(廣東省珠海市第六中學(xué)語(yǔ)文科組招明樂(lè ) E-mail:Z@zhao.com.cn)
目的要求
1.理解課文所表現的反對侵略、熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)并努力掌握好自己祖國語(yǔ)言的主題。
2.了解作者怎樣通過(guò)平凡的材料，表現重大的社會(huì )問(wèn)題。
3.理解本文標題的含義和作用。
4.學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理活動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
5.了解第一人稱(chēng)的寫(xiě)法及其作用。
要點(diǎn)難重
最后一課
思想教育要點(diǎn)
理解作者熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字、熱愛(ài)祖國的思想感情。樹(shù)立撗Ш米婀語(yǔ)言，是熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)民族的表現數墓勰睢
理解愛(ài)國主義可以統一正直人們的意志，國家民族的危難是要靠全民族的覺(jué)醒才能得以拯救的道理。
基礎知識
【字】
識記：郝 叟 祈 禱 戒
運用：膝 曠 鑰 匙 帖 哽 挾 強（ｑｉǎｎｇ）
【詞語(yǔ)】
理解：征發(fā) 思量 祈禱
運用：詫異 喧鬧 責備 懲罰 視察
【修辭】
了解比喻修辭方法及其作用。
【標點(diǎn)】
了解破折號用法。
【語(yǔ)文常識】
了解本文作者都德是法國小說(shuō)家。
閱讀能力
【文體】
了解本文是短篇小說(shuō)。
【篇章】
1.了解以撟詈笠豢螖為中心組織材料的方法。
2.了解第一人稱(chēng)的寫(xiě)法及其作用。
3.理解景物描寫(xiě)的作用。
4.了解文章通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理活動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
【段落】
1.理解比喻對突出中心思想的作用。
示例：撏雋斯當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
撜廡┳痔掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。
2.理解通過(guò)景物描寫(xiě)提示社會(huì )背景的寫(xiě)法；理解無(wú)聲的動(dòng)作在表達思想感情上的特殊作用。
示例：摵鋈喚燙玫鬧憂(yōu)昧聳二下……你們走吧。
【語(yǔ)句】
理解文中含義深刻的句子。
示例：
摻幼擰…一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
撍們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！
摲ɡ嘉魍蛩輳
寫(xiě)作背景
《最后一課》寫(xiě)于普法戰爭第二年（1873年）。篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復辟帝制后，力圖通過(guò)戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。俾斯麥則打算通過(guò)戰爭，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國，企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。一八七○年七月，法國首先向普魯士宣戰，這個(gè)掠奪性的戰爭，正如馬克思當時(shí)指出的，敲響了摰詼帝國的喪鐘�。九詳n色當一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時(shí)，對法國來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛(ài)國感情。
（摘自金留春：《愛(ài)國主義的頌歌》，
載《課文分析集》第二冊147頁(yè)）
作者簡(jiǎn)介
都德(1840──1897) 法國作家。生于沒(méi)落的絲綢商人家庭，很早開(kāi)始獨立生活。一生創(chuàng )作了13部長(cháng)篇小說(shuō)、四部短篇小說(shuō)集和一個(gè)劇本。以短篇小說(shuō)集《磨坊書(shū)簡(jiǎn)》出名，以長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》獲得成功，贏(yíng)得了聲譽(yù)。普法戰爭時(shí)入伍，參加自衛戰爭，豐富了創(chuàng )作題材，寫(xiě)出著(zhù)名短篇小說(shuō)集《月曜故事集》，其中一組愛(ài)國故事，顯示了作家的高尚追求，其中《最后一課》、《柏林之圍》更是世界短篇小說(shuō)的名著(zhù)。戰后完成12部長(cháng)篇，以《達拉斯貢的戴達倫》最為突出。
中學(xué)語(yǔ)文選入了他的名篇《最后一課》、《柏林之圍》。
段落大意
第一部分（1?自然段）上學(xué)途中，是故事的序幕。以樂(lè )寫(xiě)哀，為韓麥爾的出場(chǎng)提供特定的環(huán)境，渲染了氣氛，巧妙交代了背景。
第二部分（7?0自然段）上課之前，是情節的開(kāi)端。寫(xiě)學(xué)校不同往日的景像，進(jìn)一步造成懸念，為下文撟詈笠豢螖作了很好的鋪墊。
第三部分（11?3自然段）最后一課，是情節的發(fā)展。前面的伏筆揭曉，韓麥爾的性格特征得到充分展示。
第四部分（24?9自然段）下課之時(shí)，是情節的高潮，故事的結局，是小說(shuō)主題的升華和結晶。
主題思想
《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
寫(xiě)作特點(diǎn)
通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，襯托了人物的思想轉變，暗示了時(shí)代背景。
路上的景物描寫(xiě)：(1)顯示了小弗朗士當時(shí)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現壞消息，他還是與我無(wú)關(guān)，無(wú)動(dòng)于衷，顯得無(wú)知、貪玩，這就與后來(lái)的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉變；(2)點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區，小弗朗士的思想轉變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。
教室里不平常的嚴肅氣氛，寫(xiě)字課上專(zhuān)心學(xué)習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛(ài)國思想。
通過(guò)對韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動(dòng)，寫(xiě)出了他對祖國無(wú)比深厚的愛(ài)和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦
