隴南市武都第二中學(xué) 趙斌
摘要：班級是學(xué)校教育和管理的基本單位,班主任是班級工作的領(lǐng)導者、組織者和實(shí)施者。班主任工作質(zhì)量的好壞將直接影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如何有效地開(kāi)展班主任工作成為教師們必需研究的課題, 筆者結合自身工作實(shí)際,首先闡述了新時(shí)期班主任工作的現狀,然后分析了新時(shí)期班主任工作中存在的問(wèn)題，最后提出了新時(shí)期改進(jìn)班主任工作的策略。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；班主任工作；現狀；問(wèn)題；策略
有人說(shuō)：選擇了教師就選擇了奉獻，選擇了班主任就選擇了犧牲�？梢�(jiàn)，做教師難，做班主任更難。尤其是在新時(shí)期下，班主任工作事務(wù)越來(lái)越多，做事要求越來(lái)越細，肩負的責任也越來(lái)越重大。因此，在某種程度上說(shuō)，班主任工作的好壞與否，不僅關(guān)系到每一位同學(xué)的健康成長(cháng)，同時(shí)對學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì )的發(fā)展都會(huì )產(chǎn)生深遠的影響�？梢�(jiàn)，班主任是負有特殊職責的教師，不僅其工作的復雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師。因此，在新時(shí)期下積極改進(jìn)班主任工作方法和掌握工作技巧對于現代教育事業(yè)具有重大的現實(shí)意義。
一、新時(shí)期班主任工作的現狀
新時(shí)期班主任不僅工作時(shí)間長(cháng)、強度大、難度高，而且絕大多數的班主任整天被繁重的工作及家庭瑣事所限制，沒(méi)有時(shí)間與條件來(lái)實(shí)現專(zhuān)業(yè)水平的完善與提高。經(jīng)驗和感覺(jué)仍然主導著(zhù)班主任的工作，高壓政策和行政命令等成為最常見(jiàn)的班級管理方式。班主任承載著(zhù)太多中國家庭想要讓孩子擺脫貧困、挺進(jìn)高校和名校的心愿，于是一味抓優(yōu)秀率、及格率、上線(xiàn)率，從而忽略了學(xué)生心靈的滋養與思想的矯正。作為農村高中，既有一部分城鎮學(xué)生,也有許多在校住宿的農村學(xué)生，農村、城鎮學(xué)生并存，在籍、借讀共處，還有走讀、住�；祀s，學(xué)生綜合素質(zhì)高低懸殊，成績(jì)參差不齊，文明、衛生習慣如天壤之別，這樣一批“小皇帝”住進(jìn)學(xué)校，獨立生活的能力極差，學(xué)生間相互隔閡甚深，矛盾重重，這既影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)，也影響了學(xué)生的健康成長(cháng)，給班主任工作帶來(lái)了嚴峻的挑戰。
二、新時(shí)期班主任工作中存在的問(wèn)題
在新時(shí)期下，班主任工作存在著(zhù)很多問(wèn)題。而這些年來(lái)，面對新形勢下的新問(wèn)題，我們都在被動(dòng)地應付。班主任工作長(cháng)期以來(lái)一直處于較無(wú)序的自我摸索與自我探究的狀態(tài)之中，許多班主任好像都沒(méi)有成熟的方法，也不知道如何做才科學(xué)有效。存在的主要問(wèn)題如下：
1．對學(xué)生的關(guān)愛(ài)不足。
長(cháng)期以來(lái)，由于在培養目標上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響，導致了班主任只注重對學(xué)生的成績(jì)、紀律、衛生等常規項目的管理，而忽略學(xué)生情感、心理的發(fā)展。在這種強壓式的管理模式下，學(xué)生只能盲目的順從。但隨著(zhù)學(xué)生獨立性的增強，教師過(guò)于嚴厲的言辭會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。這種忽視學(xué)生情感活動(dòng)的管理模式對于培養學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成學(xué)生良好的品德都是不利的，致使培養出來(lái)的學(xué)生大多是“順從型”或是“叛逆型”，而具有獨立性、創(chuàng )造性的則較少。