【摘要】樂(lè )學(xué)教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力，全面提高學(xué)生的素養，旨在幫助學(xué)生最終獲取學(xué)習成功的快樂(lè )。語(yǔ)文是中職學(xué)�；A的課程，也是必修課程，在中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施樂(lè )學(xué)教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習興趣具有重要的意義。下面我們就詳細分析樂(lè )學(xué)教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應用。
,對學(xué)生今后的工作生活起著(zhù)基礎性作用
【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；樂(lè )學(xué)教學(xué)；應用
引言：由于目前中職語(yǔ)文教學(xué)仍是以傳統的機械式運輸教學(xué)為主，教師是“苦”教，苦口婆心，學(xué)生是“苦”學(xué)，索然無(wú)味，教學(xué)目標難以實(shí)現�；诖�，將中職語(yǔ)文由“苦”的教與學(xué)變革為“樂(lè )”的教與學(xué)，實(shí)施針對性的中職語(yǔ)文樂(lè )學(xué)教學(xué)，構建樂(lè )學(xué)教學(xué)模式成為中職語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展的基本取向。
1、分類(lèi)定向明樂(lè )
中國古代教育家孔子最早提出了因材施教的教育思想，即是對根據不同學(xué)生的個(gè)性、認知能力及已習得知識等的差異對學(xué)生提出不同的要求，分類(lèi)定向明樂(lè )是依據因材施教的教育思想將學(xué)生劃分為A類(lèi)、B類(lèi)和C類(lèi)三各類(lèi)別。A類(lèi)為認知能力強，基礎知識扎實(shí)，學(xué)習方法正確，成績(jì)優(yōu)秀，學(xué)習興趣濃厚，有升學(xué)愿望的學(xué)生；B類(lèi)為認知能力及基礎知識一般，有上進(jìn)心，有一定的學(xué)習自覺(jué)性，成績(jì)中等的學(xué)生；C類(lèi)為認知和接受能力較差，基礎知識薄弱，缺乏學(xué)習興趣和積極性，成績(jì)較差的學(xué)生。將學(xué)生分層分類(lèi)后為不同層次類(lèi)別的學(xué)生制定不同的學(xué)習目標，使學(xué)生能夠明晰具體的學(xué)習要求和目標，讓學(xué)生“明樂(lè )”。在制定學(xué)習目標時(shí)根據各類(lèi)別學(xué)生的特點(diǎn)制定從易到難不同層次的目標。以中職語(yǔ)文教材《我的空中樓閣》為例，可制定A、B、C三個(gè)級別的目標，A級為基礎目標，包括掌握字詞，熟讀全文，劃分結構，了解作品中心思想，這一目標是面對全體學(xué)生的，主要針對C類(lèi)的學(xué)生，促使其掌握最基本的知識；B級為提高目標，包括歸納總結段落大意，領(lǐng)會(huì )作品用詞的精妙，如“小屋的出現，點(diǎn)破了山的寂寞”，掌握文章寓情于景的寫(xiě)作手法，此目標主要針對B類(lèi)學(xué)生而設定；C級目標為體驗目標，主要面對A類(lèi)學(xué)生，包括體會(huì )作者熱愛(ài)自然美，追求精神自由和心靈寧靜的思想情感，能夠賞析作品品味文本。
2、分步探疑產(chǎn)樂(lè )
分步探疑產(chǎn)樂(lè )是以學(xué)生的可接受能力為基礎，圍繞教學(xué)目標將學(xué)習內容逐步分解成由易到難的相應的問(wèn)題，通過(guò)逐步探疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的欲望，使學(xué)生“樂(lè )在其中”，產(chǎn)生學(xué)習的樂(lè )趣。以《荷塘月色》一文為例，根據教學(xué)的目的，可設置小、中、大步三個(gè)步驟的問(wèn)題，小步子中的問(wèn)題為基礎問(wèn)題，如在集中寫(xiě)“荷塘”和“月色”的4、5、6段中主要描寫(xiě)了哪些景物？這些景物各自有什么特點(diǎn)？及其他一些能夠通過(guò)閱讀作品直接感知的內容；中步中的問(wèn)題可加深層次面對B類(lèi)學(xué)生，如“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”中“瀉”字的運用十分巧妙，能不能以其他的詞來(lái)代替，如“照”、“灑”？使用其他此代替之后有什么差異？大步中的問(wèn)題主要面對A類(lèi)學(xué)生，提出“‘但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有’一句流露出了做出怎樣的思想情感？作者通過(guò)怎樣的方式表達了這一思想情感？”
3、分向反饋調樂(lè )
教學(xué)中的反饋是教師了解學(xué)生對教學(xué)內容掌握程度，評價(jià)教學(xué)實(shí)效性，并以此來(lái)反思自己的教學(xué)方法，不斷調整教學(xué)方法來(lái)從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要環(huán)節之一，在課堂中的反饋主要是對學(xué)生的回答、表現當堂做出診斷評價(jià)，告知學(xué)生學(xué)習的正確、恰當程度，指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法，從而使學(xué)生在學(xué)習中更為輕松，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣。分項反饋有單向反饋、雙向反饋和多向反饋，繼續以《荷塘月色》為例，教學(xué)中對于小步中的問(wèn)題，可采用單向反饋，即是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，直截了當，能夠有效地節約課堂時(shí)間；中步中層次較深的問(wèn)題可采用雙向反饋，學(xué)生回答出不同詞的差異后，教師可總結，有時(shí)一字之差在表達效果上即可產(chǎn)生極大的差異，意境也相去甚遠，古人作文章時(shí)也常為一字反復推敲，讓學(xué)生體會(huì )到漢字的博大精深，增強學(xué)生對知識的識記的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)文的樂(lè )趣；大步中的問(wèn)題難度較大，可采用多向反饋的方法，在學(xué)生回答出問(wèn)題后，教師可針對學(xué)生的回答進(jìn)一步提出開(kāi)放性的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生思維，增強師生之間的互動(dòng).
4、分層練習存樂(lè )
練習是促使學(xué)生及時(shí)消化課堂習得的知識，鞏固學(xué)生知識的重要手段，在樂(lè )學(xué)教學(xué)中，練習也應當分層次進(jìn)行，在能夠滿(mǎn)足不同類(lèi)別學(xué)生求知欲望的同時(shí)，為學(xué)習能力強，學(xué)有所余的學(xué)生提供發(fā)展的空間。在布置練習題時(shí)，不同層次的練習題既要貼近該層學(xué)生的實(shí)際水平，有一定的針對性，也要有一定的實(shí)效性，使C類(lèi)學(xué)生能夠鞏固基礎知識，B類(lèi)學(xué)生有一定的提高，A類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展。
5、結語(yǔ)
在中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施樂(lè )學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，催發(fā)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、興趣盎然地學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，更好地實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應當根據班級學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標，合理地實(shí)施樂(lè )學(xué)教學(xué)模式，更好地發(fā)揮出樂(lè )學(xué)教學(xué)的效用，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提高學(xué)生的文化素養和綜合素質(zhì)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，為培養高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。
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繆洪江
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