教學(xué)目標:
1. 通過(guò)指導使學(xué)生明了新材料作文從審題到完成作文所需要的思維過(guò)程
2. 明白寫(xiě)好作文需要長(cháng)期的積累
教學(xué)設想:
全國高考作文命題沿著(zhù)“標題作文--材料作文--話(huà)題作文--新材料作文”的發(fā)展軌跡逐步演變，其開(kāi)放程度也呈逐漸遞增的趨勢。
為了讓同學(xué)們深入理解新材料作文的特點(diǎn)，我擬采用把新舊材料作文進(jìn)行比較教學(xué)的方法，第一節課講解90年代材料作文（為簡(jiǎn)便起見(jiàn)，以下統稱(chēng)材料作文）的寫(xiě)法，第二節課講解新材料作文的寫(xiě)法，每一課時(shí)都配以作文訓練，用學(xué)生的習作為范例。
教學(xué)方法：
比較教學(xué)
教學(xué)時(shí)數：兩教時(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)內容：材料作文的寫(xiě)作指導
課前準備
跟學(xué)生講清材料作文的一般要求和審題要領(lǐng)。
在正式寫(xiě)作之前，我還給學(xué)生講了材料作文與讀后感、材料作文與話(huà)題作文的異同，特別強調材料作文首先必須讀懂材料、讀透材料，正確理解材料的主旨，從整體上把握材料的精髓。根據材料中心準確立意，是考生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現。一定要全面考慮材料，分清主次，抓住精髓，多角度聯(lián)想，選準最佳角度，確立中心后方可動(dòng)筆。千萬(wàn)不可斷章取義，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，造成審題失誤，導致行文偏離題意或完全脫題。
學(xué)生花了兩節課的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作后，我認真地批改了全班51名同學(xué)的作文，然后進(jìn)行了一次小結。40分的滿(mǎn)分作文能得到30分的只有7個(gè)同學(xué)，24分到30分之間的有20個(gè)同學(xué)，還有24個(gè)同學(xué)的作文在及格分以下。也就是說(shuō)將近一半同學(xué)的作文是不符合要求的。這樣看來(lái)，對于這篇作文如果不進(jìn)行細致深入地分析，只是在課堂上隨便點(diǎn)評一下然后就發(fā)給他們是肯定收不到很好的效果的。我必須想辦法讓學(xué)生深切地認識到怎樣才能真正寫(xiě)好材料作文，在作文之外還得花多少時(shí)間還得干些什么才能在高考作文中穩操勝券。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)
總評這次寫(xiě)作情況（見(jiàn)上）
二、審題
學(xué)生訓練的作文題是：
毛竹一生的最初幾年中，幾乎觀(guān)察不到它的生長(cháng)，即使生存環(huán)境十分理想也是如此。但只要幾年一過(guò)，它就像被施了魔法一樣急速生長(cháng)，并在幾個(gè)月內直入云霄。
其實(shí)，這個(gè)世界上是沒(méi)有魔法的，毛竹的快速生長(cháng)所依賴(lài)的是那長(cháng)長(cháng)的根系�？瓷先ツ瑹o(wú)聞的毛竹一直都在地底下悄悄地壯大著(zhù)它的根系。
請根據上述材料自擬題目，寫(xiě)一篇700字左右的文章。
材料作文中的“材料”往往提供了多種寫(xiě)作角度，但我們在寫(xiě)作時(shí)要善于從最佳角度入手提煉出材料的中心主旨，而把握材料主旨的一個(gè)重要方法是找中心句。找中心句的一個(gè)重要方法是追究根源法，即找出材料中事情發(fā)展的根源。同學(xué)們仔細讀這兩段材料會(huì )發(fā)現：毛竹在后來(lái)的“幾個(gè)月內直入云霄”是事情發(fā)展的“結果”，而導致這一“結果”發(fā)生的“根源”是“看上去默默無(wú)聞的毛竹一直都在地底下悄悄地壯大著(zhù)它的根系�！彼圆牧系闹行木渚蛻撌沁@一句。毛竹之所以在幾個(gè)月內直入云霄在于它花了幾年的時(shí)間深深地扎根，充分地吸取養料，打下了扎實(shí)的基礎。
所以，學(xué)生可以從“凡事應打好基礎”這個(gè)點(diǎn)切入，指出人不能好高騖遠；思想深入一點(diǎn)的作文，可從“厚積薄發(fā)”立意，闡述“積”與“發(fā)”的關(guān)系。