(1)服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態(tài)度。
(2)語(yǔ)言：表現了對祖國、對祖國語(yǔ)言、對自己工作的熱愛(ài)，對祖國兒童的深厚的愛(ài)（撊岷蛿、撐潞蛿）和無(wú)限的希望
(3)動(dòng)作、表情：表現了內心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的心情
出色的心理描寫(xiě)。這篇小說(shuō)對人物的心理描寫(xiě)是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫(xiě)了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。
小說(shuō)對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)與直接寫(xiě)心理活動(dòng)緊緊地結合在一起，把小弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所為、所感溶為一體。這樣使弗郎士所見(jiàn)的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡(jiǎn)潔的直接對心理活動(dòng)的刻畫(huà)相配合，協(xié)調一致地反映出小弗郎士的心理狀態(tài)。如：撎炱那么暖和，那么晴朗！敁畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景像，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學(xué)校跑去。斦庋就把景物描寫(xiě)與直接寫(xiě)心理活動(dòng)緊密結合在一起，生動(dòng)地表現了作為小學(xué)生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來(lái)觀(guān)賞、玩耍的復雜心情。有許多地方作者是把心理描寫(xiě)和人物行動(dòng)結合在一起的，如小弗郎士進(jìn)教室：撐抑緩猛瓶門(mén)，當著(zhù)大家的面走進(jìn)靜悄悄地教室。你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！斦庋的例子很多，從這些例子看出作者是多么自然多么貼切地把人物的心理和行動(dòng)結合在一起進(jìn)行刻畫(huà)的。
總之，這篇小說(shuō)描寫(xiě)心理活動(dòng)的段落很多，作者靈活地運用了多種心理刻畫(huà)的方法。但無(wú)論用什么方法描寫(xiě)心理活動(dòng)，都準確地把握住了小弗郎士的年齡特征和性格特征，非常真實(shí)，非常生動(dòng)。
細節描寫(xiě)的真實(shí)性。這篇小說(shuō)的許多描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一個(gè)細節來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：撍們該不會(huì )強迫這些鴿子用德國話(huà)唱歌吧！斝即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂撔灞叩男『謁棵睌，郝叟老頭的那本摮跫抖簾緮，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下了深刻的印像。還有作品中前后出現的兩次普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子、黑板上書(shū)寫(xiě)的摲ɡ嘉魍蛩陻五個(gè)大字，這些細節看來(lái)似是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著(zhù)烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一個(gè)細節都孕含新意，發(fā)人深思。
作業(yè)練習
一 最后一課的情形和平日上課的情形大不一樣，根據課文內容填表，說(shuō)說(shuō)這個(gè)不同說(shuō)明什么。
二 小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯的變化，試根據下列提示舉例說(shuō)明。
1.從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)：
2.從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師：
3.從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國：
三 閱讀下列幾段描寫(xiě)韓麥爾先生的文字，回答問(wèn)題。
1.韓麥爾先生摯┥狹慫那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴�。（问裁丛谏献詈笠徽n時(shí)穿戴呢？）
2.韓麥爾先生說(shuō)：撏雋斯當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。敚監獄大門(mén)比喻什么？鑰匙比喻什么？全句的含義是什么？）
3.摵鋈喚燙玫鬧憂(yōu)昧聳二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。敚ê麥爾先生為什么聽(tīng)到鐘聲、號聲臉色慘白起來(lái)？小弗郎士為什么感到先生形象高大起來(lái)？）
4.撌鉤鋈身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：懛ɡ嘉魍蛩輳挃寫(xiě)完之后，撍呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)�。（攒]理解韓麥爾先生的舉止和表情？）
揣摩運用
四 形容課堂氣氛靜的詞語(yǔ)有好幾個(gè)，比如摽墑悄且惶歟一切偏安安靜靜的�；撐抑缓猛崎_(kāi)門(mén)，當著(zhù)大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室�；撍麄円哺覀円粯用C靜�；搨�(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響�；撐业男纳晕⑵届o了一點(diǎn)兒�。体会加涸熓（搅x詞）的差別，然后填空。
1.平日，這條馬路人來(lái)人往，熙熙攘攘，十分熱鬧，今天由于馬拉松賽跑的隊伍要通過(guò)這里，因此變得（ ）的。
2.追悼會(huì )會(huì )場(chǎng)的正中掛著(zhù)遺像，左右排列著(zhù)親戚朋友和同志們送的花圈，參加追悼會(huì )的人們都默默的站著(zhù)，誰(shuí)也不說(shuō)話(huà)，會(huì )場(chǎng)顯得（ ）而莊重。
3.中午一點(diǎn)鐘，孩子們都在睡午覺(jué)，老師也在休息，幼兒園各處都是（ ）的。
4.開(kāi)放式的大辦公室，中間用玻璃窗間隔，在走廊里或者在某一間辦公室，可以看到大部分職員工作的情況，總經(jīng)理辦公室也不例外。中間有地毯，吸音材料制作的頂棚又保證了辦公室的（ ）。
