文/朱曉玲
作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教育的“半壁江山”，但 作文質(zhì)量差、速度慢是當前普遍存在的現象。這里主要有三方面的問(wèn)題：一是學(xué)生寫(xiě)作“無(wú) 米下鍋 ”。二是作文訓練過(guò)程粗疏。三是老師作文批改任務(wù)繁重，且對學(xué)生的作文改進(jìn)收效不大。 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：要指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，使他們具有 適應實(shí)際需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。我們的作文教學(xué)改革一定要圍繞這個(gè) 根本目的進(jìn)行。
一、堅持“多讀、多觀(guān)察、多練筆”的日常訓練
“言為心聲”。寫(xiě)文章就是人們記敘自己的生活、表達自己的感情、發(fā)表自己的見(jiàn)解 的重要交際手段。怎樣才能使學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)文思泉涌、一揮而就呢?這就是要按傳統作文 教學(xué)法讓學(xué)生平時(shí)多讀、多觀(guān)察、多練筆，也就是平時(shí)說(shuō)的作文能力“功在課外”。
要使學(xué)生平時(shí)自覺(jué)多讀、多觀(guān)察、多練筆，首先必須培養學(xué)生濃厚的語(yǔ)文興趣。據調查，有 的班級60%的學(xué)生對語(yǔ)文不感興趣，他們不懂語(yǔ)文能力是一個(gè)人一生中最基本的文明素質(zhì)和 最重要的生存手段。要使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文興趣，一是要給學(xué)生講清道理，二是要開(kāi)展各種活動(dòng) 吸引他們，刺激他們的學(xué)習欲望。如開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，要求學(xué)生除了讀大綱規定的中外名著(zhù)和 與課文有關(guān)的作品外，還要在各班辦小讀書(shū)館。形式是每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生借給班上一 至兩本自己家中的名著(zhù)、小說(shuō)，在班上選出專(zhuān)人管理、借閱，學(xué)期結束歸還本人。新學(xué)期另 換兩本再傳閱。教師則為培養學(xué)生讀書(shū)的習慣，除了教好課文外，還組織學(xué)生開(kāi)展許多活動(dòng) ，如每周一次學(xué)生講評讀書(shū)內容比賽，或朗讀、朗誦比賽，或講故事比賽等，用學(xué)生感興趣 的方式和內容督促學(xué)生自覺(jué)地讀書(shū)、看報。同時(shí)，要指導學(xué)生有意識地觀(guān)察周?chē)娜撕褪拢?nbsp;并將看到的、聽(tīng)到的或讀到的連同自己的生活、學(xué)習、感受有選擇地寫(xiě)成日記或隨筆，可長(cháng) 可短，字數不限，但必須說(shuō)真話(huà)，訴真情。
中學(xué)生正處在對人生、世界充滿(mǎn)熱情好奇的階段，只要我們稍加誘導，就會(huì )把他們的注意力 、興趣吸引過(guò)來(lái)，這正是我們語(yǔ)文教育最重要的基本點(diǎn)。這樣做，開(kāi)始理科老師和家長(cháng)會(huì )耽 心影響理科學(xué)習，但這種耽心是不必要的，因為語(yǔ)文越學(xué)得好，理解能力就越強，必然會(huì )更 有利于理科學(xué)習。這樣做，剛開(kāi)始學(xué)生不習慣，老師必須強制進(jìn)行，堅持下去，習慣養成就 好了。ァ
二、作文訓練要講科學(xué)，要提高效率
傳統的作文訓練過(guò)程中，教師：命題-輔導-批閱-講評；學(xué)生：審題(擬題)-立 意-選材-構思-行文，兩周一次訓練。從初中到高中，許多學(xué)生常常兩課時(shí) 一篇作文交不上，學(xué)生越寫(xiě)越怕寫(xiě)。
對這種情況我們應該具體分析：學(xué)生在作文訓練中，一般審題(擬題)、立意沒(méi)什么大問(wèn)題， 只要認真、專(zhuān)心就完全能做到。學(xué)生難就難在選材、構思、行文方面。首先是選材，絕大多 數學(xué)生由于平時(shí)不注意積累材料，就感到無(wú)事可寫(xiě)，既然無(wú)事可寫(xiě)，當然就無(wú)法思考結構， 更無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)法行文了。這其中的關(guān)鍵，一是積累材料(前邊已談過(guò))，二是怎樣盡快將潛 意識中的材料變成文章。怎樣幫助學(xué)生沖過(guò)選材、構思、行文的難關(guān)呢?
