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做學(xué)生心靈與智慧的雙重引路人 (七年級上冊班主任工作心得)

發(fā)布時(shí)間:2017-12-10 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

  “教書(shū)育人”這四個(gè)字,是我們圣神的使命,也是我們永遠研究的課題。

  初中生,十幾歲的孩子,稚氣未脫,人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都不明確,但已有了自己的想法,正處在個(gè)性的形成階段。來(lái)自社會(huì )的和家庭的一些影響,都會(huì )在孩子們的言行舉止上顯現出來(lái),并漸漸會(huì )形成個(gè)性。面對初中學(xué)生,每個(gè)老師都有責任好好引導,要引導得好,就要好好動(dòng)腦筋才行。

    今年剛開(kāi)學(xué),我就發(fā)現我教的初一新生中,有好幾個(gè)比較特殊的學(xué)生:情感脆弱,舉止言談與別的孩子不太一樣,時(shí)常會(huì )有令人擔心的危險行為。例如:有一個(gè)男生小劉,考試時(shí),他覺(jué)得只要時(shí)間不夠了,就會(huì )用頭撞墻,大哭不止;上音樂(lè )課時(shí),會(huì )因某個(gè)樂(lè )曲觸動(dòng)了他,他也會(huì )痛哭流涕;他有時(shí)會(huì )吞下一塊橡皮擦,有時(shí)吃下一包餐巾紙,然后還把吃的過(guò)程和感受寫(xiě)在作文中;更有甚者,英語(yǔ)課老師說(shuō)了他幾句,他就要跳樓------。開(kāi)學(xué)才短短兩個(gè)月,班主任老師被他弄得焦頭爛額。

   教語(yǔ)文的我,時(shí)常愛(ài)與班主任一起探討對小劉這樣的特殊學(xué)生的教育方法。我反復思考分析后,就嘗試一步步地教育他,目前收到了一定效果。

    首先,追根溯源,了解他的家生活背景。他父母離異后,父母又有了各自的家庭。他就跟著(zhù)從小就帶他的奶奶生活。奶奶沒(méi)什么文化,給他作業(yè)簽字都很困難,更不知道怎么管他的學(xué)習。沒(méi)有父母的陪伴,他很孤獨自卑,在學(xué)校,他很少與同學(xué)一起玩,因為他有過(guò)怪異舉動(dòng),所有同學(xué)認為他不正常,不去招惹他。但這孩子看的書(shū)比較多,情感細膩,表達能力他的強。他喜歡寫(xiě)作,能把身邊的事描寫(xiě)得生動(dòng)逼真,把自己的經(jīng)歷和感受寫(xiě)得很有感染力。同學(xué)都喜歡聽(tīng)他讀他寫(xiě)的作文。他從同學(xué)老師贊揚的眼光中得到自信,得到力量,找回因為缺乏父愛(ài)母愛(ài)而失去的心理平衡。因此,他特別在乎考試的分數,尤其是他擅長(cháng)的語(yǔ)文學(xué)科的分數。了解到這一點(diǎn),我們就完全理解了小劉為什么會(huì )因為沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)作文而傷心痛哭了。還有那些怪異舉動(dòng),其實(shí)是想引起老師和同學(xué)的關(guān)注--他太孤獨了。

   第二, 穩定他的情緒,打消他的恐慌。在他沖動(dòng)瘋狂的時(shí)候,是聽(tīng)不進(jìn)道理的,這時(shí)不要刺激他指責他,只要不是危及生命安全的行為,就讓他發(fā)泄。又是一次次語(yǔ)文考試,他一看寫(xiě)作文的時(shí)間不夠了,便開(kāi)始大哭,撞墻。我沒(méi)有去拉他,只是平靜地說(shuō):以前的學(xué)生也有過(guò)你這樣的情況,是速度問(wèn)題,不是沒(méi)辦法解決。這次你只要把你來(lái)得及做的題做到最好,能檢驗出你最近學(xué)的新東西掌握得好不好就行。至于速度慢的問(wèn)題,我們下來(lái)單獨做些速度訓練,相信你訓練之后答題速度會(huì )提高的。他聽(tīng)了后漸漸也平靜下來(lái)。

   第三,課間與他多溝通多交流,成為他的良師益友。每次交流我都以表?yè)P開(kāi)始,然后慢慢進(jìn)入正題。在說(shuō)他的文筆時(shí),我故意以那次寫(xiě)“吃餐巾紙”為例,說(shuō)那次描寫(xiě)很細膩。然后話(huà)題一轉,說(shuō)吃餐巾紙對身體不會(huì )有好處,因為里邊有消毒劑,增白劑等化學(xué)物。再換個(gè)角度說(shuō),同學(xué)老師因為他平時(shí)寫(xiě)作好,數學(xué)也好,心里都很佩服他的。他應該珍惜別人對他的好印象,不應該去做一些怪異的事。

   第四,委以重任,樹(shù)立他的自信,培養他的責任感,學(xué)會(huì )做事“要三思而行”。他當了我的助手,檢查同學(xué)的作業(yè),幫助修改作文,參與點(diǎn)評作文。我也讓給同學(xué)講講他看的課外書(shū),展示他在一些文學(xué)歷史方面的知識。他有了幾分作為榜樣的神圣感,平時(shí)的言談舉止都會(huì )注意自己形象了,并時(shí)常會(huì )評價(jià)自己以前的一些幼稚行為。

   我是從心理咨詢(xún)室的老師那里知道我對他的教育有了效果的。他對心理老師說(shuō),自己最喜歡的課是語(yǔ)文課,最信任的老師是語(yǔ)文老師。

   我想:如果我只顧埋頭教語(yǔ)文,而不去管他的心理問(wèn)題,那他是不會(huì )用“信任”這個(gè)詞來(lái)評價(jià)我吧。老師的確是既要教書(shū)又要育人,因為學(xué)生的智慧和心靈都需要成長(cháng)。誠摯的心靈,是打開(kāi)孩子情感的鑰匙;投入了心靈,才能聞到生命的醇香!

   教師對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引路人似的朋友,是心靈、智慧的雙重引路人。 

   

 

王韻

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