《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)設計
北京市第八中學(xué) 童其琳
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．學(xué)習駁論文的常識及寫(xiě)法。
2．培養學(xué)生把握議論文駁論的能力。
過(guò)程與方法：
1．聲情并茂的朗讀，在朗讀中感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內容。
2．品讀文中的重要語(yǔ)句，品味其思想內涵以及作者遣詞造句的技巧。
3．討論、探究文中的關(guān)鍵問(wèn)題，深化對課文的認識，領(lǐng)會(huì )魯迅先生的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．體會(huì )魯迅先生的憂(yōu)患意識和愛(ài)國精神。
2．增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．體會(huì )魯迅的憂(yōu)患意識和愛(ài)國精神。
2．理解重要語(yǔ)句的深層含義。
3．學(xué)習文章的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識魯迅雜文的特點(diǎn)，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
三、教學(xué)策略
根據課堂實(shí)際需求，采取以下教學(xué)策略：
1．這篇文章寫(xiě)于“九一八”事變三周年之際，距現在八十多年了，文章是針對當時(shí)社會(huì )現實(shí)寫(xiě)的，預習課文時(shí)要引導學(xué)生了解文章的時(shí)代背景，了解魯迅的生平業(yè)績(jì)和作品風(fēng)格。
2．學(xué)習課文時(shí)，引導學(xué)生用列提綱的方法，把握課文的層次結構和思想內容。
3．引導學(xué)生多誦讀，通過(guò)聲情并茂的朗讀去感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內容。對文中的重要語(yǔ)句，要用品讀法品味其思想內涵以及作者遣詞造句的技巧；對文中的關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論、探究，提倡各抒己見(jiàn)，使學(xué)生在多種看法的碰撞中深化對課文的認識，在三個(gè)維度上得到提高。
4．引導學(xué)生重視領(lǐng)會(huì )魯迅先生的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文和做人兩個(gè)方面都獲得益處。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導入
1．播放一段93閱兵視頻。（截取三軍儀仗隊和展示我軍武器時(shí)的場(chǎng)景）
教師導入：93大閱兵圓滿(mǎn)結束了，驕傲、自豪、感動(dòng)瞬間匯成我們共同的記憶。當千人合唱團唱響義勇軍進(jìn)行曲，當五星紅旗在天安門(mén)廣場(chǎng)冉冉升起，當威武的三軍正步走過(guò)長(cháng)安街，當蹣跚的老兵向我們敬禮……這些場(chǎng)面令人震撼，讓人感動(dòng)，此時(shí)此刻你們能描述一下自己內心的感受嗎？
2．讓學(xué)生根據畫(huà)面談?wù)劯惺堋?/p>
要求：用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容心情，并說(shuō)明理由。
小結：太多的詞語(yǔ)也表達不出我們內心的激動(dòng)與感動(dòng)，再多的語(yǔ)言在這莊嚴肅穆的場(chǎng)景下，都會(huì )黯然失色，唯有一句“我愛(ài)你，中國”是最好的詮釋。然而，八十多年前的中國是怎樣的面貌呢？那時(shí)的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢？當時(shí)，有一位思想的巨人、頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著(zhù)這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣──他，就是魯迅先生。今天，我們來(lái)學(xué)習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》。
【設計意圖】結合93閱兵式，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，為后面學(xué)習課文，感受作者傳達的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)做鋪墊。
（二）感知學(xué)習
1．教師范讀課文并設計相關(guān)問(wèn)題：
（1）這篇文章作者發(fā)表了哪些見(jiàn)解和主張？
（2）這些見(jiàn)解主張的提出方法和我們前面學(xué)到的文章寫(xiě)法一樣嗎？
（3）本文的寫(xiě)作背景是什么？
【設計意圖】引導學(xué)生整體把握文章時(shí)，能找出反面論點(diǎn)和正面論點(diǎn)，根據論點(diǎn)提出者不同引出駁論文的知識概念。了解寫(xiě)作背景，體會(huì )作者立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)。
2．講解駁論文的知識。
本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁（駁論點(diǎn)），或間接批駁（駁論據、駁論證）；繼而，針?shù)h相對地提出自己的觀(guān)點(diǎn)并加以論證。
（三）內容探究
1．誦讀第一至五段，組織討論以下問(wèn)題：
（1）前兩段的觀(guān)點(diǎn)是什么，支持該觀(guān)點(diǎn)的論據是什么？
明確：觀(guān)點(diǎn)是“中國人失掉自信力了�！闭摀牵合仁亲钥洹暗卮笪锊�，后是寄希望于“國聯(lián)”，再后是一味求神拜佛，懷古傷今。由此亮出批駁的靶子──“有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了�！�
【設計意圖】本題既是訓練學(xué)生從語(yǔ)段中歸納提煉要點(diǎn)信息的能力，也是讓學(xué)生有意識地思考、學(xué)習駁論文，批駁對方論證的方法。
（2）作者既然認為對方的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，為什么還要一再承認對方說(shuō)的都是“事實(shí)”？
