安徽省桐城市天城中學(xué) 余正明 231480
語(yǔ)文課堂教學(xué)向45分鐘要效益，已成共識，但怎樣才能事半功倍呢？筆者認為可從以下幾點(diǎn)著(zhù)手：
一、 插圖求新
人教版（必修）高中語(yǔ)文教材配有大量插圖（新版實(shí)驗本和試驗本也當如此），借助這些插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，對指導學(xué)生準確理解課文幫助極大。筆者曾將六冊教材中的所有插圖進(jìn)行統計、歸類(lèi)。（詳見(jiàn)下表）
附： 高中語(yǔ)文教材課文插圖一覽表
類(lèi)別
分冊 人物畫(huà)像
10幅 故事場(chǎng)景
16幅 山水風(fēng)光
8幅 物種說(shuō)明
6幅
第一冊
10幅
魯迅橫眉
黃河夜渡
廉藺交歡 雨中泰山 三峽秀色 荷塘月色 河邊榕樹(shù) 石鐘夜泊
荔枝
泡桐
第二冊
7幅 包身慘狀 如坐春風(fēng) 荷淀殲敵
鴻門(mén)斗劍
天山奇景 蛙眼仿生
人類(lèi)演化
第三冊
8幅 祥林嫂行乞街頭
葛朗臺看守密室
魯迅悼友 華夏二老上墳
別氏探雷
母親散傳單
刻舟求劍
雄壯山海關(guān)
第四冊
3幅 秋公遇仙女
禮迎侯嬴 文山南歸
第五冊
9幅 陶潛采菊
屈子行吟
（2幅）
蘇比入獄 毛遂斥秦
孟明受擒 蔣干盜書(shū)劉焦話(huà)別 蘭芝織布
第六冊
3幅
張衡畫(huà)像
威尼斯水城風(fēng)光
古代車(chē)馬
這40幅插圖可分成寫(xiě)人敘事、繪景狀物、說(shuō)明三大類(lèi)，并以敘事場(chǎng)景為主，各冊教材分布互有變化，其作用可歸結為漫畫(huà)式白描、形象生動(dòng)的場(chǎng)景再現、山光水色以景烘托、借助畫(huà)面直觀(guān)說(shuō)明。
在課堂教學(xué)中，應盡力借助插圖，引導學(xué)生加深對文意的理解，如《紀念劉和珍君》中魯迅執筆在手的“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，那冷峻的目光中蘊積的對敵人的無(wú)窮的恨；祥林嫂風(fēng)雪中拄杖行乞的蒼蒼白發(fā)和呆滯目光；葛朗臺看守密室、數錢(qián)的專(zhuān)注活畫(huà)出守財奴嗜錢(qián)如命的嘴臉；屈子被發(fā)行吟憂(yōu)以天下的苦痛和陶潛的悠然忘我形成鮮明的對照等。這些插圖以單個(gè)人物為畫(huà)面主體，通過(guò)對人物肖像、表情、目光、須發(fā)、衣著(zhù)等的刻劃，傳神地展示畫(huà)中人物的內心世界，或悲或恨，或悠然或憂(yōu)戚。在這里，寥寥幾筆稍加勾勒，不求窮形盡相，卻足以窺斑見(jiàn)豹，畫(huà)中的精、氣、神立現，可謂形神兼備。
而鴻門(mén)斗劍的千鈞一發(fā)、電光石火之間讓人為劉邦擔心不已，而廉頗的負荊請罪，藺相如的虛懷以待又讓人為之感動(dòng)。走向陰影如履薄冰全身蒙在套子中的別里科夫與日光中飛車(chē)的小伙、嬉戲的孩童簡(jiǎn)直身在兩個(gè)世界。蔣干盜書(shū)自以為得計的好笑與蘇比誠心向善卻被警察關(guān)照的心酸交織在一起。尤其是劉焦話(huà)別舉手長(cháng)勞勞，二情同依依的刻骨銘心與毛遂面對強秦的大義凜然以及荷花淀中殲敵的快意又構織成生活的壯麗交響樂(lè )。
極富生活真實(shí)的畫(huà)面再現了原作人物復雜的內心世界，將他們的愛(ài)和恨、悲和喜盡情展現，詩(shī)畫(huà)結合，文字的情韻與畫(huà)面的意境融為一體。同時(shí)借助具體直觀(guān)的畫(huà)面狀難繪之景如在眼前，將課文內容形象化場(chǎng)景化，學(xué)生理解課文就獲得了最好不過(guò)的鑰匙。
此外，高中課文極具份量的當是寫(xiě)景狀物的散文。歷代佳作描繪盡祖國山川的奇麗壯美，雖說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)，意境深遠，但終因對文字的領(lǐng)悟因人而異，畢竟不能盡享文字之妙。然而在文中穿插相關(guān)圖畫(huà)，狀奇景如在眼前，效果可就大不一樣了。雨中泰山的高聳入云、盤(pán)道回環(huán)曲盡登山人一步登天一覽眾山小的胸襟。月下樹(shù)蔭中的荷塘小路，或羞澀打朵或裊娜開(kāi)放的荷花的清香讓讀者與朱自清盡情享用那偷來(lái)的難得逍遙的片刻歡樂(lè )，也能激發(fā)讀者為國分憂(yōu)的歷史責任感。故鄉榕樹(shù)下以樹(shù)干作船的孩童的頑皮，石條石橋點(diǎn)染的鄉村風(fēng)味更讓讀者身臨其境，沉靜在鄉音童趣中如醉如癡。
