課堂提問(wèn)的得與失
課堂提問(wèn)時(shí)一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)極其重要的作用�，F就我在課堂教學(xué)中提問(wèn)設計的得失總結如下：
課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行提問(wèn)。比如《山中訪(fǎng)友》一課中，我讓學(xué)生想象：作者到山中訪(fǎng)問(wèn)一個(gè)怎樣的朋友呢？學(xué)生興味盎然，有點(diǎn)說(shuō)訪(fǎng)問(wèn)一個(gè)世外高人，有的說(shuō)訪(fǎng)問(wèn)一個(gè)隱士，有的說(shuō)訪(fǎng)問(wèn)一個(gè)普通的農人……然后讓他們翻開(kāi)書(shū)，自己在書(shū)中求證，學(xué)生們急于想知道自己猜得對不對，一個(gè)個(gè)急不可待地翻開(kāi)書(shū)讀起來(lái)，收到了良好的效果。
另外，我還注意抓住發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設問(wèn)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，這對引導學(xué)生深入理解課文，培養學(xué)生創(chuàng )造力是十分有益的。比如在《皇帝的新裝》中，我問(wèn)學(xué)生：皇帝游行結束，回到皇宮后第一件事會(huì )做什么？學(xué)生展開(kāi)想象，紛紛發(fā)言，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會(huì )了結合現實(shí)進(jìn)行綜合分析，思維能力得到了較好的培養。
再有，我注意到了追問(wèn)。把所傳授知識分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)系統地提問(wèn)學(xué)生，特點(diǎn)是提問(wèn)時(shí)語(yǔ)氣急促，問(wèn)題間間隙時(shí)間短，這種提問(wèn)形式能創(chuàng )設熱烈氣氛，訓練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩定的注意力，刺激其積極思考，有利于全面掌握知識的內在聯(lián)系。比如《山中訪(fǎng)友》，設計如下問(wèn)題：作者到山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？作者是如何稱(chēng)呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫(xiě)？
還有我注意了問(wèn)題的難易程度。問(wèn)題太容易，學(xué)生會(huì )把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會(huì )失去興趣和信心，即使成功了也會(huì )把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì )通過(guò)努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強信心，并產(chǎn)生快樂(lè )。
但課堂提問(wèn)中也存在著(zhù)不足之處，比如沒(méi)有注意提問(wèn)的語(yǔ)氣，沒(méi)有做到用良好的情緒感染學(xué)生等，在以后的教學(xué)中我需要改進(jìn)。
以上就是我對課堂提問(wèn)得與失的總結，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，讓課堂上的提問(wèn)設計更加巧妙，更加科學(xué)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。
張婷
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