如果有同學(xué)從這一立意著(zhù)手寫(xiě)大作文，即毛竹的成長(cháng)既要靠先天條件，也要靠后天栽培，兩者結合起來(lái)，才能直上云霄；人應該像毛竹那樣，首先要具備良好的思想品質(zhì)和堅定的毅力，其次應得到良好的教育和培養，這樣才能形成高尚的精神風(fēng)范和人格魅力。那么就屬于審題不嚴格了。
或者如果有同學(xué)把觀(guān)點(diǎn)確立為“要謙虛”、“要戰勝脆弱”之類(lèi)等等，就屬于叫做“另起爐灶”了。一個(gè)材料只能反映一至兩個(gè)最中心的觀(guān)點(diǎn)，審題時(shí)也只能選準最佳的一至兩個(gè)角度。
我們選準了兩個(gè)最佳角度即“凡事應打好基礎”和“厚積才能薄發(fā)”后，就要選擇自己認為最佳的寫(xiě)作角度進(jìn)行議論了。怎樣選擇最佳的寫(xiě)作角度呢？關(guān)鍵是要從自我出發(fā)，選擇能深刻揭示題意、有社會(huì )價(jià)值、自己有真切體會(huì )并能給人以啟迪的寫(xiě)作角度。如宋柳柳的《急于求成與厚積薄發(fā)》、李倩的《成功在于積累》、黃陳的《基礎鑄就成功》、袁亮的《談積累》等等。
為了使同學(xué)們更深入掌握這一審題方法，我再舉兩個(gè)材料。
材料一：
宋人呂洞賓會(huì )用指頭點(diǎn)鐵成金，他給一位青年金子，這位青年不要金子，而要呂洞賓那個(gè)會(huì )點(diǎn)鐵成金的指頭。
審題：我們使用歸因法分析，青年要指頭的根源是什么呢？因為指頭能點(diǎn)金。這位青年很聰明，他不要金子，而要點(diǎn)金術(shù)。因為點(diǎn)金術(shù)掌握了，就有取之不盡的金子，比喻到現實(shí)可引申為“授人以魚(yú)不如授之以漁”、“掌握學(xué)習方法比僅僅獲得知識更重要”，等等。反之，如果不善于分析根源，就會(huì )誤以為這位青年是貪心不足，從而違背題意。
材料二：
春天，老公公與老婆婆種下一棵蘿卜苗。由于辛勤管理。到了秋天，蘿卜長(cháng)的很大。老兩口拔不起來(lái)，招呼小男孩、小女孩一起來(lái)拔還是拔不動(dòng)。小花狗、小花貓也加入拔蘿卜的隊伍，結果仍然沒(méi)有拔出來(lái)。小田鼠從地里跑了出來(lái)幫助大家，蘿卜終于拔出來(lái)了。
審題：材料敘述蘿卜終于拔出來(lái)的根源是什么呢？關(guān)鍵在于小田鼠的出現，小田鼠的力量雖微不足道，但在關(guān)鍵時(shí)刻卻起了決定性的作用。因此我們可以提煉出主旨“辦大事不能忽視微小的力量”。反之，如果沒(méi)有把握住根源，而提煉出“團結力量大”、“人心齊。泰山移”的觀(guān)點(diǎn)，雖然不能算錯，但總不是最佳角度。
三、選材和剪裁
確立了自己要行文的觀(guān)點(diǎn)后，就要打開(kāi)思路，搜集能證明此觀(guān)點(diǎn)的材料了，能證明觀(guān)點(diǎn)的材料即論據，包括理論論據和事實(shí)論據。比如古今中外哪些名人因善打基礎而獲得成功的，哪些名言是講積累的道理的，為什么要打好基礎，能分析原因嗎？就是說(shuō)這時(shí)我們要充分調動(dòng)自己的知識儲備和思維能力。
同學(xué)們在我的調動(dòng)下，當堂想出了許多材料，如：
蒲松齡在路邊設茶攤與人閑聊，“見(jiàn)行者過(guò)，必強與語(yǔ)，搜奇滋異，隨人所知�！辈攀顾佑|了當時(shí)社會(huì )的各種人物，了解了當時(shí)風(fēng)土人情，才使他寫(xiě)出了一部“驚天地泣鬼神”的名著(zhù)。馬克思在寫(xiě)《資本論》前，他做過(guò)摘要的書(shū)籍加起來(lái)總數超過(guò)1500種，而經(jīng)過(guò)精細整理后的筆記有250多本。世界科幻小說(shuō)之父、法國科歡小說(shuō)家儒勒 凡爾納在研究一個(gè)學(xué)問(wèn)前總是大量收集材料。他去世后，人們在他書(shū)房里發(fā)現了他的筆記竟然達到了二萬(wàn)五千多本。齊白石小時(shí)由于家境貧困每天只能在田野間畫(huà)畫(huà)，日積月累后他對畫(huà)畫(huà)有了濃厚的興趣，終于成了著(zhù)名的大畫(huà)家。托爾斯泰每天出門(mén)時(shí)都要帶上鉛筆和本子，與人談話(huà)時(shí)定要記下好詞好句，終于成了偉大的作家。