當代研究證明，寫(xiě)作過(guò)程有“顯”過(guò)程和“潛”過(guò)程�！皾摗边^(guò)程就是寫(xiě)作的混沌階段，是 整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)流程中的“鐵門(mén)檻”。蘇聯(lián)作家法捷耶夫把創(chuàng )作分三個(gè)時(shí)期：一是積累素材期 ，二是構思或醞釀作品期，三是寫(xiě)作期(見(jiàn)《談寫(xiě)作--和初學(xué)寫(xiě)作者談我的文學(xué)經(jīng)驗》， 人民文學(xué)出版社1978年版)。法捷耶夫所稱(chēng)的第二時(shí)期也就是寫(xiě)作的混沌期。唐代張懷謹在 《書(shū)斷》中描繪這種狀態(tài)為：“心不能授之于手，手不能授之于心，雖自己而苛求，終杳茫 而 無(wú)獲�！边@說(shuō)明，進(jìn)入混沌狀態(tài)后寫(xiě)作主體內覺(jué)到的幻念、幻想是若明若暗、若隱若顯、忽 來(lái)忽往的，混沌期是客觀(guān)存在的。學(xué)生的寫(xiě)作不同于作家創(chuàng )作，但這個(gè)“混沌期”也是存在 的。
在這方面，傳統的教法是教學(xué)生打腹稿或寫(xiě)結構提綱，但由于費時(shí)而訓練不到位，致使教學(xué) 效果差。
怎樣使學(xué)生跨過(guò)混沌期的“鐵門(mén)檻”呢?天津市南開(kāi)中學(xué)田家驊老師的快速作文法給中、小 學(xué)生尋找了一個(gè)快刀斬亂麻的辦法，摒棄一切繁瑣程式，從基本結構入手，把構思法明確為 ：1.基本式--三段式結構；2.橫式結構；3.縱式結構；4.縱橫式結構。這四種結構基本把 握了記敘文、議論文、說(shuō)明文以及散文的結構，把學(xué)生從紛紜復雜的思緒中解脫出來(lái)。學(xué)生 作文，不管是寫(xiě)人還是記事、議論、抒情、說(shuō)明，不管是什么題材，只要用這些“模式”一 套，即可成“型”，再根據坐標圖迅速確定開(kāi)頭、中間、結尾的要點(diǎn)，構思成篇。這其實(shí) 有點(diǎn)像傳統教法中的寫(xiě)結構提綱，只是比結構提綱簡(jiǎn)捷、快速、明白罷了。
兩種方法比較：寫(xiě)結構提綱與閱讀教學(xué)、課文分析可以結合起來(lái)，相得益彰，但初學(xué)時(shí)形象 性差、速度慢�！疤锸献鴺藞D像法”速度快，直觀(guān)化，但與閱讀分析思路不統一，相互促進(jìn) 不緊密。教學(xué)時(shí)可將兩種方法都教給學(xué)生，讓學(xué)生根據自己的思維特點(diǎn)自由選擇。
平時(shí)我們的學(xué)生，由于跨不過(guò)“選材、構思”這道“鐵門(mén)檻”，作文脫沓是普遍現象，兩節 課一篇作文，交不上是常事。
田氏快速作文法根據學(xué)生作文心理特征，將競爭機制和適當壓力引進(jìn)行文訓練過(guò)程，于無(wú)刺 激下出刺激，促使學(xué)生快速成文。主要做法是：
1倍ㄊ狽��！巴蛭鋃加卸ㄊ薄保田氏引用英國哈代的名言作為快速作文的座右銘，要求從 審 題(擬題)開(kāi)始明確“計時(shí)”，構思、書(shū)寫(xiě)、成文后仍要“計時(shí)”，“5:00-5:40”則 標明 寫(xiě)作始終時(shí)間，作者自己一看便知成文共用40分鐘。這就使作者處于“時(shí)間”這個(gè)無(wú)形變有 形的壓力之下，超越原先磨蹭的習慣快寫(xiě)。
2本赫法。青少年好勝心切，處在集體之中更增強了競爭意識。田氏利用了這一點(diǎn)，從學(xué) 生 審題(擬題)到構思成文，不斷宣布“佼佼者”，作者奮筆疾書(shū)，彼此爭先恐后，互不相讓?zhuān)?nbsp;直到作文成篇而告終，這就進(jìn)一步增強了爭奪的刺激。
