農村小學(xué)中年段習作教學(xué)寫(xiě)前指導策略的研究開(kāi)題報告
一、課題提出
當前老師們都重視習作教學(xué)，但不知習作教學(xué)如何有效指導，教學(xué)隨意性大，層次性、序列性不強，不重視中年級習作教學(xué)寫(xiě)前指導。習作教學(xué)目標指向不明，學(xué)生習作思路不明。因此：
中年段寫(xiě)前指導策略受到不同老師不同程度的忽視，中年段寫(xiě)前指導的理論貧乏；自由習作寫(xiě)前指導、半觀(guān)察半想象的看圖習作寫(xiě)前指導、觀(guān)察習作寫(xiě)前指導、想象習作寫(xiě)前指導沒(méi)有有效的策略。各習作寫(xiě)前指導的方法出現了問(wèn)題：1、寫(xiě)前忽視了如何增強學(xué)生習作的自信心；2、不夠重視對學(xué)生寫(xiě)前興趣的培養；3、沒(méi)有重視寫(xiě)前觀(guān)察材料的搜集；4、不重視寫(xiě)前閱讀（不同于下水文）的積累；5、習作前沒(méi)有切實(shí)引發(fā)學(xué)生思考，不重視寫(xiě)前閱讀教學(xué)與習作的緊密聯(lián)系。
二、實(shí)踐意義：
（1）通過(guò)研究，關(guān)注小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文作文興趣，建構中年段寫(xiě)前指導策略指導教師認識教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)系。本課題的研究實(shí)施，將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問(wèn)題，特別是認清教師自身教學(xué)策略中存在的問(wèn)題及原因，從而轉變教學(xué)觀(guān)念，提高作文教學(xué)水平。
（2）通過(guò)主要問(wèn)題的解決，為小學(xué)習作教學(xué)寫(xiě)前指導提供有效的教學(xué)策略及方法指導，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習策略的形成。
（3）通過(guò)研究，豐富新課程教學(xué)理論，實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文中年段習作擺脫困境，對于構建科學(xué)的小學(xué)習作訓練體系，整體提高小學(xué)習作教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。
三、研究的目的
通過(guò)研究，構建中年級寫(xiě)前指導策略。
探索寫(xiě)前指導相應的策略、方法、規律、途徑。為教師確定基本的習作寫(xiě)前指導的觀(guān)念。
通過(guò)研究探索寫(xiě)前指導策略，讓學(xué)生能將所見(jiàn)所聞所思回歸本真，致使學(xué)生樂(lè )于表達樂(lè )于習作。
通過(guò)研究探索寫(xiě)前指導策略，使學(xué)生易于進(jìn)入構思、動(dòng)筆習作。
四、研究的內容
1、自由習作寫(xiě)前指導策略，具體包括教師指導語(yǔ)的銜接、引起學(xué)生習作興趣等。
2、半觀(guān)察半想象的看圖習作寫(xiě)前指導策略，具體包括寫(xiě)前指導學(xué)生有序觀(guān)察技能、引發(fā)學(xué)生思考等。
3、觀(guān)察習作寫(xiě)前指導策略，具體包括使學(xué)生練就有序觀(guān)察的技能、指導學(xué)生用“六覺(jué)”觀(guān)察搜集材料。
4、想象習作寫(xiě)前指導策略，具體包括寫(xiě)前指導引發(fā)學(xué)生思考、促使學(xué)生把握事物的特點(diǎn)或本質(zhì)、引導學(xué)生寫(xiě)前閱讀相關(guān)文章、重視與學(xué)前閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系。
五、預期創(chuàng )新點(diǎn)
1、從習作指導的角度探索教師指導語(yǔ)，使學(xué)生練就有序觀(guān)察的技能。
2、從習作指導的角度指導學(xué)生動(dòng)用“六覺(jué)”觀(guān)察，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生把握事物的特點(diǎn)或本質(zhì)。
六、研究的方法與措施
1、文獻法：通過(guò)搜集、整理寫(xiě)前指導的相關(guān)文獻，并以此為基礎展開(kāi)深入研究中年段寫(xiě)前指導的規律、途徑、策略的方法。
2、調查法：調查中心小學(xué)教師的寫(xiě)前指導觀(guān)念和寫(xiě)前指導教學(xué)常態(tài)策略，以及學(xué)生的寫(xiě)前指導現狀。進(jìn)一步研究，為中年段寫(xiě)前指導策略的制定提供較為科學(xué)的依據。
