戲劇是舞臺的藝術(shù)，劇本是舞臺表演的依據，閱讀、欣賞優(yōu)秀的劇本是一種美好的文學(xué)熏陶和享受�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》中對戲劇作品的閱讀與鑒賞的要求為：“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現手法�！� 高一語(yǔ)文人教版必修4第一單元就是進(jìn)行對戲劇的鑒賞學(xué)習。如果想通過(guò)一個(gè)學(xué)習單元中僅有的三篇課文來(lái)達到這一目標中對戲劇鑒賞的要求，無(wú)疑是有難度的。通常傳統的教學(xué)使得絕大多數高中學(xué)生對于戲劇的“基本特征及主要表現手法”最多只有一些模糊的概念化的認識，很難達到“鑒賞”的高度。本文將以《雷雨（節選）》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行戲劇的趣味性教學(xué)，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到戲劇的魅力。
一、教學(xué)重點(diǎn)的確立
在《雷雨（節選）》一課的教學(xué)中，我立足于課標的要求，從單元教學(xué)的角度著(zhù)眼，將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)節選部分的矛盾沖突及富于個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)解讀人物形象。
眾所周知，戲劇的矛盾沖突是戲劇藝術(shù)的主要特征，而戲劇沖突主要包括人與人、人與環(huán)境的沖突及人物內心的沖突等不同的種類(lèi)。從課文本身來(lái)看，本課節選自《雷雨》的第二幕，是情節發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其豐富的矛盾沖突，能讓我們更好地把握人物形象，從而解讀出其復雜的內心世界，這也是考慮到了整個(gè)單元的教學(xué)�！独子辏ü澾x）》一課出現在人教版高中語(yǔ)文教材必修4的第一單元，這個(gè)單元學(xué)習中國古代戲曲和中外話(huà)劇，所選課文分別為《竇娥冤》《雷雨（節選）》和《哈姆萊特（節選）》�！陡]娥冤》體現了關(guān)漢卿“本色當行”的語(yǔ)言藝術(shù)，比較適宜作為體味戲劇語(yǔ)言個(gè)性化特點(diǎn)的范本。而集中尖銳的矛盾沖突及戲劇語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)在《雷雨（節選）》中表現得尤為突出，以此作為切入點(diǎn)來(lái)把握人物的形象無(wú)疑是一個(gè)比較恰當的角度。
將“通過(guò)矛盾沖突及富于個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)解讀人物形象”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，直接從戲劇矛盾沖突的角度切入對課文的賞析，并讓學(xué)生在賞析的過(guò)程中體會(huì )到戲劇語(yǔ)言獨有的魅力，這樣就充分體現出了戲劇的基本特征，對于提高學(xué)生在戲劇方面的審美鑒賞能力也是一個(gè)很好的奠基和引導。
二、教學(xué)活動(dòng)的設計
在這個(gè)單元之前，絕大部分學(xué)生很少接觸戲劇作品。學(xué)生對戲劇的學(xué)習幾乎是“零起點(diǎn)”；而《雷雨》的情節、所表現的時(shí)代、人物的情感等又都與學(xué)生的生活較為疏離，這些都讓學(xué)生在面對這篇課文時(shí)很難打起精神來(lái)。在正式展開(kāi)對課文的分析之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預習準備，然后再對戲劇的一般知識及《雷雨》中錯綜復雜的人物關(guān)系、情節的前后關(guān)聯(lián)等進(jìn)行必要的介紹和補充，讓學(xué)生有個(gè)整體的了解和把握。除此而外，還要注意以多種手段激發(fā)學(xué)生興趣、調動(dòng)學(xué)習的積極性。為此，我在教學(xué)活動(dòng)的設計上頗費了一番心思。
其一，情境導入