5.街上（ ）極了，只有銅鐵鋪里發(fā)出使人焦燥的一些單調的叮叮當當。
6.兩壺熱茶喝下去，他心里（ ）了些，茶從嘴里進(jìn)去，汗從身上出來(lái)。
五 改寫(xiě)是在不改變原文基本內容的前提下，在形式上改變原文的寫(xiě)作訓練。試仿照下邊改寫(xiě)第1段的示例，用第三人稱(chēng)改寫(xiě)第14段。
那天早晨，小弗郎士上學(xué)晚了，擔心挨韓麥爾先生的罵，更擔心先生要提問(wèn)分詞，本想逃學(xué)，到野外去玩。
六 文章的開(kāi)頭寫(xiě)道：早晨，摼餑境Ш蟊卟蕕厴希普魯士兵正在操練�。后边写禎⒑摻烫玫溺娗昧耸�。敁窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。斦庵智昂笳沼Φ男捶課文里還有，試找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)照應在文章里起什么作用。
積累聯(lián)想
七 下邊一段文字節選自老舍的《四世同堂》，描寫(xiě)了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
鈴聲，對于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽(tīng)，有時(shí)候很不悅耳。瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經(jīng)把應教的功課或該發(fā)還的卷子準備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽(tīng)那個(gè)管轄著(zhù)全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書(shū)的時(shí)節，他的手也沒(méi)有發(fā)顫�，F在，他的手在袖口里顫起來(lái)。
鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著(zhù)幾年的習慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著(zhù)頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。上了講臺，把顫動(dòng)著(zhù)的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚著(zhù)臉，在看他。他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開(kāi)始在他的眼眶里轉。
他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛(ài)國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣(mài)傻的教書(shū)，而不到戰場(chǎng)上去呢？他應當勸告他們忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？
把左手也放在桌上，支持著(zhù)他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音，好像一根細魚(yú)刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話(huà)來(lái)。他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么�？墒�，學(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀較大的把淚在臉上流成很長(cháng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話(huà)來(lái)：撁魈焐峽�。今虤e今天，不上了！
學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著(zhù)一點(diǎn)點(diǎn)安慰�？墒�，他說(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望的追著(zhù)他。極快的，他走到了屋門(mén)；他聽(tīng)到屋中有人嘆氣。他邁門(mén)坎，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(cháng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì )面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著(zhù)似的。
1.《最后一課》的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師教的摰諞惶每螖的課堂氣氛也很靜（撍只能聽(tīng)到自己的心跳敚。韓麥爾先生寫(xiě)完摲ɡ嘉魍蛩陻之后，撍呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：懮⒀Я耍──你們走吧。挃祁瑞宣老師摪炎笫忠卜旁謐郎希支持著(zhù)他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音，好像一根細魚(yú)刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話(huà)來(lái)。斄礁齬度，不同的時(shí)代，為什么課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢？
2.韓麥爾先生在最后一課里，摵孟窈薏壞冒炎約褐道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們……法語(yǔ)課完了，我們又上習字課�。镀钊鹦蠋熢诘谝惶谜n上，只摷煩雋驕浠襖矗簯明天上課。今天，今天，不上了！挃對于這截然相反的表現你有什么感想？
3.祁瑞宣老師撘幌蛘蚨〝，撓衷冢他的手在袖口里顫起來(lái)�。这种逢J５謀硐炙得魘裁�？从繐肽里枕�(yè)齪麥爾先生一反常態(tài)的表現，做個(gè)比較。
八 語(yǔ)法動(dòng)詞
1.動(dòng)詞是表示動(dòng)作行為、發(fā)展變化、心理活動(dòng)等意義的詞。指出下邊劃線(xiàn)的詞分別表示哪些不同的意義。
他穿上那套漂亮的禮服，原來(lái)是為了紀念這最后一課！
我們大家都有許多地方應該責備自己呢。
想起這些，我多么懊悔！
走到那邊月臺，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。
2.劃出下邊句子里的動(dòng)詞。
(1)我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的。
(2)其中有郝叟老頭兒，戴著(zhù)他那頂三角帽。
(3)我聽(tīng)了這幾句話(huà)，心里萬(wàn)分難過(guò)。
(4)這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓。
3.把下列常用動(dòng)詞分別填入下表。
朗誦 擴大 喜歡 能夠 應該 進(jìn)去
調查 擔心 希望 出現 發(fā)生 反對
