嘉魚(yú)縣南嘉中學(xué) 周瓏玲
【教學(xué)目標】
知識與能力
1、準確、流利地朗讀課文，甚至背誦。
2、了解作者以及文章寫(xiě)作背景。
3、掌握“皆、咸、悉、并”等文言虛詞以及 “妻子、交通、無(wú)論、鮮美、絕境”等古今異義的詞。
4、疏通文意，感受桃花源的美。過(guò)程與方法
在誦讀的基礎上，掌握字詞，疏通文意，熟知課文內容。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
熱愛(ài)大自然及幸福和諧社會(huì )
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握字詞，疏通文意，朗誦課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
在湖南省桃源縣西南沅江之濱的桃源山腰上，有一個(gè)長(cháng)約一百米的山洞。洞內寬敞明亮，洞中有天。東晉末年，長(cháng)期隱居農村的陶淵明來(lái)到這里后，有感于農村現實(shí)，忽發(fā)奇想，虛構了一個(gè)美麗神奇的傳奇故事--世外桃源。在桃源里，沒(méi)有壓迫，沒(méi)有剝削，沒(méi)有紛擾；人人各盡所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。真的有這么一個(gè)“世外桃源”嗎？今天，我們就去了解一下陶淵明筆下的世外桃源吧！
簡(jiǎn)介作者及背景：
本文作者陶淵明，名潛，字元亮，東晉偉大詩(shī)人。作品有詩(shī)《歸元田居》《飲酒》，散文《五柳先生傳》等。陶淵明少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。但由于當時(shí)社會(huì )動(dòng)蕩不安，他空有才智卻難以施展。他曾做過(guò)小官，但因“不為五斗米折腰”而棄官回鄉，從此過(guò)起了田園式的隱居生活。后人稱(chēng)其為“靖節先生”或“五柳先生”。本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年(421年)，其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉裕的宋政權合作，不滿(mǎn)黑暗的政治現實(shí)，而以《桃花源詩(shī)并序》寄托自己的社會(huì )理想�！霸�(shī)”追述了桃花源的形成，“記”相當于詩(shī)的序。但因為這個(gè)“記”有著(zhù)生動(dòng)的故事、完整的結構和完美的表達形式而流傳更廣泛，更為人們所喜愛(ài)。
二、初讀課文
1、聽(tīng)讀課文，注意字音、朗讀節奏及感情。
2、自讀課文，讀準字音，嘗試把握朗讀節奏及感情。
三、小組議讀課文
1、根據文下注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，圈出不理解的地方。（教師巡視指導�?/p>
2、分組交流。
（1）理解課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
*古今異義
緣溪行（古義：沿，沿著(zhù)；今義：緣故、緣分。）
芳草鮮美（古義：鮮艷美麗；今義：味道鮮美。）
說(shuō)如此（古義：像這樣；今義：這樣。）
阡陌交通（古義：交錯相通；今義：往來(lái)通達，或各種運輸的總稱(chēng)。）
率妻子邑人來(lái)此絕境（妻子：古義：指妻子和兒女；今義：專(zhuān)指男子的配偶。絕境：古義：與世隔絕的地方；今義：沒(méi)有出路的地方。）
乃不知有漢，無(wú)論魏晉（古義：不用說(shuō)，更不用說(shuō)；今義：是表條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。）
遂與外人間隔（古義：隔斷，隔開(kāi)；今義：距離。）
各人復延至其家（古義：邀請；今義：延長(cháng)，延伸。）
不足為外人道也（古義：不值得；今義：不夠。）
*一詞多義
舍：①便舍船 （放棄、舍棄，動(dòng)詞。）
②屋舍儼然 （房屋，名詞。）
志：①處處志之 （作標記，動(dòng)詞。）
②尋向所志 （標記、記號，名詞。）
尋：①尋向所志 （尋找，動(dòng)詞。）
②未果，尋病終 （隨即、不久，副詞。）
其：①復前行，欲窮其林 （這、那，代詞。）
②既出，得其船 （他的，代漁人,代詞。）
為：①武陵人捕魚(yú)為業(yè) （作為，動(dòng)詞。）
②不足為外人道也 （對，向，介詞。）
*文言虛詞
才通人（只，僅僅） 悉如外人（完全）
咸來(lái)問(wèn)訊（都） 皆嘆惋（都）
（2）交流每段翻譯。（重點(diǎn)句單獨交流）
（3）本文以什么為線(xiàn)索？寫(xiě)了哪些內容？
（以漁人的行蹤為線(xiàn)索，依次寫(xiě)了發(fā)現桃林-→進(jìn)入桃源-→做客桃源-→離開(kāi)桃源-→復尋桃源。）
（4）學(xué)生質(zhì)疑。
四、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、想象課文故事景象，口述課文故事。
周瓏玲
[《桃花源記》（第一課時(shí)）教學(xué)設計(人教版八年級上冊)]相關(guān)文章：