說(shuō)明文本以平實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言取勝，理解中并無(wú)文字障礙，但由于學(xué)生知識面的狹窄、生活閱歷的不足，對被說(shuō)明事物未必都能理解，因此課文中的直觀(guān)插圖無(wú)疑應當引起語(yǔ)文老師的重視。
如眼睛仿生，同學(xué)們難以理解，而課文中展示的青蛙捕蟲(chóng)與雷達搜索的圖象比較，將抽象的原理說(shuō)明變成了形象演示。同樣，古代車(chē)馬又有幾人見(jiàn)過(guò)？文中的兩幅插圖既解說(shuō)了車(chē)的部件名稱(chēng)、結構功用，又整體再現了古代車(chē)輿的全貌。這樣用圖形直觀(guān)解說(shuō)，變抽象為具體，變深奧為通俗，教學(xué)方便快捷。
二、 質(zhì)疑求真
教參作為一種必不可少的輔助材料，為語(yǔ)文老師所看重，課文的文意理解也多成定論，但是，我們在教學(xué)中，不應該迷信課文和教參的既定說(shuō)法，而應當鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同看法，在課堂教學(xué)中引入論辯，讓學(xué)生暢所欲言。尤其是要學(xué)生不要絕對相信課文注解，如《鴻門(mén)宴》中“先破秦入咸陽(yáng)者王之”，教材注為：“[王之]王，使他為王。之，代咸陽(yáng)�！睂Υ�，就有學(xué)生認為“之”不是指代“咸陽(yáng)”，而應指代前文的“先破秦入咸陽(yáng)者”，即注釋中的“他”，因為其前一句“王與諸將約曰”句中的懷王當成為“王之”的實(shí)際主語(yǔ)，是“王之”動(dòng)作的施事者，而“之”代“咸陽(yáng)”顯然與全句理解相悖。老師應當因勢利導，尊重學(xué)生的質(zhì)疑，何況，學(xué)生分析的極有道理。
又如教參對《鴻門(mén)宴》情節的三起三落歸結為：
“三起：一起是“范增數目項王，舉所佩玉 以示之者三”，暗示項羽動(dòng)手殺劉邦，氣氛趨于緊張。二起是范增見(jiàn)項羽“默然不應”，乃叫項莊以舞劍為由，乘機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。三起是樊噲撞倒守門(mén)衛士而入帳，怒視項羽，并予以斥責，情節發(fā)展到高潮，氣氛緊張到了極點(diǎn)。
三落：一落是項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱(chēng)為“壯士”。二落是項羽讓樊噲喝酒、賜生彘肩，被他斥責一頓之后還賜坐。三落是劉邦以“如廁”為名而脫逃�！�
我在講解課文時(shí)，補充了這個(gè)材料，可是學(xué)生們卻不敢茍同，紛紛提出反對意見(jiàn)。于是我就積極鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂氣氛極為活躍。我靈機一動(dòng)，讓學(xué)生當堂作文，就這一問(wèn)題發(fā)表看法，最后形成了這樣的認識：
“三起”說(shuō)法成立，而“一落”應是項王“默然不應”，使劉邦暫時(shí)化險為夷�！岸鋺敲鎸棽摹耙喟蝿ζ鹞�，常以身翼蔽沛公，莊不得擊”。而項羽熟視無(wú)睹，終于讓劉邦又逃過(guò)一劫�！叭洹笔琼椨鹪诜畤堦J帳后，不僅不怒，反而在稱(chēng)其為“壯士”之后一賜酒二賜彘肩三賜坐，大有惺惺相惜之意，面對“亡秦之續”的斥責，竟然是“未有以應”，是項羽的“隱忍”成全了劉邦。
三、 方法多變，講求情趣
語(yǔ)文教學(xué)的新氣象得益于教學(xué)思路的新變化，得益于教學(xué)方法的新嘗試，全新的教學(xué)理念應貫穿于具體的教學(xué)過(guò)程中，只有富有新意的教學(xué)方法才能調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習的積極性。在教學(xué)中，應大膽試用新方法，嘗試愉快教學(xué)，激發(fā)學(xué)習興趣
德國教育學(xué)家赫爾巴特就曾把興趣看作優(yōu)良教學(xué)的最重要的條件和手段，認為津津有味地學(xué)習的東西，能夠很快地學(xué)會(huì )和鞏固地掌握。他甚至認為，興趣可以轉化為學(xué)生的主動(dòng)精神。我們老師應該成為這個(gè)理論的實(shí)踐者。
