師在這個(gè)問(wèn)題上心態(tài)最復雜。
與教師對上面幾個(gè)問(wèn)題的態(tài)度不同的是，他們對“教師自主流動(dòng)”表示了比較強的認可態(tài)度。在“我認為教育人才應可以自主流動(dòng)，教育資源實(shí)行共享”這道題中，80.1%的教師持肯定態(tài)度，只有5.6%的教師持否定態(tài)度，另有14.3%的教師持“一般”態(tài)度。同時(shí)，不同學(xué)歷教師、中學(xué)和小學(xué)教師、不同年齡段教師和不同地區教師在此問(wèn)題的認識上都有顯著(zhù)性差異。學(xué)歷越高的教師認可度越高，中學(xué)教師比小學(xué)教師認可度高，31-40歲年齡段教師比41-50歲年齡段教師認可度高，中小城市、縣城教師比大城市和鄉村教師認可度高。與此相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題是“應建立重點(diǎn)校、示范校與普通校之間教師定期輪換制度”，64.8%的教師表示肯定，21.5%的教師回答“一般”，12.7%的教師表示否定。雖然明確表示肯定的教師就六成多，比例不算太高，但我們通過(guò)差異比較得到一個(gè)值得人們重視的結果，就是普通校、薄弱校教師與重點(diǎn)校教師在認識上有顯著(zhù)性差異，普通校、薄弱校教師特別是薄弱校教師同重點(diǎn)校教師相比，要求非常強烈。
在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面，我們是從教師職稱(chēng)評定、進(jìn)修學(xué)習等方面來(lái)調查的。在對“我認為職稱(chēng)評聘、職務(wù)競聘應以學(xué)歷為先決條件”的回答中，選擇“非常符合”、“符合”、“一般”、“不符合”、“完全不符合”的人數比例分別是6.2%、19.9%、33.6%、31.3%、9%。不同職稱(chēng)的教師在認識上有顯著(zhù)性差異，學(xué)歷越高的教師越認可。緊接著(zhù)的一個(gè)問(wèn)題是“我認為應取消職稱(chēng)評審，實(shí)行競聘上崗”，67.1%的教師表示肯定，11.7%的教師表示否定，另有21.2%的教師回答“一般”。同時(shí)，不同年齡段的教師在認識上有顯著(zhù)差異，31-40歲的教師比41-50歲以至51歲以上的教師認可度更高。在對“教師評定高級職稱(chēng)，必須要有科研論文”這個(gè)問(wèn)題的回答上，60.9%的教師表示認可，24.8%的教師回答“一般”，14.3%的教師表示否定。同上面一題一樣，31-40歲年齡段的教師同41-50歲年齡段的教師在認識上有顯著(zhù)性差異，只不過(guò)是正好倒過(guò)來(lái)，41-50歲的教師比31-40歲的教師認可度更高。
在下面要提到的能夠提高教師專(zhuān)業(yè)水平的三種途徑上，教師都是持充分肯定態(tài)度的。74.9%的教師認為“應降低在職考研條件，讓更多的教師參與研究生學(xué)習”，持否定態(tài)度的僅占9.4%；91.2%的教師認為“教師應該多參與教育教學(xué)研討交流活動(dòng)”，只有2.2%的教師表示否定；71.5%的教師認為“開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課教學(xué)競賽評比活動(dòng)對提高教師教學(xué)水平很有必要”，表示否定的僅占6.1%，同時(shí)，小學(xué)教師和中學(xué)教師在這個(gè)問(wèn)題上有顯著(zhù)性差異，小學(xué)教師明顯更認可。
關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的問(wèn)題，由于這是與教師切身利益緊密相關(guān)的，所以教師的看法或心態(tài)顯得更復雜一些，教師真正持明確的“肯定”或“否定”態(tài)度的方面并不多，總體看法“一般”，我們感到，教師好像有“一言難盡”的感覺(jué)�，F在教師的職業(yè)地位提高得還是比較大的，但它與社會(huì )上其他一些職業(yè)比，確實(shí)還有差距，特別是在廣大農村地區還存在拖欠教師工資現象。所以，選擇“一般”的教師比例最高，這也符合實(shí)情。至于說(shuō)學(xué)歷越高的教師認可度越低，中學(xué)教師比小學(xué)教師認可度低，年齡越大的教師認可度越高，這也不難理解，因為學(xué)歷高的教師、中學(xué)教師可比較的空間要比學(xué)歷低的教師、小學(xué)教師大，他們的不滿(mǎn)足感要大，所以他們的不滿(mǎn)意度也就會(huì )大。年齡大的教師工作時(shí)間比較長(cháng)，他們親身感受到自己的待遇、地位一天天在提高，而年輕教師缺少這種感受，他們更多的是與自己同齡的從事待遇更好的職業(yè)的人相比，所以他們的不滿(mǎn)意度肯定比年齡大的老師高。