許多班主任在教育學(xué)生，尤其是后進(jìn)學(xué)生時(shí)缺乏耐心，急于求成，沒(méi)有積極與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流與溝通，不注重對后進(jìn)學(xué)生的鼓勵與支持，甚至懲罰無(wú)度，許多時(shí)候既傷害了學(xué)生的自尊心，使班主任與學(xué)生之間的關(guān)系緊張，又沒(méi)有達到引導教育的目的，對班主任的管理工作造成了很大的阻礙。
2．學(xué)生的思想工作難做、厭學(xué)情緒嚴重。
由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟和社會(huì )上各種不良因素的影響，學(xué)生的思想存在極大的差異。尤其是農村，人口生存的壓力迫使絕大多數青壯年男女離鄉背井，走上外出打工的道路。由于常年在外打工，他們對子女或者疏于管教，或者是把教育管理的責任全部推給學(xué)校，或者管理起來(lái)簡(jiǎn)單粗暴。學(xué)生由于缺少與家長(cháng)的交流與溝通，加上社會(huì )監督力量的銳減，不少學(xué)生的各種不規范行為的隱蔽性、自由性就有了更大的發(fā)展空間。再加上如今許多大學(xué)生找不到工作，令家長(cháng)供孩子上大學(xué)的愿望不強烈。部分農村家長(cháng)認為讀書(shū)和不讀書(shū)都一樣，只要孩子接受了九年義務(wù)教育就算完成了為人父母的使命。目前，有大量學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，厭學(xué)情緒十分嚴重，班主任做思想工作，一般是聽(tīng)不進(jìn)去的。因此，給班主任工作帶來(lái)了巨大的困難。
3．家庭、社會(huì )的負面影響加大班主任工作難度。
學(xué)校、家庭、社會(huì )是學(xué)生發(fā)展的三大環(huán)境。其核心便是學(xué)校教育。這種觀(guān)念使人們對教育形成一種片面的理解：教育的場(chǎng)所就是學(xué)校里接受教育，就是上學(xué)，就是上課。這一錯誤觀(guān)念的普遍與泛濫，根本上導致了家庭教育與社會(huì )教育在學(xué)生受教育過(guò)程中的長(cháng)期錯位與缺失，而這一失誤所造成的嚴重后果是疲于奔命的班主任、焦頭爛額的學(xué)校和憤憤不平的家長(cháng)，對越來(lái)越多叛逆的學(xué)生束手無(wú)策。特別是在農村，很大一部分父母文化思想素質(zhì)差，對子女的教育不聞不問(wèn)，認為在子女管教上完全可以依賴(lài)學(xué)校，孩子送到學(xué)校就是老師的事，為此，出問(wèn)題后，班主任進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)聯(lián)系時(shí)，也不冷不熱，不理不睬，或者大加埋怨。有的家庭由于父母長(cháng)期在外做生意或打工，孩子由爺爺、奶奶或親朋代管，造成溺愛(ài)、嬌慣或監護不力，使孩子得不到正確的教育。還有部分家長(cháng)不遵循教育規律，動(dòng)輒打罵孩子，以體罰代替教育等，這些現象往往都會(huì )把班主任的辛苦教育化為烏有。
三、新時(shí)期班主任工作的改進(jìn)策略
班主任是班級工作的舵手，是學(xué)生成才的導師，是學(xué)生靈魂的塑造者。我當班主任多年，現就班主任工作的方法和技巧談幾點(diǎn)體會(huì )。
1．尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。
