評析高考文學(xué)鑒賞題
人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文編輯室 劉貞福
如何進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，如何指導學(xué)生答好高考文學(xué)鑒賞試題，一直是教師們心中的疑惑。盡管考試說(shuō)明講述得簡(jiǎn)略而明確，但是可操作性不強，還得靠大家在教學(xué)實(shí)踐中自行摸索�，F將考試說(shuō)明的相關(guān)內容摘錄如下：
*Ⅱ．考試能力要求
E．鑒賞評價(jià)
指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說(shuō)，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。
*Ⅲ．考試內容
鑒賞評價(jià)：1．鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達技巧；2．評價(jià)文學(xué)作品的思想內容。
現代丈閱讀之3，鑒賞評價(jià)E：1．鑒賞丈學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達技巧；2．評價(jià)丈章的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
雖說(shuō)簡(jiǎn)明，但其中要點(diǎn)繁多，涉及鑒賞主體(考生)有關(guān)的內容有鑒別、賞析、評說(shuō)、識記、理解、分析、綜合，涉及鑒賞客體(作品)有關(guān)的內容有形象、語(yǔ)言、技巧、思想內容，如果純以考試說(shuō)明為指導行事，不論是課堂教學(xué)還是應考訓練都很難以簡(jiǎn)馭繁，理出個(gè)頭緒；再說(shuō)，高考試題千變萬(wàn)化，考查的許多具體項目、內容，在考試說(shuō)明中反映不出來(lái)(也許被認為是考試說(shuō)明的言中應有之義)，因此帶有很大的未定性、隱蔽性和多變性。
暫時(shí)拋開(kāi)考試說(shuō)明，轉換一下思維方式如何?我們不妨借用國外的閱讀學(xué)原理，對文學(xué)鑒賞試題作一次新的觀(guān)照，對文學(xué)鑒賞答題作一次以簡(jiǎn)馭繁的分析。
從閱讀的性質(zhì)、思維方式來(lái)說(shuō)，閱讀大體上可以分為還原性閱讀和評價(jià)性閱讀。所謂還原性閱讀，是指深入文章之中，透過(guò)文字表面還原文章本來(lái)意義，把握或貼近作者的思想感情；評價(jià)性閱讀則不僅要求人乎其中，還要出乎其外，超乎其上，以“鑒賞家”的身份、姿態(tài)和思維指點(diǎn)評析文章的是非、優(yōu)劣、高下。以識記、理解和分析綜合等為特征的還原性閱讀是以鑒別、賞析和評說(shuō)等為特征的評價(jià)性閱讀的基礎，如果識記、理解和分析綜合不過(guò)關(guān)，評價(jià)就無(wú)從做起；評價(jià)又是識記、理解和分析綜合的必然發(fā)展，只停留在基礎性的還原階段，還不是完整的閱讀，只有在還原文本意義之后再作一點(diǎn)評價(jià)，才是更高層次的閱讀。
將這一原理運用到文學(xué)鑒賞當中，許多問(wèn)題便很容易理解了，文學(xué)鑒賞既不是純粹的還原性閱讀，也不是純粹的評價(jià)性閱讀，而是兩種閱讀的先后有序的綜合運用。如果僅有識記、理解和分析綜合等，那將不是文學(xué)鑒賞，而是現代文閱讀和文言文閱讀。即以2001年高考題為例，第一卷的第二大題的文言文部分11，16題，略去文言詞語(yǔ)和句子不說(shuō)，光看16題題干“下列對原文的敘述和分析，不正確的一項是”，便知道這里只是還原性閱讀考查，不涉及鑒賞；另外，第三大題的現代文部分的題干也有：
17．以下不屬于作者為銅奔馬正名的原因的一項是(選項略，下同)
18．以下不屬于作者否定“飛廉”一名時(shí)所用證據的一項是
19．對原文最后一段中有關(guān)內容的理解，正確的一項是
20．根據原丈所給的信息下推斷不正確的一項是
這里也是還原文本的閱讀，不涉及鑒賞。但近幾年出現了一種新情況，就是在現代文題干中也出現“賞析”之類(lèi)的字眼，這意味著(zhù)這些題的能力層級已經(jīng)滲透、上升到E級，加進(jìn)了文學(xué)鑒賞的內容，考試說(shuō)明中的現代文閱讀明確地提出了這樣的考查要求。
那么，如果僅有鑒別、賞析和評說(shuō)等又如何呢?那將不是中學(xué)的文學(xué)鑒賞，而有可能是成人的鑒賞或專(zhuān)家的鑒賞，這已超出了中學(xué)的文學(xué)鑒賞，不必贅述。