愿意 起來(lái) 回去 保衛 消逝 認識
答案：
一、這三個(gè)方面的不同說(shuō)明，最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮上人們的強烈震動(dòng)和他們對最后一課的無(wú)限珍惜。
二、
1.從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)。例如撐蟻刖捅鶘涎Я耍到野外去玩玩吧。數綋我的最后一堂法語(yǔ)課！敁我從前沒(méi)好好學(xué)習，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想到這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著(zhù)又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。敁如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，……又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。
2.從怕老師到理解、同情和敬愛(ài)老師。如撃翹煸緋可涎В我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我。數綋他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。敁他穿上那套漂亮的衣服，原來(lái)是為了紀念這最后一課。敁可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們。敁可憐的人啊，現在要他跟這一切分手叫他怎么不傷心呢？敁韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
3.上課前在小弗郎士眼里，普魯士軍隊在鋸木廠(chǎng)后邊草地上操練，摫確執視腥さ枚鄶，這顯出他還不懂事，還沒(méi)意識到普魯士軍隊是侵略者。而當他聽(tīng)老師說(shuō)了撜饈俏易詈笠淮胃你們上課了，柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德??
三、
1.韓麥爾先生在上最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節日盛裝，是為了摫硎徑躍鴕失去的國土的敬意敗
2.摷嚶大門(mén)敱扔髕章呈慷苑ü人民的統治和封鎖；撛砍讛比喻法國語(yǔ)言。這句話(huà)的含義是：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。
3.聽(tīng)到鐘聲臉色慘白，是因為鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課結束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國語(yǔ)言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛(ài)，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛(ài)國精神，使弗郎士覺(jué)得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語(yǔ)教師，而且是一位愛(ài)國志士。
4.韓麥爾的舉止和表情一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面表現他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)陷入了極大的痛苦之中。
四、
1.安安靜靜
2.（肅靜）
3.（靜悄悄）
4.（安靜）
5.（安靜）
6.（平靜）
五、
他幾乎還不會(huì )作文呢！他再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣他就算了嗎？他從前沒(méi)好好學(xué)習，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，他多么懊悔！他的這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才他還覺(jué)得那么討厭，帶著(zhù)又那么重，現在都好像是他的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了，小弗郎士再也不能看見(jiàn)他了！想起這些，他忘了韓麥爾給他的懲罰，忘了他挨的戒尺。
六、這篇課文的照應寫(xiě)法幾乎隨處皆是，下面分例來(lái)說(shuō)明。
例一：關(guān)于分詞問(wèn)題，前后共出現三次：第一段：撃翹煸緋可涎В我去得很晚，心里害怕韓麥爾先生罵我，況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我分詞，可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。數諶段：撜廡┚跋瘢比分詞用法有趣多了；……數謔七段：撊綣我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)……斂撾那昂筧次提到分詞問(wèn)題，使課文不但起到前后呼應、上下連貫的作用，還推動(dòng)了故事情節的發(fā)展。
例二：關(guān)于戒尺問(wèn)題，前后也出現了三次：第七段：摶褂欣鮮Γㄖ負麥爾）拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)敚第八段：摵麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著(zhù)那怕人的鐵戒尺。數謔四段：摶褂心嗆麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了，想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。斎次提到戒尺問(wèn)題，不但在故事情節的發(fā)展上保持了前后連貫性，而且還突出了人物形象的特征。韓麥爾是一位嚴厲的老師，摻涑邤是他嚴厲的象征。戒尺幾乎成了韓麥爾老師的一個(gè)組成部分。
例三：鎮公所的布告牌問(wèn)題。鎮公所的布告牌在課文里出現了兩次。第四段：撐易吖鎮公所的時(shí)候，看見(jiàn)了許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的……。數謔二段：撃切┗導一錚他們貼在鎮公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事。斦蜆所這一場(chǎng)景描寫(xiě)，在課文中起了典型環(huán)境的描寫(xiě)作用，它是普魯士占領(lǐng)者頒布命令之處，撟詈笠豢螖的悲壯事件正是從那兒產(chǎn)生的。課文前后兩次突出這一點(diǎn)，就是為了突出故事發(fā)生的社會(huì )背景，前邊的描寫(xiě)起了制造懸念的作用，后邊的描寫(xiě)起了回答問(wèn)題的作用，因此在全文中還起了前后連貫作用，突出了小弗郎
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