明確：首先承認對方說(shuō)的是事實(shí)，但通過(guò)分析事實(shí)后，發(fā)現對方要說(shuō)的其實(shí)不是自信力的問(wèn)題，得出對方的觀(guān)點(diǎn)是站不住腳的。這叫歸謬法。
這是駁論的一種方式，由真實(shí)存在的依據推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。指出對方論據證明論點(diǎn)的過(guò)程是不成立的，在論證方法上這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達到諷刺的效果。
要駁論證，關(guān)鍵要能透過(guò)現象看本質(zhì)，因為對方或因為己方利益或因為認識上的局限，往往用事實(shí)掩蓋了真相，這就需要作者能糾正。因此駁論證比駁論點(diǎn)、駁論據更能體現智慧和力量。
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生思考發(fā)現本文所采用的“駁論證”的駁論方法，并分析領(lǐng)會(huì )作者是怎樣在直接批駁了對方論證的基礎上駁倒錯誤論點(diǎn)的。
（3）第四段有一段加點(diǎn)的文字，國民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說(shuō)明什么？
明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時(shí)自欺和欺人的最后一招。魯迅是個(gè)現實(shí)感很強的人，他一針見(jiàn)血地指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處，并且讓他們陷入捉襟見(jiàn)肘的境地。所以，檢察官惟恐去之而不及。
從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖姳甲吆籼�，其無(wú)私無(wú)畏的精神令人敬佩。
【設計意圖】這樣設計可以讓學(xué)生認識到“自欺力”的表現和實(shí)質(zhì)，并了解當時(shí)的社會(huì )現狀。
2．默讀第六至九段后，討論探究：
（1）作者是怎樣提出并論證自己的正面論點(diǎn)從而間接反駁了敵論點(diǎn)的？
明確：文中第六段作者提出：“我們有并不失掉自信力的中國人在”，從正面樹(shù)立起自己的論點(diǎn)，與敵論點(diǎn)針?shù)h相對。接著(zhù)在第七、八兩段中，作者歷數從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……以之作為事實(shí)論據，證明他們都是沒(méi)有失掉自信力的中國人。這樣，就間接地反駁了敵論點(diǎn)。
【設計意圖】引導學(xué)生掌握本文直接反駁和間接反駁相結合的寫(xiě)法，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生論事說(shuō)理從不同角度多側面的展開(kāi)，培養學(xué)生思考、分析問(wèn)題的全面性和辯證性能力。
（2）第九段作者用了一連串的比喻，體會(huì )其中含義，并分析第九段的作用。
明確：“脂粉”比喻統治階級的欺騙性宣傳；“筋骨和脊梁”比喻氣節、操守、人格、品質(zhì)；“狀元宰相”比喻國民黨反動(dòng)政客及其御用文人；“地底下”比喻當時(shí)還處于地下斗爭的中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導下的革命力量。第九段照應標題，對標題提出的問(wèn)題作出回答。
【設計意圖】引導學(xué)生體會(huì )文中多種修辭方法的作用，運用多種修辭方法可以增強語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。
（3）“中國的脊梁”在當時(shí)有什么意義？
明確：當時(shí)國民黨到外散布悲觀(guān)論調，廣大民眾也因“中國的脊梁”總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。
【設計意圖】通過(guò)揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的含義加強對文章思想內容的理解。
（四）語(yǔ)言探究
揣摩第一段話(huà)，三個(gè)副詞“總”“只”“一味”能否互換位置？為什么？
明確：不能�！翱偂弊屓丝吹絿顸h政府夸耀“地大物博”時(shí)的洋洋自得，盲目自大；“只”是抓救命稻草時(shí)的“執著(zhù)”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷其中而不愿自拔。這三個(gè)副詞準確地寫(xiě)出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實(shí)”，極富諷刺意味。
【設計意圖】體會(huì )用詞的準確，學(xué)習語(yǔ)言技巧，體會(huì )諷刺的意味。
（五）寫(xiě)法探究
課文結構十分縝密，段與段、句與句銜接自然，勾連緊密，層次推進(jìn)，無(wú)懈可擊。試作具體說(shuō)明。
【設計意圖】讓學(xué)生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。
（六）活動(dòng)學(xué)習
1．看一組圖片，再次感悟民族自豪感。
小結：引用人民日報微信中的一段話(huà)──祖國是那個(gè)無(wú)論在哪里，都惦記的地方。祖國是那個(gè)雖不完美但別人都不可觸碰的地方。廢墟中崛起，救亡中重生，一代代英雄豪杰為你的尊嚴拋灑熱血，一輩輩仁人義士為你的榮耀鞠躬盡瘁。七十年后，祖國有我們，同樣會(huì )用心跳起龍的舞步，用生命托起龍的脊梁！中國威武，祖國萬(wàn)歲！
2．看一場(chǎng)辯論會(huì )錄像。
3．出一期手抄報，主題是“走近魯迅”。
【設計意圖】1．共同分享中國人的驕傲，共同分享勝利者的榮光，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。
2．看辯論會(huì )錄像，分析正、反方論辯的方式，把握駁論文的論證方式。
3．出手抄報，引導學(xué)生了解魯迅的生平業(yè)績(jì)和作品風(fēng)格。
（七）布置作業(yè)
1．課后閱讀：《讀〈孟嘗君傳〉》《“友邦驚詫”論》。
2．以“看，今天的民族脊梁”為題，寫(xiě)一篇不少于五百字的文章。
【設計意圖】1．體會(huì )駁論文的論證思路。2．讓學(xué)生感受在實(shí)現中國夢(mèng)的今天，這些“民族的脊梁”又有何種時(shí)代特征，從而增強民族自信心、自豪感。
老作
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