由此看來(lái)，還原性閱讀和評價(jià)性閱讀在文學(xué)鑒賞當中是不可缺一的和不可偏廢的。但從根本上說(shuō)，真正體現鑒賞性質(zhì)和特點(diǎn)、鑒賞水平和要求的，還是評價(jià)性閱讀。因為能力層級E級以下所要求做到的，是文學(xué)鑒賞的一個(gè)基礎性的組成部分，或者說(shuō)是文學(xué)鑒賞的必要準備或過(guò)渡，但理應屬于一般性的閱讀要求，不是文學(xué)鑒賞的特有的要求，只有評價(jià)性閱讀才是文學(xué)鑒賞的“人無(wú)我有”的要求。評價(jià)性閱讀正是文學(xué)鑒賞教學(xué)和文學(xué)鑒賞測試的重點(diǎn)所在，也是它們的難點(diǎn)所在。
由此可以總結一下文學(xué)鑒賞試題的幾大特點(diǎn)：第一，綜合性，即文學(xué)鑒賞需要綜合運用多種認知、感受、評價(jià)的心理意識活動(dòng)，高考所考查的既有還原性閱讀，又有評價(jià)性閱讀，能力層級的A級到E級的考查都在它的“管轄”范圍之內；第二，基礎性，即考查初步的文學(xué)鑒賞能力，不光評價(jià)性閱讀不作成人式和專(zhuān)家式的過(guò)高要求，而且混合了還原性閱讀，以此作為鑒賞的基礎；第三，序級性，即往往從還原性閱讀開(kāi)始，過(guò)渡到評價(jià)性閱讀，形成一個(gè)由低向高的能級梯度，包含了從A級到E級的低中高層級的一個(gè)較大的發(fā)展空間，其中評價(jià)性閱讀的難度明顯高于還原性閱讀(當然也有例外)；第四，審美性，即文學(xué)鑒賞以審美感受、審美認知、審美理解和審美聯(lián)想等為主要內容，而我們的高考鑒賞評價(jià)則以藝術(shù)性、審美性為核心，具體化為考查對作品思想內容的審美性把握，對作品藝術(shù)手法、審美功效的體認、推斷、評說(shuō)，以及鑒賞的遷移性運用發(fā)揮。
試以2000年試題第一卷9、10兩題對《金黃的稻束》的鑒賞為例，來(lái)印證這些特點(diǎn)：
9．對這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當的一項是
A．“金黃的稻束站在／割過(guò)的秋天的田里”一句涉及的時(shí)間，從全詩(shī)看．除了“秋天”外，還隱指“暮色”降臨之前。
B．“黃昏路上我看見(jiàn)那皺了的美麗的臉”，把“皺”與“美麗”并列，寓有謳歌母親的勞動(dòng)和感嘆時(shí)光流逝之意。
C．“你們／在這伸向遠遠的一片……”的詩(shī)句中，“你們”指詩(shī)歌的主要形象“金黃的稻束”。
D．“歷史也不過(guò)是／腳下一條流去的小河”，這實(shí)際上就是稻束“低首沉思”的內容。
10．對這首詩(shī)的賞析，不恰當的一項是
A．詩(shī)歌以“金黃的稻束”為中心形象展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)稻田、路上、天空、遠山等空間性的位移，傳達一個(gè)時(shí)間性的主題--對勞動(dòng)中生命力的消逝的沉思。
B．詩(shī)歌賦予“金黃的稻束”以積極、強烈的視覺(jué)印象和消極、“靜默”無(wú)言的聽(tīng)覺(jué)感受，意在利用兩者的不協(xié)調．把關(guān)注點(diǎn)從外在畫(huà)面轉向內在的生命感受。
C．“金黃的稻束”“收獲日的滿(mǎn)月”等形象都具有圓滿(mǎn)意味．但詩(shī)歌未寫(xiě)收獲日的快慰和滿(mǎn)足，卻引人思考勞動(dòng)者母親的“疲倦”。
D．“肩荷著(zhù)那偉大的疲倦”一句中的主體，應該是美麗的母親，而不是如雕像一樣站在“秋天的田里”沉思的“稻束”。
從題目中可以看到，鑒賞解題是從粗淺的地方開(kāi)始，先作還原性閱讀，表達對詞句表面意義和引申意義的理解；進(jìn)而往深高處挖掘，對文心機巧、藝術(shù)功效作出判斷、評價(jià)，涉及寫(xiě)作手法(如“展開(kāi)聯(lián)想”)，讀者的接受反應(如“視覺(jué)印象”，“聽(tīng)覺(jué)感受”)。第9題是基礎性的題，相對容易；第10題是發(fā)展性的題，相對難。同樣涉及對詩(shī)作內容的把握，第10題的A項就比第9題的的B項要難，而第10題的B項之深難確已達到專(zhuān)家鑒賞的水平，沒(méi)有相當好的文學(xué)鑒賞能力是很難判斷其真偽的。
由還原性閱讀--評價(jià)性閱讀的鑒賞模式、考查模式．可以總結出鑒賞試題的“常式”：頭一道或幾題是考查還原文本，關(guān)鍵詞語(yǔ)是“解說(shuō)”；后一道題是考查評價(jià)文本，關(guān)鍵詞語(yǔ)是“賞析”。這種“常式”的表現，除了上述的2000年第9、10題之外，還有1998年對賈島《題李凝幽居》詩(shī)的鑒賞，第14題還原題，第15題是評價(jià)題：
14．對這首詩(shī)中語(yǔ)句的解說(shuō)，不恰當的一項是(選項略，下同)
15．對這首詩(shī)的賞析，不恰當的一項是
同年的對宗璞《報秋》散文的分析、鑒賞，第27題是還原題，第28、29題是評價(jià)題：
27．作者在第一自然段中寫(xiě)到看見(jiàn)玉簪花開(kāi)，“先是一驚，隨即悵然”。
(1)作者為什么吃驚?