興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的課堂就是成功的課堂。在《雷雨》這一課上，我特意設置了暴風(fēng)雷雨來(lái)臨時(shí)的畫(huà)面，再配上雷雨轟轟隆隆的聲音，很好地創(chuàng )設了逼真的雷雨情境，渲染了氣氛，一下子將學(xué)生的注意力和興趣給提起來(lái)了。
其二，課堂表演。
在課文的節選部分，人物的形象是通過(guò)人物的矛盾沖突和個(gè)性化的語(yǔ)言體現出來(lái)的，而表演就能恰如其分地使人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)得以呈現，學(xué)生如果能夠通過(guò)認真的參與或者觀(guān)看表演，就體會(huì )到了人物的內心世界，從而解讀出人物的形象。
通過(guò)表演的形式，加以直觀(guān)理解，從而加深認識。因此，為了幫助學(xué)生體會(huì )人物內心的復雜情感和激烈沖突，我設計了這樣一個(gè)課堂表演活動(dòng)，讓學(xué)生將節選部分最集中尖銳的矛盾沖突搬上舞臺。這樣的設計既體現學(xué)生的主體地位，又能增加教學(xué)的趣味性。
在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)參與表演以及觀(guān)看表演，逐漸體會(huì )到了人物內心的掙扎，明白了何為戲劇沖突。而這有賴(lài)于戲劇語(yǔ)言富于動(dòng)作性和語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)，學(xué)生就立刻能夠明白。而表演也極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛極為活躍，學(xué)生之間也不斷地碰撞出思想的火花。
其三，模擬記者招待會(huì )。
模擬記者招待會(huì )，讓學(xué)生化身為記者分別對《雷雨》角色（周樸園、魯侍萍、魯大海）的扮演者和學(xué)生觀(guān)眾進(jìn)行相應的采訪(fǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到把握人物形象的環(huán)節中。
提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容之一。通過(guò)采訪(fǎng)表演者，采用一問(wèn)一答的形式加深對《雷雨》中主要人物形象的把握，更能讓學(xué)生從中提高自身的口頭表達能力和反應能力，一舉多得！
學(xué)生通過(guò)繪聲繪色表演以及在采訪(fǎng)中與同學(xué)交流，這使得他們頗有興趣，表演也極為投入，同學(xué)之間的采訪(fǎng)回答大都非常中肯，來(lái)自同學(xué)的意見(jiàn)他們似乎也更樂(lè )于接受。有些同學(xué)在別人的表演中受到了啟發(fā)，主動(dòng)地一遍遍修改自己所寫(xiě)的心理活動(dòng)；有些同學(xué)朗誦到一半就戛然而止，作恍然大悟狀--他通過(guò)這樣表演意識到了自己所寫(xiě)語(yǔ)段中存在的問(wèn)題……而這個(gè)表演、采訪(fǎng)的過(guò)程，就是對人物的形象的分析、挖掘、理解的過(guò)程。
其四，改編劇本結局
這節課，我讓學(xué)生在熟悉、了解全劇情節的基礎上，對原版《雷雨》的大悲劇結局進(jìn)行討論，看看自己是否喜歡原故事的結局，然后充分發(fā)揮自己的想象力，將心目中《雷雨》的結局給寫(xiě)出來(lái)。讓他們在輕松的氛圍下，獨立思考、大膽創(chuàng )新，自由練筆、提高寫(xiě)作能力，從而走近“戲劇”這個(gè)原本不太熟悉的體裁，并對其獨特的魅力有所體味。最終也實(shí)現了使學(xué)生“手動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)”的語(yǔ)文課堂要求。
戲劇是一種很重要的文學(xué)體裁，作為語(yǔ)文教師，我們不能因為戲劇作品教學(xué)的難以把握，就忽視甚至無(wú)視它的存在。我們應在教學(xué)實(shí)踐中多作嘗試，把戲劇教學(xué)形象化，生動(dòng)化，使戲劇教學(xué)充滿(mǎn)趣味性。這樣做不僅是為了落實(shí)課標的要求，更是為了給學(xué)生的閱讀鑒賞拓開(kāi)一番新天地。
李翠云
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