如今，“招聘”、“聘任”、“淘汰”及“流動(dòng)”等詞匯與教師隊伍建設已經(jīng)緊緊聯(lián)系在一起，教師的入口越來(lái)越大，這一切反映著(zhù)教師職業(yè)的競爭在加大。因此，教師在其職業(yè)發(fā)展的認識上表現出比較復雜的心態(tài)，也是可以理解的。關(guān)于面向全社會(huì )選聘教師，雖然還沒(méi)有形成一種比較大的態(tài)勢，但一些教師也隱隱地感到了一些壓力，所以，有近四成的教師沒(méi)有表達肯定的態(tài)度。學(xué)歷高的教師比學(xué)歷低的教師更認可，中學(xué)教師比小學(xué)教師更認可，因為他們在這種政策的背景下，有更強的競爭優(yōu)勢。教師在對“末位淘汰制”看法上表現的復雜心態(tài)，就像社會(huì )上對它的認識不一一樣，人們看到它不甚合理，但又說(shuō)不出一個(gè)更好的辦法。學(xué)校教師超編，必須有人下，教育主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導必須采取措施，這一點(diǎn)我們理解，但究竟采取什么辦法，確實(shí)值得深入研究，不能說(shuō)“末位淘汰制”不合理，但它確實(shí)會(huì )給大多數教師帶來(lái)很大的心理壓力，甚至可能造成“人人自�！钡木置�，不利于教育工作。
教師之所以對“自主流動(dòng)”表示比較強的認可態(tài)度，因為它會(huì )給教師發(fā)展帶來(lái)更多的機會(huì )，創(chuàng )造更大的發(fā)展空間，而這又與他們充分實(shí)現自我價(jià)值、追求更好的生活聯(lián)系在一起�！白灾髁鲃�(dòng)”當然是向“高處”流動(dòng)、向“好處”流動(dòng)，所以中小城市、縣城教師流動(dòng)的心理比大城市的教師更強烈，道理就在這兒。而這種“自主流動(dòng)”對鄉村教師來(lái)說(shuō)，基本上是不可能的，他們心知肚明，所以他們的認可度最低。而在“應建立重點(diǎn)校、示范校與普通校之間教師定期輪換制度”的態(tài)度上，普通校、薄弱校教師特別是薄弱校教師同重點(diǎn)校教師相比，要求非常強烈，這種結果符合實(shí)情，原因應該說(shuō)也是不言自明的。我們想說(shuō)的是，世界許多國家都把教師定期輪換制度作為促進(jìn)地區內義務(wù)教育學(xué)校均衡發(fā)展的一項重要制度，我國已基本完成了“普九”目標，促進(jìn)基礎教育均衡發(fā)展成為一項重要原則，打破地區內校際壁壘，建立教師定期輪換制度，應該成為我們認真思考的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題。
從教師對“職稱(chēng)評聘、職務(wù)競聘應以學(xué)歷為先決條件”所持的基本否定態(tài)度和對“應取消職稱(chēng)評審，實(shí)行競聘上崗”所持的基本肯定態(tài)度中，反映了教師對目前的職稱(chēng)評定意見(jiàn)比較大；31至40歲的教師比41至50歲以至51歲以上的教師對“應取消職稱(chēng)評審，實(shí)行競聘上崗”認可度更高，從一個(gè)側面反映出教師職稱(chēng)評定可能仍然是“論資排輩”。雖然我們不能說(shuō)教師的意見(jiàn)就一定是正確的，但他們所表達出的態(tài)度應引起我們的重視，要重視研究中小學(xué)教師職稱(chēng)評定怎樣做才更公正、科學(xué)、合理。
現在社會(huì )上，當然也包括教育界對“開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課教學(xué)競賽評比活動(dòng)”非議較多，認為這樣的課已經(jīng)成為表演課，是不真實(shí)的課，但教師對此還是持肯定看法的。我們認為，教師之所以肯定，因為這樣的活動(dòng)還是提高教師教學(xué)水平的一個(gè)重要載體，也是教師展示自己教學(xué)水平的一個(gè)機會(huì )，即使展示的那節課是教師集體智慧的結晶，是多次演練的結果，但如果我們不看這個(gè)結果，那么教師在那個(gè)過(guò)程中不是獲益很多嗎？小學(xué)教師比中學(xué)教師更認可，因為這種競賽評比活動(dòng)在小學(xué)開(kāi)展得更多些，小學(xué)教師受益更大些。當然，我們并不是說(shuō)這種活動(dòng)就沒(méi)有改進(jìn)的必要了。
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