《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設計
北京市第三中學(xué) 段 潔
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．指導學(xué)生理清作者思路，把握論述的問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)，提高對論點(diǎn)的認識。
2．指導學(xué)生通過(guò)“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀(guān)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高對論據的認識。
3．鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際闡述對文章觀(guān)點(diǎn)的認識，提高語(yǔ)言運用能力。
過(guò)程與方法：
1．通過(guò)小組內合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問(wèn)題，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中提高對議論文的認識。
2．朗讀與寫(xiě)作相結合。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
理解創(chuàng )造性思維在生活中的意義，增強擁有創(chuàng )造力的自信心，主動(dòng)地培養創(chuàng )造性思維。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．指導學(xué)生理清作者思路，把握理解作者關(guān)于創(chuàng )造性思維的觀(guān)點(diǎn)。
2．引導學(xué)生把握材料和觀(guān)點(diǎn)之間的聯(lián)系，準確運用論據證明觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．理解作者的論證思路，把握論點(diǎn)。
2．引導學(xué)生發(fā)現自己生活中的創(chuàng )造性思維的火花，主動(dòng)培養創(chuàng )造性思維。
三、教學(xué)策略
1．關(guān)注學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句很多，學(xué)生容易思路混亂，所以要引導學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷作者論證的中心內容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對性。
2．讀寫(xiě)結合，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)踐闡述對文章觀(guān)點(diǎn)的認識理解，提高語(yǔ)言表達能力。
3．啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng )造性思維和日常的學(xué)習生活相結合，使他們認識到創(chuàng )造性思維在生活中隨處可見(jiàn)，進(jìn)而消除對創(chuàng )造性思維的畏懼感，主動(dòng)培養自己的創(chuàng )造性思維。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）課堂導入
教師出示思維小訓練：
（1）一張桌子砍掉四個(gè)角，還剩幾個(gè)角？
（2）1+1=？
導入：小時(shí)候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個(gè)而興奮�，F在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個(gè)”背后是什么呢？今天就讓我們走進(jìn)美國實(shí)業(yè)家羅迦費因格的文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為打開(kāi)學(xué)生的思維奠定基礎。
（二）理解、把握觀(guān)點(diǎn)
1．讀一讀，把握觀(guān)點(diǎn)。
教師導入并通過(guò)相關(guān)問(wèn)題引導學(xué)生讀書(shū)思考：
（1）請同學(xué)們快速閱讀文章，說(shuō)一說(shuō)作者論述了哪些主要的觀(guān)點(diǎn)，是怎樣論述的？
（2）教師出示閱讀提示。
提示：閱讀全文，勾畫(huà)關(guān)鍵句子，分清問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，在闡述“作者是怎樣論述”時(shí)可以用“首先、然后”等詞語(yǔ)使自己思路清晰。
閱讀時(shí)，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語(yǔ)、總結性的詞語(yǔ)等關(guān)鍵性語(yǔ)句，它們將幫助你快速把握觀(guān)點(diǎn)。
（3）創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素，要成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢？
教師注意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。
【設計意圖】引導學(xué)生認真讀書(shū)，準確提取信息，辨析作者論述的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，理清作者思路。
2．想一想，明確論點(diǎn)。
教師出示問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)小組討論明確論點(diǎn)。
文章的中心論點(diǎn)是什么？
思考提示：從作者的思路、論點(diǎn)的定義、寫(xiě)作背景等角度來(lái)思考。每個(gè)小組任選一個(gè)角度，由一個(gè)同學(xué)代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。
從作者思路的角度引導學(xué)生認識作者通過(guò)設問(wèn)句逐層深入的構思方式，明確作者論述的重點(diǎn)，把握論點(diǎn)。
從論點(diǎn)定義的角度引導學(xué)生理解中心論點(diǎn)是對作者論述的問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)和看法。
從寫(xiě)作背景的角度引導學(xué)生明確作者的寫(xiě)作目的，把握論點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)多方分析比較，學(xué)生比較認同本文的中心論點(diǎn)為：“任何人都擁有創(chuàng )造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