3苯崩法。學(xué)生自尊心強，田氏適時(shí)對各階段的優(yōu)勝者、進(jìn)步者給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵 ， 當場(chǎng)兌現。這樣學(xué)生的頭腦處于“應激狀態(tài)”，就會(huì )置其他刺激于不顧，“釋放”對學(xué)習起 積極作用的激素，因此出現了許多學(xué)生在短時(shí)間內同時(shí)并列到達“終點(diǎn)”的情景，力爭快速 成篇。
這幾年我市�？朔f老師在初中階段的快速作文實(shí)驗也證明此法確實(shí)行之有效。
三、運用合作學(xué)習法，師生共同評改作文
事實(shí)說(shuō)明，教師背著(zhù)學(xué)生批改作文是費力不討好的無(wú)效勞動(dòng)，達不到預期目的。大量 增 加教師的面批量，客觀(guān)上時(shí)間不允許，教師的負擔也承受不了。要解決作文批改的效率，從 根本 上提高學(xué)生的作文水平，只有做好學(xué)生自改、互改和師生共同批改的工作，才能解決上述存 在的問(wèn)題。
筆者認為，這樣做情況可能會(huì )好些：每周一次兩節連排的作文課，一節構思行文，一節學(xué)生 互改、自改，下課后交給老師。老師批改、分類(lèi)后再交學(xué)生瀏覽。第二周再用一節課師生大 家評。具體做法是：在第二節作文課上，老師先讓學(xué)生明確作文評價(jià)標準和本次作文評價(jià)的 具體要求，再將作文發(fā)給本人，然后按座位，一、三、五排向后轉，形成自然的四人小組， 老師 指定學(xué)習較好、比較有責任心的學(xué)生擔任組長(cháng)，由組長(cháng)負責請同學(xué)在組內輪流傳閱各自的作 文。要求：傳閱中首先找出錯別字，再對該文提出修改意見(jiàn)。等四篇作文都傳閱完后，再在 組內對每篇作文統一修改意見(jiàn)，然后交本人改正錯別字并修改。下課后學(xué)習委員按小組收 齊，交給老師。
老師收到作文后，要很快批改、分類(lèi)，爭取在兩三天內交給學(xué)生。批改時(shí)仍按小組進(jìn)行：一 是看作者本人的寫(xiě)作態(tài)度是否認真；二是看該小組對該篇文章的評語(yǔ)是否合適。如果發(fā)現不 合適的情況，立即糾正過(guò)來(lái)。再分好、中、差三類(lèi)，請學(xué)習委員用小夾子一一掛在教室，讓 學(xué)生瀏覽。
在下周用一課時(shí)請學(xué)生民主評議。要求：評出該次作文最好的和在某一方面最有特點(diǎn)的 ，并當場(chǎng)打上分數。學(xué)生發(fā)言時(shí)，一定要講出理由。如果有爭議，老師要引導統一認識。然 后，對剩下的作文，按分類(lèi)標準統一給分，老師最后總結。教師批改和講評總結時(shí)要對學(xué)生 多表?yè)P、多肯定、多鼓勵，哪怕僅僅是表?yè)P學(xué)生的一段文字、一個(gè)句子，甚至一個(gè)詞語(yǔ)都是 好的�！ ∵@種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了教師負擔，全面培養了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能 力，而且在民主氛圍中培養了學(xué)生自信、自強、自立的人格。
筆者認為：作文教學(xué)若能按以上三個(gè)環(huán)節認真落實(shí)，不僅有利于作文能力的提高，而且同 時(shí)有利于閱讀能力、口語(yǔ)交際能力的提高，有利于語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養，可以起到一舉多 得的作用。（完）
中國基礎教育21世紀
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