唯有學(xué)生多“嘗試”，敢教課堂換新天
什么是“嘗試”教育？“嘗試”教育就是調動(dòng)激情讓學(xué)生自主學(xué)習充分體現了教學(xué)以學(xué)生為主的理論。學(xué)生作為主教學(xué)的對象，是教學(xué)改革的重大成果，學(xué)生為主的教學(xué)是提高課堂實(shí)效性的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一堂好語(yǔ)文課的標準不是老師講得如何而是看學(xué)生是否積極主動(dòng)參與到教學(xué)中去解決問(wèn)題。遺憾的是現在不少課堂老師不當“導演”卻當上了“主演”，讓學(xué)生作了“配角”，課堂成了老師表演的現場(chǎng)。老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子達到自己預定的目標，這種整齊劃一的教學(xué)模式培養出了“應試能力天下無(wú)敵”，動(dòng)手能力“倒數第一”的學(xué)生，最后也只能培養出工作平平，毫無(wú)創(chuàng )意的人才。
在“嘗試”教育普照下的今天，我們一定要明確嘗試教學(xué)法的特點(diǎn)就是“先練后講”，先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在已有舊知識的基礎上，通過(guò)自學(xué)課本、學(xué)生相互討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習初步解決問(wèn)題，最后教師根據學(xué)生嘗試練習中的難點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行講解。它包含兩個(gè)要素：學(xué)生的嘗試和教師的指導。二者緊密相連，學(xué)生的學(xué)以教師的指導為前提，教師的指導以學(xué)生的嘗試為目標。學(xué)生的嘗試過(guò)程就是自己探索解決問(wèn)題的過(guò)程。它的表現形式有嘗試閱讀、嘗試操作、嘗試練習、嘗試講解等等。學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師的指導有目的有步驟地嘗試。教師不但要在學(xué)生嘗試中進(jìn)行指導，而且在學(xué)生的嘗試前和嘗試后，都必須認真指導。在學(xué)生嘗試過(guò)程中，教師必須巡回指導，了解學(xué)生的嘗試情況，特別是對差生要進(jìn)行個(gè)別輔導，幫助他們完成嘗試任務(wù)。學(xué)生嘗試后，教師可以組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生嘗試講道理，判斷嘗試的正誤，對正確答案進(jìn)行強化，對錯誤的答案進(jìn)行矯正。根據學(xué)生嘗試的情況，教師針對學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統掌握知識。
要達到嘗試成功的條件必須充分發(fā)揮六方面的作用：學(xué)生的主體作用，教師的主導作用，教科書(shū)的示范作用，舊知識的遷移作用，學(xué)生之間的互補作用，師生之間的情意作用。嘗試教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：有利于培養學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展；有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負擔；有利于中差生的提高；有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。但嘗試教學(xué)法也存在局限性：學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，開(kāi)始時(shí)要逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力；對于初步概念的引入課不適宜用嘗試教學(xué)法；實(shí)踐性較強的教學(xué)內容不適于用。嘗試教學(xué)法僅是應用在一堂課中“進(jìn)行新課”的一段里。一堂完整的課，有時(shí)需要采用多種教學(xué)法。它們之間不是對立的，而是應該相互結合、相互配合、綜合運用。
“嘗試”教育讓我醍醐灌頂，“眼過(guò)千遍,不如手過(guò)一遍”，當新鮮的微風(fēng)吹動(dòng)我的衣袂，我輕松愉悅地來(lái)到了宜二中2016級17班，根據《義務(wù)教育新課程標準》中規定要讓學(xué)生養成“留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T”，要“在教學(xué)中溝通課堂內外，充分利用學(xué)校和社區等教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )�！痹诤芏嗟淖魑慕虒W(xué)中，我們總是給學(xué)生灌輸一大堆的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作技巧，告訴他們，寫(xiě)作要觀(guān)察，要寫(xiě)真人，記真事，抒真情。盡管說(shuō)得如此之多，學(xué)生們還是無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從下手。針對這個(gè)現狀，我構思了這節“放飛想象，譜寫(xiě)華章”的作文課。當然，這還不夠。大自然鬼斧神工，氣象萬(wàn)千。哪怕只是一座校園，也有春的繁花似錦，夏的烈日驕陽(yáng)，秋的金桂飄香，冬的白雪皚皚；也有楊柳依依，炊煙裊裊；更有池水噴灑的壯觀(guān)，蟲(chóng)鳥(niǎo)齊鳴的熱鬧……如此讓人眼花繚亂的校園，讓我們來(lái)選擇一角都難以取舍，更何況是中學(xué)生們呢？針對這個(gè)難點(diǎn)，我還是有所取舍的設計了這節課的幾個(gè)參考素材，給孩子們上了一節關(guān)于“放飛想象，譜寫(xiě)華章”的作文課。孩子們在課上的表現讓我驚嘆不已。尤其，讓我為之贊嘆的是平時(shí)學(xué)習不是很上心的孩子，他們的想象力讓我看到了日光下所深藏著(zhù)的晶瑩剔透的潤澤。
我依稀還記得班上有個(gè)叫向念思的女孩，她踧踖不安的聽(tīng)到我讓她和同學(xué)們分享自己的成果時(shí)，她由7年級教材第181頁(yè)的“小溪﹑烈日、三角形”想到了《天凈沙 秋思》中的“小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！�。隨之，她還給其他的孩子們描繪了一幅美麗動(dòng)人的畫(huà)面，并詮釋了其中的意境何意。通過(guò)她的展示，孩子們豁然開(kāi)朗、揮灑筆墨、自創(chuàng )片段、歸納其中的寫(xiě)作技巧與方法。這一切的一切讓我頓悟到有時(shí)老師的語(yǔ)言和文字在孩子們活躍的氛圍里都顯得如此的蒼白無(wú)力。
大概過(guò)了兩天，我沐浴在金色的陽(yáng)光下，從容鎮定地來(lái)到了翠屏區邱場(chǎng)中學(xué)展示了已做修改的“放飛想象，譜寫(xiě)華章”的作文課。這次的展示課，其實(shí)在我備課時(shí)就已經(jīng)根據孩子們的地域特征進(jìn)行了局部的調整，但出乎我預料的是邱場(chǎng)中學(xué)的孩子們那五彩斑斕的回答里讓我張圓了眼睛，揩凈了眥垢，擁有了一種前所未有的恬靜和悵然。特別是有個(gè)孩子由“小溪﹑烈日、三角形”想象到了農民頂著(zhù)烈日在地里種莊稼的畫(huà)面，讓我肅然起敬。我在這里特別想感謝這些孩子們，是你們這些漾漾的柔波才跌宕出一個(gè)此時(shí)此地的我，激勵著(zhù)我不斷地前行。
眾所周知，每一次“嘗試”都只有經(jīng)歷地獄般的磨練才能彈奏出世間的絕唱。為了我們的孩子們個(gè)個(gè)都光彩奪目，我們要繼續探索“嘗試”教育這部寶典，讓自己和孩子們得到共同成長(cháng)，共同進(jìn)步。
段紅
[唯有學(xué)生多嘗試，敢教課堂換新天 (八年級上冊家長(cháng)會(huì )發(fā)言稿)]相關(guān)文章：
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