【設計意圖】因為文章是譯作，有一些行文上不太符合常見(jiàn)的議論文表述的特點(diǎn)，所以很多同學(xué)認為本文的中心論點(diǎn)不夠突出。此環(huán)節的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度來(lái)辨析中心論點(diǎn)，體會(huì )議論文的邏輯性和針對性。引導學(xué)生認識到要想使中心論點(diǎn)明確，必須要做到思路清晰、表述嚴謹。
3．說(shuō)一說(shuō)，拓展延伸。
教師導入：“事物的正確答案不止一個(gè)”就是想告訴我們要有創(chuàng )造性思維，把握創(chuàng )造力的關(guān)鍵因素，我們就能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。在剛才的討論中，同學(xué)們的表現也證明了這一點(diǎn)�，F在請同學(xué)們在文章的標題下面加上一句話(huà)，表明你對作者觀(guān)點(diǎn)的認識理解或者補充。
教師示范：事物的正確答案不止一個(gè)。
──改變你的思維，你就能成功。
──我們要學(xué)會(huì )多角度地看問(wèn)題。
【設計意圖】引導學(xué)生多角度地理解觀(guān)點(diǎn)。
（三）把握理解論據
教師導入并設計相關(guān)問(wèn)題引導學(xué)生思考。
“事物的正確答案不止一個(gè)”確實(shí)給了我們很多的啟發(fā)，“探求、關(guān)注、思考”就成為了關(guān)鍵詞，讓我們在創(chuàng )造性思維的引領(lǐng)下，認真閱讀約翰古登貝爾克的例子，思考下面的問(wèn)題：
1．有人認為約翰古登貝爾克的例子并沒(méi)有能夠很好地證明“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識”，你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？
示例：文中提到“古登貝爾克將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種事物組合起來(lái)的做法”，這就是“探求新事物”的表現。同時(shí)文中也提到“這是兩種毫不相關(guān)的機械”，把它們組合在一起就是對知識的重組過(guò)程，是活用知識的體現。
2．下面這則材料能否替換文中約翰古登貝爾克的例子？為什么？
教師出示相關(guān)材料。
約翰古登貝爾克制造出了合金活字印刷機，研制成功了油脂性印刷油墨，還設計出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰古登貝爾克用這種印刷機，印刷出了《圣經(jīng)》等書(shū)籍。此后，書(shū)籍開(kāi)始大量進(jìn)入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書(shū)，更加豐富的文化知識通過(guò)書(shū)籍得到了廣泛傳播。印刷機的出現大大促進(jìn)了歐洲的文藝復興。
教師總結：不能替換。文中列舉了約翰古登貝爾克將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種機械──葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來(lái)，發(fā)明了印刷機和排版術(shù)，印證了發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵在于活用知識。
而給出的材料主要介紹了約翰古登貝爾克發(fā)明的鉛活字印刷技術(shù)及在歐洲的劃時(shí)代影響，與課文論點(diǎn)無(wú)關(guān)。
3．請你想一想怎樣能使古登貝爾克這個(gè)事例證明“擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
抓住材料中“半開(kāi)玩笑、自言自語(yǔ)”和觀(guān)點(diǎn)中“留意自己細小的想法”之間的聯(lián)系。
教師總結：
在使用材料的過(guò)程中，要注意材料和觀(guān)點(diǎn)之間的聯(lián)系，語(yǔ)言要嚴謹，邏輯要嚴密。
【設計意圖】把握材料和觀(guān)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
（四）拓展提高
1．教師出示表現生活中創(chuàng )造性的圖片。
導入：同學(xué)們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創(chuàng )造性，結合實(shí)際談?wù)勀阍谏钪惺窃鯓映蔀橐粋�(gè)有創(chuàng )造性的人的。
2．學(xué)生寫(xiě)作交流。
【設計意圖】引導學(xué)生結合生活實(shí)踐，發(fā)現自己的創(chuàng )造力，增強創(chuàng )造的信心。同時(shí)提高學(xué)生用論據證明論點(diǎn)的能力。
（五）課堂小結
教師出示資料。
據調查，從美國進(jìn)口一部在中國組裝的iPhone手機是178.96美元，實(shí)際零售價(jià)格要在兩倍以上。其中閃存(24美元)和屏幕(35美元)是在日本生產(chǎn)的；信息處理器和相關(guān)零部件(23美元)是韓國制造的；全球定位系統、微電腦、攝像機WIFI無(wú)線(xiàn)產(chǎn)品等(30美元)，是德國制造的；藍牙、錄音零件和3G技術(shù)產(chǎn)品(12美元)是美國制造的。除此之外，材料費用、各種軟件許可證和專(zhuān)利費用，合起來(lái)近48美元。最后算下來(lái)，在中國組裝環(huán)節的費用不過(guò)只有可憐的6.5美元！中國人制造了蘋(píng)果手機，但沒(méi)有創(chuàng )造蘋(píng)果手機。
教師小結：我們要從中國制造變?yōu)橹袊鴦?chuàng )造，需要創(chuàng )造性人才，需要創(chuàng )造性思維。從老師我做起吧，當我一味地為了考試，要求同學(xué)們按照統一標準統一回答時(shí)，讓“事物的正確答案不止一個(gè)”這句話(huà)警醒我重視創(chuàng )造性思維；從同學(xué)你做起吧，當你懶于思考，滿(mǎn)足于現成答案時(shí)，讓“事物的正確答案不止一個(gè)”這句話(huà)激勵你通過(guò)創(chuàng )造性思維獲得新的答案。
（六）布置作業(yè)
1．閱讀與創(chuàng )造性思維話(huà)題相關(guān)的文章，寫(xiě)一篇讀后感。
2．推薦閱讀：《畫(huà)家和他的孫女》《智力測驗》（人教版自讀課本七年級下冊）《換個(gè)角度》《大小貓洞》（人教版自讀課本九年級上冊）。
老作
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