冰心說(shuō)，“有了愛(ài)便有了一切”。教書(shū)育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛(ài)學(xué)生是根本。愛(ài)學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛(ài)好，了解學(xué)生習慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對癥下藥，幫助學(xué)生樹(shù)立健全、完善的人格。作為班主任，我努力做到能像一個(gè)真正的朋友一樣，欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。如我班王新同學(xué)，經(jīng)常和一些不務(wù)正業(yè)的問(wèn)題青年來(lái)往，平時(shí)經(jīng)常遲到早退、上課睡覺(jué)、不交作業(yè)、不愛(ài)穿校服，比較難以管教。對于這類(lèi)學(xué)生，我想，若不及時(shí)給予正確的引導和教育，無(wú)論是對他自身的發(fā)展，還是對我的管理工作都會(huì )帶來(lái)十分不利的影響。因此，我堅持多次找他做思想工作，并要求家長(cháng)配合教育。功夫不負有心人，經(jīng)過(guò)我的“軟硬兼施”，這位同學(xué)終于認識到了自身的錯誤與不足，在我與其他同學(xué)的幫助下，積極改正了不良的學(xué)習與生活習慣。這件事使我親身體驗到“沒(méi)有愛(ài)就不會(huì )有教育”的硬道理。
2．掌握和學(xué)生談心的藝術(shù)。
農村中學(xué)生身上存在的種種問(wèn)題，導致他們最有可能在不經(jīng)意間犯下一些過(guò)錯，如：時(shí)間觀(guān)念不強造成的遲到現象；自我約束力不強導致的違反校規校紀現象等等。對待犯了錯誤的學(xué)生，我首先做到在內心不反感、不排斥，然后以嚴肅的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行談心。一次好的談心，既能讓學(xué)生意識到自身的錯誤，又能給學(xué)生留下改過(guò)的余地。我班有位同學(xué)，因為上網(wǎng)而被抓到德育處，事后我生氣的將他訓斥一番，細數他平日里犯下的過(guò)錯，并警告他如下次再犯將給予嚴肅處理。當時(shí)他只是低著(zhù)頭，態(tài)度冷淡，雖然不再違規，但一上我的課他就做其它的事情，這讓我意識到自己做了一次失敗的思想工作。之后又有一次，他因為遲到被扣分，我沒(méi)有放過(guò)這次重新教育的機會(huì )，再次找他談話(huà)。首先，我讓他主動(dòng)說(shuō)出我找他談話(huà)的原因，他不以為然地說(shuō)：“遲到�！蔽腋嬖V他，這是他本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)第一次遲到。他的眼神流露出驚訝，也許沒(méi)有想到老師會(huì )觀(guān)察的如此仔細。之后，我詢(xún)問(wèn)他遲到的原因，他不好意思地說(shuō)：“睡過(guò)頭了�！蔽野腴_(kāi)玩笑半認真地說(shuō)：“不是因為昨晚上網(wǎng)了吧？”他立即回答：“老師，我從那次之后再也沒(méi)去上網(wǎng)了�！贝藭r(shí)，我向他投去信任的目光，告訴他：“你這段時(shí)間的表現很好，沒(méi)有任何的違紀現象，老師為你能認識到自身的錯誤感到高興，希望你能把心思用到學(xué)習上，取得更大的進(jìn)步�！睆哪且院�，他非但沒(méi)有違反校規校紀，上課也更加認真積極，學(xué)習成績(jì)果然有了提高。
3．為人師表，以身作則。
身教重于言教，榜樣的力量是無(wú)窮的。在學(xué)校，與學(xué)生接觸最頻繁的是班主任，學(xué)生接受班主任的教育，不只聽(tīng)其言，還會(huì )觀(guān)其行。班主任只有自己用行動(dòng)做出榜樣，使學(xué)生“耳濡”和“目染”，久而久之，才能產(chǎn)生影響學(xué)生的巨大效能。正所謂“話(huà)說(shuō)百遍，不如親手做一遍”。比如，放學(xué)了，隨手關(guān)上一扇窗；走進(jìn)學(xué)生宿舍，整理一下學(xué)生的衣物用品；主題班會(huì )上，主動(dòng)寫(xiě)幾個(gè)瀟灑的美術(shù)字；比賽中，及時(shí)為學(xué)生鼓掌、加油；天冷了，及時(shí)提醒學(xué)生加衣服；學(xué)生發(fā)燒了，用手測一下學(xué)生的額溫……諸如此類(lèi)的細節和動(dòng)作，都能給學(xué)生以積極的心理暗示，進(jìn)而產(chǎn)生“無(wú)聲勝有聲”的教育效果。有一次我走進(jìn)教室，見(jiàn)地上有兩個(gè)紙團，很礙眼，這時(shí)我沒(méi)有進(jìn)行嚴厲的說(shuō)教，既不批評，也不言語(yǔ)，而是撿起印有泥跡的廢紙，送到教室后面的“衛生角”。