趙明
[教法]
與《食物從何處來(lái)》相比，《時(shí)間的腳印》所說(shuō)明的內容，對于我們來(lái)說(shuō)，會(huì )覺(jué)得更加陌生。盡管時(shí)間無(wú)處不在，與每個(gè)人的生活生命密切相關(guān)，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文所說(shuō)時(shí)間在自然界留有許許多多"腳印"，但若要到千古的巖石中去尋找時(shí)間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會(huì )生發(fā)出一定的求知欲。教學(xué)中，要借助于同學(xué)們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助于生動(dòng)有趣的說(shuō)明文字，來(lái)引導、幫助學(xué)生讀懂課文，揣摩說(shuō)明的順序、方法和語(yǔ)言。
[學(xué)法]
運用編寫(xiě)提綱或編寫(xiě)梗概的方法把握說(shuō)明的基本內容；，再透過(guò)提綱或梗概去分析說(shuō)明的層次，理清說(shuō)明的順序。提綱是文章的"綱"，要顯示出文章的骨架。內容梗概應該比"綱"略細致一些，比"骨架"更豐滿(mǎn)一些。給這篇文章編寫(xiě)提綱或梗概，要抓住兩點(diǎn)：一是抓承上啟下的過(guò)渡句、過(guò)渡段，從那里把握文章的層次；二是抓中心句、關(guān)鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。
[導入]
本文的標題就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，可以用提問(wèn)的方式導入課文的學(xué)習：
1 同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間?
2 你是通過(guò)什么來(lái)掌握時(shí)間的?
3 除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過(guò)時(shí)間的流逝?
……
時(shí)間除了把它的腳印留在大家剛才所說(shuō)過(guò)的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著(zhù)的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書(shū)……
[突破]
教學(xué)本文，有兩個(gè)重點(diǎn)需要著(zhù)力突破：一是說(shuō)明的層次，二是說(shuō)明的語(yǔ)言。就層次而言，文章在正式介紹巖石記錄時(shí)間的功能之前，作了一步一步的導引。開(kāi)頭引用高士其的小詩(shī)來(lái)扣題，接下來(lái)從人們熟悉的記錄時(shí)間的方法轉入大自然記錄時(shí)間的方法，再用設問(wèn)句"巖石是怎樣記下時(shí)間的呢"過(guò)渡到對巖石的介紹。這雖不是文章的中心內容，但卻是必要的鋪墊，而且鋪墊得極有層次，導引得入絲人扣。對巖石的介紹也一樣層次分明，過(guò)渡自然。先說(shuō)巖石在運動(dòng)、在變化，接著(zhù)分析變化的原因。然后說(shuō)變化中保存了許多歷史的痕跡，而這些痕跡便是時(shí)間的腳印。最后指出認識這些歷史痕跡的價(jià)值和意義。的確是思路清晰，順序流暢。就語(yǔ)言而言，文章大量運用擬人的表現手法和打比方的說(shuō)明方法，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，從而把死寂的巖石、把抽象的時(shí)間也寫(xiě)得情趣盎然。
[實(shí)踐]
如有可能，去參觀(guān)自然博物館、地質(zhì)博物館等，或到山野里看看自然界保留的時(shí)間的痕跡，并作記錄，或寫(xiě)出游記。
[探究]
1，根據自己的領(lǐng)會(huì )，談?wù)勎恼麻_(kāi)頭引用小詩(shī)《時(shí)間伯伯》的作用。
2．課后練習二問(wèn)道：文章插人北京故宮"銅壺滴漏"的內容是否偏離主旨?這個(gè)練習還可以換一種問(wèn)法：插入"銅壺滴漏"是否有必要?是否影響文章的上下銜接?刪掉這一段是否可以?請認真思考一下這個(gè)問(wèn)題。答案當然不是唯一的，同學(xué)們盡可以提出自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的理由。
[拓展]
閱讀朱自清的散文《匆匆》。
匆 匆 朱自清
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候，但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?--是有人偷了他們罷，那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢?
我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日予滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子；我不禁汗涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著(zhù)；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢?早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。大陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然。跟著(zhù)旋轉。于是--洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出乎遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和大陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著(zhù)面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里我能做些什么呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日子的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初日蒸融了：我留著(zhù)些什么痕跡呢?我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?
思考：你能否從《匆匆》的描述中看到時(shí)間的腳印?把《匆匆》與《時(shí)間的腳印》作比較，看看兩篇文章的主旨、寫(xiě)法和語(yǔ)言風(fēng)格有何不同。
<<中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考>>2002年2月
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