----中間層學(xué)生教育之思考
盧飛若
在中學(xué)的教育教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現這么一個(gè)不是等式的等式：抓“優(yōu)秀生”可以提高優(yōu)秀率或升學(xué)率，抓“后進(jìn)生”可以提高合格率或畢業(yè)率。所以，如何抓好“兩頭”是每個(gè)學(xué)校和每個(gè)教師必須解決好的首要問(wèn)題，而對于夾在“兩頭”之間的中間生、因為他們既不出類(lèi)拔萃，也不惹事生非�！皟�(yōu)秀”談不上，“合格”（或畢業(yè)）不成問(wèn)題，所以在管理上往往被忽視，成為被遺忘的“角落”。然而，他們是“雙差生”的預備隊，是“優(yōu)秀生”的后備軍。因此，認真研究中間生的心理狀況及其發(fā)展軌跡，對他們加以強化教育是我們每個(gè)教育工作者不可忽視的一個(gè)新課題。
中間生通常有以下幾種不良心態(tài)。
第一，濃厚的求穩思想。大多數中間生，都懷有“爭先進(jìn)太吃力，居下游不光彩，處中間最安穩”的思想。他們既不甘落后，也不想冒尖，“不求有功，但求無(wú)過(guò)”；“比上下足，比下有余”。
第二，明顯的從眾心理�！半S大流”是中間生一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，大多數中間生性格怯懦，怕“出風(fēng)頭”，易受外界壓力的影響而放棄自己的意見(jiàn)，盡量使自己的言行和群體多數保持一致。由于從眾心理的支配，人云亦云者居多，有獨特見(jiàn)解的甚少。
第三，缺乏積極進(jìn)取精神。這類(lèi)型的學(xué)生往往對自己沒(méi)有高要求。學(xué)習上也易滿(mǎn)足于“60分”。目前的初中華業(yè)升學(xué)率較高。大部分的獨生子女家庭條件都不太差，只要想繼續讀書(shū)，家長(cháng)都會(huì )努力去滿(mǎn)足他們，所以他們依恃這一點(diǎn)，無(wú)未來(lái)處世立身的心理壓力，不求上進(jìn)，表現出懈耽松散的外部特征。
針對中間生的特點(diǎn)，教育工作者在管理工作上要做到：第一，轉變觀(guān)念，重視對中間生的管理。筆者認為，學(xué)生的素質(zhì)結構是呈橄欖型的，即中間大，兩頭小，舍大而求校顯然有違“面向全體學(xué)生”這一教育原則，也不利于建設高質(zhì)量的班集體。以為中間生“穩定”而放松對他們的教育是不足取的。任何事物都在變化發(fā)展之中，況且中學(xué)生的人生觀(guān)、世界觀(guān)尚未定型，波動(dòng)性和可塑性很大，優(yōu)秀生可能漸變?yōu)橹虚g生，甚至差生，中間生經(jīng)過(guò)努力也可能發(fā)展為優(yōu)秀生，但若重視不夠，方法不當，措施不得力，中間生很可能會(huì )變成差生，所以，優(yōu)、中、差都是有條件的、暫時(shí)的、不斷發(fā)展變化的，在一 定條件下是可以相互轉化的。對中間生所謂的“帶”其實(shí)是被動(dòng)的等“帶”，他們得不到積極的誘導和教誨，得不到強化教育，其結果只會(huì )是原來(lái)的差生轉變了，而新的差生很可能又會(huì )從中間生中分化出來(lái)，致使惡性循環(huán)。后進(jìn)生的轉變，一 般不可能超過(guò)中間層而一舉成為優(yōu)秀生，因此，后進(jìn)生轉變后的鞏固教育，也必須在強化中間生教育過(guò)程中完成，否則，后進(jìn)生轉變工作會(huì )中止或前功盡棄。
第二，創(chuàng )造條件，多給中間生創(chuàng )設自我表現機會(huì )。中間生比例大。是班級的主體部分，有一定的代表性。這部分學(xué)生傾向性的行為將對班級起著(zhù)舉足輕重的作用，如果在班級管理工作、各項活動(dòng)的開(kāi)展中，沒(méi)有這部分學(xué)生的積極參與和支持，很難收到較好的效果。在班干的選拔、活動(dòng)的組織方面，班主任不要老盯著(zhù)優(yōu)秀生，而應大膽使用中間生，給他們鍛煉機會(huì )，想方設法讓他們在活動(dòng)中成為出類(lèi)拔萃的人才，從而實(shí)現從中間層中分化，流向先進(jìn)層，有效地提高全班學(xué)生素質(zhì)。實(shí)行“班干輪換制”是讓學(xué)生自我表現的較好方法，這一做法有利于調動(dòng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神，有利于學(xué)生相互學(xué)習，提高組織工作能力，有利于學(xué)生產(chǎn)生平等觀(guān)念，克服驕傲情緒。中間生特別是求穩從眾型的學(xué)生，往往缺少外界的壓力，實(shí)行“班干輪換”之后，他們就會(huì )感到“比上差距越來(lái)越大，比下己無(wú)優(yōu)勢可言”，心理上勢必造成一種無(wú)形壓力，爭強好勝的自尊心必然促使他們動(dòng)腦筋去當好當值班干，原來(lái)的不良心態(tài)就會(huì )在工作中得到較好矯正。
第三，給中間生同等的愛(ài)，不斷向他們提出新的要求。作為教師，當然最喜歡“聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生，對那些思想表現好，學(xué)業(yè)成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，更是當作掌上明珠。愛(ài)這些學(xué)生是應該的，愛(ài)護他們，鼓舞他們，使他們有更大進(jìn)步。對后進(jìn)生需要嚴加管理，必須把嚴格要求和熱愛(ài)學(xué)生相結合。這是不可違背的教育原則。
因此對后進(jìn)生非愛(ài)不可。但由于中間生“穩定”，所以常常被處在對他們可愛(ài)可不愛(ài)的范圍之內。教學(xué)實(shí)踐證明。中間生之所以居于中間，與教師對他們“愛(ài)”得不夠有關(guān)。教師對學(xué)生的愛(ài)如果存在偏差，教師對優(yōu)秀生和后進(jìn)生過(guò)多的關(guān)心和愛(ài)護，而對中間生卻很冷淡，這實(shí)際上就是不能平等對待自己的教育對象。教師對學(xué)生的態(tài)度不同，會(huì )導致學(xué)生在以后的發(fā)展中形成不同的發(fā)展水平。與學(xué)生沒(méi)有感情，缺乏心理上的溝通，很難收到良好的教育效果。中間生由于品德或學(xué)習不突出，往往引不起教師的注意，因而他們的積極性常常是潛在的，有時(shí)還會(huì )受到挫折，所以要轉化中間生，必須從尊重愛(ài)護和理解入手，但愛(ài)不是目的，而是為了達到目的而施行的前提、方法和手段，要讓中間生感受到教師對他們的感情并不是冷漠，必須不斷對他們提出不同的要求，樹(shù)立不同的奮斗目標，要善于發(fā)現中間生身上的積極因素，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P、鼓勵，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。特別是對失落型、急躁憂(yōu)郁型的中間生，即使是不起眼的進(jìn)步也要及時(shí)予以肯定和表?yè)P，幫助他們認識自身的優(yōu)點(diǎn)，從而使他們樹(shù)立信心，增強勇氣，向更高的目標奮斗。
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