我不是故意做給學(xué)生看的，只是出于一種習慣。從那以后，教室里就再也沒(méi)有亂扔的紙團。事后有位學(xué)生對我說(shuō)：“老師，那一天你從我的身邊拾起那兩個(gè)紙團，你沒(méi)追究是誰(shuí)扔的，也沒(méi)批評我們，你的良好習慣已告訴我們該怎么做了”。是啊，當我們刻意去做一個(gè)班主任應該做的事時(shí)，得到的也許是學(xué)生不誠實(shí)的言與行，當你以自己的人格魅力感染了學(xué)生，你就能收獲學(xué)生的坦誠言行，甚至是學(xué)生對你的信賴(lài)。班主任只有在教書(shū)育人的同時(shí)積極提高自身的素養，才能以自己的人格魅力影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
4．與學(xué)生家長(cháng)建立良好的溝通關(guān)系。
班主任要充分調動(dòng)和運用家長(cháng)的力量參與管理班級，以提高班級管理工作的成效�，F在農村家長(cháng)還有一部分文化程度較低，再加上現在有許多大學(xué)生找不到理想的工作，因而認為供孩子上學(xué)不合算，對孩子的教育放任自留。有些家長(cháng)不懂得科學(xué)的教育方法，當孩子成績(jì)不理想時(shí)，他們又打又罵，使得孩子難以接受，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些家長(cháng)是忙完農活忙打工掙錢(qián)，沒(méi)有精力和時(shí)間管教孩子，久而久之這些孩子生活紀律不嚴謹，比較散漫。還有些家長(cháng)認為孩子到學(xué)校讀書(shū)，教育孩子就是學(xué)校老師的事情，自己無(wú)需管教。針對這些現象，班主任不僅要管理好班級，還要做好家長(cháng)的工作。因此，班主任要對學(xué)生的家庭做個(gè)了解，針對不同的家長(cháng)采取不同的方法。對于溺愛(ài)型的家長(cháng)，交談時(shí)，應先肯定學(xué)生的長(cháng)處，對學(xué)生的良好表現予以真摯的贊賞和表?yè)P，然后再適時(shí)指出學(xué)生的不足。同時(shí)，也要用懇切的語(yǔ)言指出溺愛(ài)對孩子成長(cháng)的危害，耐心熱情地幫助和說(shuō)服家長(cháng)采取正確的方式來(lái)教育子女。對于放任型的家長(cháng)，班主任要多報喜，少報憂(yōu)，使學(xué)生家長(cháng)認識到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長(cháng)對孩子的愛(ài)心與期望心理，改變對子女放任不管的態(tài)度，吸引他們主動(dòng)參與對孩子的教育活動(dòng)。對于后進(jìn)生的家長(cháng)，班主任要讓家長(cháng)對自己的孩子充滿(mǎn)信心。班主任不能用成績(jì)這一個(gè)標準來(lái)否定學(xué)生，要盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn)，讓家長(cháng)看到孩子的長(cháng)處，看到孩子的進(jìn)步，看到希望。只有家長(cháng)對自己的孩子有了信心，他才會(huì )更主動(dòng)地與老師交流，配合老師的工作。
教育既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。眾所周知，作為一個(gè)班主任，僅僅有“愛(ài)心”、“細心”、“耐心”是不夠的，工作開(kāi)展的好不好，成效高不高，往往在于工作的方法和技巧�？偟恼f(shuō)來(lái)，要“動(dòng)之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”。班主任工作十分辛苦，遇到的困難很多。但是，面對困難班主任不能臨陣脫逃，不能視而不見(jiàn)，置之不理。只有尋找辦法和對策積極應對，針對不同學(xué)生、不同問(wèn)題采取不同的教育策略，進(jìn)行“因材施教”，講究教育的技巧、愛(ài)的藝術(shù)，才能成為一名優(yōu)秀的班主任。
趙斌
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