(2)聯(lián)系全文看，作者為什么悵然?
28．作者在第三自然段中寫(xiě)自己種大陽(yáng)花的經(jīng)歷，這樣寫(xiě)有什么作用?
29．作者在第一自然段和最后一個(gè)自然段中．分別使用了6個(gè)“便”字和5個(gè)“領(lǐng)取”，這樣寫(xiě)在表達上有什么好處?
(1)反復使用“便”字的好處是：(2)反復使用“領(lǐng)取”的好處是：
2001年對散文《門(mén)》的鑒賞，第21、22、23題是還原題，24題是評價(jià)題：
21．作者開(kāi)頭說(shuō)：“開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是人生中含意最深的動(dòng)作�！闭埜鶕恼聦�(xiě)出的“開(kāi)門(mén)”和“關(guān)門(mén)”的含意。
22．第三段中，作者說(shuō)：“玻璃門(mén)根本不是門(mén)�！闭埪�(lián)系“門(mén)”在文中的主要含意，分析作者這樣說(shuō)的原因。
23．請分別說(shuō)明以下三句話(huà)在文中的意思。
24．下列對這篇散丈的賞析，正確的兩項是(選項略)
既然有“常式”也就有“變式”。所謂“變式”有兩種情況：一是還原題(關(guān)鍵詞“解說(shuō)”)與鑒賞題(關(guān)鍵詞“賞析”)混雜在一起，沒(méi)有先后的順序；二是只有O-一的以評價(jià)為主的鑒賞題，沒(méi)有還原題。前者如1998年對宗璞散文《報秋》的鑒賞有一道混雜型題：
30．下列對文章的分析和鑒賞，正確的三項是(選項略)
后者如1999年對杜甫《漫成一首》的鑒賞和對艾青《我愛(ài)這土地》的鑒賞：
8．對這首詩(shī)的賞析，不恰當的一項是(選項略，下同)
10．對下面這首詩(shī)的賞析，不恰當的一項是
另外，2000年對趙師秀《約客》的鑒賞，2001年對韋應物《賦得暮雨送李胄》的鑒賞和對臧克家《�！返蔫b賞，也都是后者一路的。
然而，運用閱讀學(xué)的還原-評價(jià)原理來(lái)考察高考文學(xué)鑒賞題，猶有未盡其理之感。本來(lái)還原-評價(jià)原理是從閱讀的一般現象提煉出來(lái)的，而不是專(zhuān)門(mén)針對文學(xué)鑒賞闡發(fā)的，所以用來(lái)解說(shuō)文學(xué)鑒賞教學(xué)和文學(xué)鑒賞測試的規律難免有不周全之處。筆者遍觀(guān)幾年來(lái)的高考文學(xué)鑒賞題，發(fā)現在還原性閱讀和評價(jià)性閱讀之外，還可以總結出一原理性鑒賞閱讀方法即聯(lián)想性閱讀，以此作為前二者的補充，三者鼎足而立，庶幾穩妥地完成對高考文學(xué)鑒賞題的規律的解析。
聯(lián)想和想像是文學(xué)鑒賞的主要心理活動(dòng)之一，是形象思維的富有特征性的表現，是進(jìn)行鑒賞活動(dòng)不可或缺的。所謂聯(lián)想性閱讀．也可稱(chēng)為遷移性閱讀，大致有兩種情況，一種是以主文本為基礎，將習得的能力、方法向其他文本遷移、運用，或以對其他文本的解讀來(lái)印證對主文本的解讀的成敗利鈍，通過(guò)同中察異．或異中察同，來(lái)探因尋果，獲識益智；另一種情況是以文本為基礎，通過(guò)溝通讀者自身經(jīng)歷，聯(lián)想生活現象，感悟人世道理，來(lái)熏陶感染，潛移默化，實(shí)現文學(xué)的社會(huì )功能。前者是狹義性的純閱讀聯(lián)想，后者是廣義性的體驗性聯(lián)想。聯(lián)想性閱讀符合高考文學(xué)鑒賞的設題、解題的規律，高考題中與聯(lián)想性閱讀有關(guān)的鑒賞題也不在少數，但無(wú)非兩種類(lèi)型，正如上文所言，一是從主文本生發(fā)對其他多篇文本的解讀．一是考查感悟生活事理的能力。
摘自《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2002年6月
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