在講解詩(shī)歌的對仗方法時(shí)，為了讓學(xué)生形象掌握對仗的特征，我就講了一個(gè)尼姑試對還俗的故事：該尼姑有心還俗，便出一上聯(lián)“寂寞寒窗空守寡”，全是寶蓋頭字，對出下聯(lián)者便可娶她為妻，結果一個(gè)船工以“漂流湖海浪淘沙”而鴛鴦成對。我引導學(xué)生分析上下聯(lián)，發(fā)現下聯(lián)對仗并不工整，原來(lái)尼姑還俗心切，嫁錯人了。
在一次公開(kāi)課上，我介紹了這樣一道數學(xué)題：“五雀六雁并重一斤，雀俱重，燕俱輕。一雀一燕交而處,衡適平.問(wèn)雀燕各重幾何？”此題一出，全場(chǎng)沸然，學(xué)生們興味十足自不必說(shuō)，聽(tīng)課的老師也情不自禁地思考起來(lái)�？菰锏奈难栽~語(yǔ)解釋與有趣的數學(xué)題聯(lián)姻使課堂教學(xué)妙趣橫生。
四、內引外聯(lián)，拓展求活
建國以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教材雖幾經(jīng)改版，但正如人民教育出版社的專(zhuān)家所感嘆的那樣，課文可讀性差，知識量信息量明顯欠缺，教材內容嚴重滯后于時(shí)代發(fā)展的節奏，師生閱讀興味不高。因此，教師在教學(xué)中適當增補一些新內容以彌補現有教材之不足，是很有必要的。
1、學(xué)科滲透，文理滲透，以課外補充課內，解決部分學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題
培根曾說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智，詩(shī)歌使人巧慧，數學(xué)使人精辟�！弊寣W(xué)生不囿于現有教材的框框，在博大而深邃的文化寶庫中去渴求無(wú)限的智慧，在一切美好的追求中成長(cháng)便應是我們老師的共識。
在充分利用配發(fā)的課本和補充教材的同時(shí)，根據實(shí)際需要拓展同學(xué)們的視野，觸類(lèi)旁通。如引導同學(xué)們運用地理學(xué)上的沖蝕原理來(lái)解釋《夢(mèng)溪筆談》中雁蕩山的成因，講解《芙蕖》一文在復習初中《愛(ài)蓮說(shuō)》的同時(shí)，我深情地朗讀了安徽作家陳所巨的《殘荷》，而教《鴻門(mén)宴》《六國論》《赤壁之戰》則又可調動(dòng)學(xué)生的歷史知識儲備，形成開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)方式。
2、 開(kāi)設專(zhuān)題講座，強化知識系列
現行的中學(xué)語(yǔ)文教材，分冊設幾個(gè)單元，系統化的知識被化整為零，分解為可量化的知識點(diǎn)，散布于單個(gè)的課文及練習之中，在支離破碎的應試教育前提下，語(yǔ)文的整體文化魅力大打折扣。鑒于此，在教學(xué)中特別是在高三復習階段，以專(zhuān)題講座的形式將相關(guān)知識由老師歸納和學(xué)生整理相結合使之條理化、系列化。如“中國古小說(shuō)流變”、“唐代詩(shī)人的并稱(chēng)及風(fēng)格流派”、“宋詞的豪放與婉約”等等。既要讓學(xué)生像守財奴那樣去積攢零碎的知識，更應特別強調語(yǔ)文教學(xué)的系統化、系列化。容量大、線(xiàn)索清、特點(diǎn)明加上教師的知識底蘊，教學(xué)效果不言自明。
五、讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用
語(yǔ)文教材只是個(gè)例子，讀只能深入課文，但更要跳出課文，在閱讀的基礎上學(xué)會(huì )寫(xiě)，將對課文的理解、啟示用書(shū)面形式表達出來(lái)，這也是課堂教學(xué)的任務(wù)之一。結合課文內容，命題作文，向文索題，依文仿寫(xiě)，就是有益的嘗試。如下列作文題《讀〈游褒禪山記〉有感》、《為藺相如喝彩》、《朱自清散文二篇中的比喻》、《假如這條項鏈是真的》等等 。這種取材課文的寫(xiě)作方式既引導學(xué)生更深地理解課文，同時(shí)又借鑒了課文的寫(xiě)作方法，摸著(zhù)石頭過(guò)河，寫(xiě)作文也就成了一件不太難的事，可謂一石雙鳥(niǎo)。
課堂教學(xué)方法靈活多變，學(xué)生以開(kāi)放的思維、視野將知識學(xué)活了，在老師這個(gè)領(lǐng)航員的幫助下學(xué)的輕松，學(xué)的愉悅，課堂教學(xué)的最優(yōu)化才能得到充分地體現。
（余正明 安徽省桐城市天城中學(xué) 231480）
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