3、行動(dòng)研究法：從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì )行為的目的的研究方法。寫(xiě)前指導策略的研究，以《課程標準》的理論資料，與學(xué)校一線(xiàn)的教研組備課活動(dòng)相結合，展開(kāi)實(shí)踐研究、交流、總結，召開(kāi)經(jīng)驗交流會(huì )，召開(kāi)研討會(huì )，進(jìn)行課堂教學(xué)、評議等形式進(jìn)行研究。
4、案例研究法：根據研究不同的習作，采用追蹤法、作品分析法等具體形式，有針對性的進(jìn)行研究自由習作寫(xiě)前指導策略、半觀(guān)察半想象習作寫(xiě)前指導策略、觀(guān)察習作寫(xiě)前指導策略、想象習作寫(xiě)前指導策略。
七、課題研究的步驟
（一）、準備階段（2014年6月-2014年10月）
1、運用文獻法搜集、整理中年段學(xué)生寫(xiě)前指導策略研究的相關(guān)文獻，進(jìn)行課題論證，組織課題組成員學(xué)習相關(guān)論著(zhù)，學(xué)習《課程標準》、施茂枝《學(xué)科邏輯與心理邏輯》、葉圣陶《論寫(xiě)作教學(xué)》和《論語(yǔ)文教育》、劉雨《寫(xiě)作心理學(xué)》，提高理論水平。
2、調查探索階段，運用調查法在屏南甘棠中心小學(xué)調查教師的寫(xiě)前指導策略的研究現狀，進(jìn)行課題論證，成立課題組申報課題。
（二）、實(shí)施階段（2014年11月-2016年5月）
1、具體安排：
（1）、2014年11月-2015年1月研究自由習作寫(xiě)前指導策略，組織課題組的老師上匯報課，請學(xué)校的領(lǐng)導到課堂聽(tīng)課并作具體的指導。
（2）、 2015年2月-2015年5月研究半觀(guān)察半想象習作寫(xiě)前指導策略，組織課題組的老師上匯報課，請學(xué)校的領(lǐng)導到課堂聽(tīng)課并作具體的指導。
（3）、在課題中期2015年6月-2015年10月研究觀(guān)察習作寫(xiě)前指導策略，組織課題組的老師上匯報課，舉行課題研討會(huì )，進(jìn)行課堂教學(xué)，評議，使科研成果向全校推廣。
（4）、2015年11月-2016年5月研究想象習作寫(xiě)前指導策略，組織課題組的老師上匯報課，請學(xué)校的領(lǐng)導到課堂聽(tīng)課并作具體的指導。
2、各參加課題的老師把教研活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)情況（包括教學(xué)設計、教學(xué)反思、學(xué)習筆記等）以書(shū)面形式匯報課題組，以積累材料。
3、課題組的全體成員必須總結好相關(guān)的研究成果，每學(xué)年必需向《南圃》投稿一篇，或者參加專(zhuān)題論文評比，爭取獲得更多獎項。
4、課題組每學(xué)期進(jìn)行經(jīng)常性的研討和評價(jià)，及時(shí)反饋信息和調控進(jìn)程，作出階段性總結。
(三)、總結階段：(2016年6月)
舉行課題研討會(huì )，進(jìn)行課堂教學(xué)，評議，全面總結研究情況，撰寫(xiě)研究報告、匯編研究成果。最后結題。
八、研究措施及條件保障
1、加強理論學(xué)習。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀(guān)念指導實(shí)踐。
2、圍繞研究課題，開(kāi)展教研活動(dòng)。課題組定期舉行集體研討活動(dòng)，形成良好的科研氛圍。
3、課題負責人及成員自覺(jué)、及時(shí)、詳實(shí)的做好有關(guān)課題的各類(lèi)資料的收集與整理，總結經(jīng)驗及不足，建立規范的課題專(zhuān)欄。
4、科研經(jīng)費得以保障。學(xué)校每年都從有限的辦學(xué)經(jīng)費中抽取一部分作為教育科研的專(zhuān)項經(jīng)費。這為課題的開(kāi)展奠定了堅實(shí)的物質(zhì)基礎。
5、與日常工作相結合，把課題研究的任務(wù)落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中去。
九、預期的成果呈現形式：
1、論文：
初擬論文如下：《農村小學(xué)中年段寫(xiě)前指導策略》、《中年段觀(guān)察習作寫(xiě)前指導策略》等。
2、個(gè)案：
《觀(guān)察習作寫(xiě)前指導設計個(gè)案集》、《自由習作寫(xiě)前指導設計》等。
3、光盤(pán)、光碟、圖片資料。
艾兒
[農村小學(xué)中年段習作教學(xué)寫(xiě)前指導策略的研究開(kāi)題報告]相關(guān)文章：