提高學(xué)生閱讀能力小議
新課標指出 ：“閱讀是搜集，處理信息 ，認識世界 ，發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教 師文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生們個(gè)體化行為，不應 以教師的分析來(lái)代替學(xué)生 的實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極 的思維和情感活動(dòng) 中．加深理解和體驗 ，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶 ，獲得思想啟迪 ，享受審美情趣�！币蚨�，閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導下 ，通過(guò)大量閱讀的實(shí)踐，形成閱讀能力的活動(dòng) 。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節．語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是一個(gè)復雜的心智活動(dòng)過(guò)程。它要求學(xué)生必須學(xué)會(huì )思索，主動(dòng)地思考，成為學(xué)習的主體 。閱讀是通過(guò)學(xué)生 自己創(chuàng )造性 ，探究性的思考來(lái)獲得知識的重要途徑．是學(xué)生理解語(yǔ)文知識，積累語(yǔ)文知識的前提條件。常言道 ：“閱讀理解”，就是說(shuō)先要讀，接觸知識，才可能了解知識，弄懂知識 。然而 ，僅僅懂得閱讀的重要性是不夠的，更重要的是要在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生閱讀方法 ，培養學(xué)生良好的閱讀習慣．從而提高學(xué)生的閱讀能力。這即是“授之魚(yú)不如授以漁”的道理 。在二十多年的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者摸索出了一些有效落實(shí)閱讀教學(xué)的方法。
1 形式多樣法
“讀書(shū)百遍，其意 自見(jiàn)”�？上腴喿x對理解 的重要作用 。語(yǔ)文課上所選的文章 ．都有很強的可讀性，教師要充分運用閱讀教學(xué)手段，增強學(xué)生的直觀(guān)感知能力。為了防止學(xué)生反復閱讀或單一呆板的朗讀形式而使學(xué)生倦怠或產(chǎn)生厭煩感 。失去朗讀熱情 ，可靈活采用多種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。如：富有魅力 的范讀；不斷變換 朗讀形式 ；朗讀技藝的指導 ；閱讀與分析 的有機結合等 。學(xué)生有了新鮮感，朗讀熱情就會(huì )高漲持久 ，能收到良好的朗讀效果。
在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，可根據具體情況，采用一些有效 的方式 。如誦 ．即響亮的讀 ；或放聲朗讀 ；或角色朗讀等各種方式 。如《唐雎不辱使命》中塑造了秦王、唐雎兩個(gè)鮮明的形 象 ，兩個(gè)人物 的內心世界、性格特點(diǎn)都是從人物對白中表現出來(lái)的。分角色朗讀讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調和感情，秦王狡詐、驕橫 、殘暴，外強 中干 的性格就躍然紙上：唐雎不畏強權 ，針?shù)h相對，敢于斗爭，善于斗爭，不怕?tīng)奚男蜗缶王r活起來(lái)。除此之外還有輪讀 ，分段讀 ，分組讀接力讀等 。教師可視具體情 況單用某一種或合用幾種方式來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高閱讀效果 。
2 探究閱讀法
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種探究性學(xué)習活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定 了這種活動(dòng)具有強烈的社會(huì )性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。探究性學(xué)習在語(yǔ)文閱讀 中的應用，就是指學(xué)生在教師指導下學(xué)習閱讀的方法 ．讓學(xué)生自己閱讀文章 ，概括主要的內容 ，摘錄重要的信息 ，自己質(zhì)疑并提 出問(wèn)題 ．從而達到深入理解文章 的目的。
2．1以問(wèn)題為載體，閱讀 與提 問(wèn)相結合，充分體現文章的主體性培養學(xué)生的質(zhì)疑能力
理解性質(zhì)疑：讓學(xué)生在閱讀 中向 自己提問(wèn)題 ，如文章寫(xiě) 了什么?怎樣寫(xiě) ?為什么要這樣寫(xiě)?這樣寫(xiě)有什 么好處?在閱讀過(guò)程巾．不能滿(mǎn)足于一知半解 ，不能追求故事情節。而應對一些 細微之處進(jìn)行發(fā)現探索。如《理想》～詩(shī)中，說(shuō)“理想是一種獲得，又是一種犧牲”。獲得 的是什么?犧牲 的又是什么?這之中有豐富的內涵 ，很值得去揣摩 品味。(21懷疑性質(zhì)疑 ：就是大膽地提出懷疑或補充。如 ：前人或老師的理解 、分析正確嗎 ?這樣的分析深刻嗎?能否更深一層地說(shuō)明?如《桃花源記》中的“世外桃源”依據作者 當時(shí)所處的社會(huì )環(huán)境和 自然環(huán)境 ，你對它的理解會(huì ) 與眾不同嗎?f3)實(shí)踐性質(zhì)疑 ：就是鼓勵學(xué)生結合自己的寫(xiě)作對閱讀材料再作思考。如：怎樣把別人的說(shuō)法與寫(xiě)作吸收到自己的文章 中?這樣的吸收用到自己的作 文中應怎樣改動(dòng) ?
2.2閱讀時(shí)，要了解和探求作者生平，時(shí)代背景和寫(xiě)作動(dòng)機，以加深對文章的理解
如《沁圓春?雪》、《菜 園小記》等文章 ，假使不 了解寫(xiě)作 的時(shí)代背景和寫(xiě)作動(dòng)機 ，又怎能準確理解文章的內容，把握 文章 的主旨呢? 閱讀時(shí)，在理解文章 內容的基礎上 ，還要去思考文章好在哪些地方?值得我們學(xué)習借鑒 ，又有何不足?可以從文章選材 、結構、布局 、語(yǔ)言等方 面去分析 ，談出自己見(jiàn)解、感 受 ，最好能寫(xiě)點(diǎn)摘記，以備不虞之需。
2.3以思考為線(xiàn)索，閱讀與思考結合 ，讓學(xué)生直接體驗 ，享受閱讀的過(guò)程
閱讀要靠學(xué)生 自己去體驗和領(lǐng)悟。在教學(xué)過(guò)程中．應避免不通過(guò)學(xué)生探究就把現成的結論或答案告訴學(xué) 生，應根據學(xué)生具體情況，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、有目的、有計劃、有步驟地引導學(xué)生腳踏實(shí)地地進(jìn)行探究，使學(xué)生既知其然，又知其所以然。
李沛
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