《勸學(xué)》中關(guān)于積累的道理。江郎才盡 的典故。還有當今社會(huì )一些急功近利的反面典型等。
寫(xiě)作前廣泛地搜集材料，然后對材料進(jìn)行歸類(lèi)整理，把不能證明中心論點(diǎn)的材料剔除掉，把緊扣觀(guān)點(diǎn)的材料進(jìn)行有機組合，包括思考怎樣用語(yǔ)言來(lái)組織這些材料，那么在寫(xiě)作時(shí)就能游刃有余了。
四、布局謀篇
根據材料寫(xiě)議論文的方法與一事一議的議論文或讀后感的寫(xiě)法大致相同，區別在于文章的第一部分引述的內容不同。一事一議的文章開(kāi)頭要概述事件，讀后感的開(kāi)頭部分要概述所讀的書(shū)或文章的內容，給材料議論文的開(kāi)頭則要概述題目所給的材料。
這類(lèi)議論文的基本思路是：
⑴引--概述材料大意。所謂“概述”，就是不能將題目所給材料原文照搬，而應抓住材料的核心內容簡(jiǎn)要敘述，引述時(shí)應注意選擇與下文即將提出的中心論點(diǎn)密切相關(guān)的材料，與中心論點(diǎn)無(wú)關(guān)的部分可略去不提。
⑵析--提出中心論點(diǎn)。這一中心論點(diǎn)是在分析材料的基礎上提出的，因而認真分析材料從中提煉出恰當的觀(guān)點(diǎn)是至關(guān)重要的。如果觀(guān)點(diǎn)提煉得不準確，文章就會(huì )跑題，后面的文字寫(xiě)得再好也無(wú)濟于事了。
⑶聯(lián)--圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述。這部分是議論文的主體，應通過(guò)擺事實(shí)講道理充分闡明論點(diǎn)的正確性，使文章具有說(shuō)服力。分析說(shuō)理過(guò)程中既要廣泛展開(kāi)，闡述一般規律，又要聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)清現實(shí)意義。
⑷結--結尾呼應開(kāi)頭�；蜻M(jìn)一步強調論點(diǎn)，或提出解決問(wèn)題的辦法，或提出希望要求。
特別提醒：材料作文中作文的主題必須直接從材料中提煉、挖掘，并且材料必須運用到寫(xiě)作過(guò)程中。要不脫不粘，既不能脫離材料，也不能始終圍繞材料。
五、請同學(xué)范讀自己的習作
急于求成與厚積薄發(fā)
要想做好一件事,必須要有十足的把握,才能完美地完成。做人亦是如此，要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，不能吊兒郎當，要象毛竹一樣----厚積薄發(fā)。
“積”是指平日里不斷地積累，“發(fā)”是指發(fā)展、發(fā)揮出作用。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是“凡事應打好基礎”，而不能好高騖遠。急于求成與厚積薄發(fā)是兩種做事方法，急于求成的動(dòng)機雖然是好的，但由于忽略了事物發(fā)展的客觀(guān)規律，往往失敗，甚至會(huì )適得其反；而厚積薄發(fā)則指充分準備后才能將事情辦好。只有基礎雄厚，力量才強大。顯而易見(jiàn)，這是較為穩妥且勝算較大的處事方針。
有則寓言故事，說(shuō)農夫在地里種下了兩粒種子，很快它們變成了兩棵同樣大小的樹(shù)苗。第一棵樹(shù)苗開(kāi)始就決心長(cháng)成一棵參天大樹(shù)，所以它拼命從地下吸收養料，儲備起來(lái)，滋潤每一枝樹(shù)干，盤(pán)算著(zhù)怎樣向上生長(cháng)，完善自身，由于這個(gè)原因，在最初的幾年里，它并沒(méi)有結實(shí)，讓農夫很惱火。相反，另一棵樹(shù)也拼命地從地下吸取養料，打算早點(diǎn)開(kāi)花結果。它做到了這一點(diǎn)，使農夫很欣賞它，并經(jīng)常澆灌它。時(shí)光飛逝，那棵久不開(kāi)花的大樹(shù)由于身強體壯，養分充足，終于結出了又大又甜的果實(shí)，而那棵過(guò)早開(kāi)花的樹(shù)卻由于還未成熟時(shí)便承擔起了開(kāi)花結果的任務(wù)，所以結出的果實(shí)苦澀難吃，并不討人喜歡，并且很快就枯萎掉了。這個(gè)故事很好的說(shuō)明了急于求成與厚積薄發(fā)的道理。
古往今來(lái)，急于求成必定導致失敗，如拔苗助長(cháng)的寓言故事，欲速則不達的致理名言，大躍進(jìn)的慘痛教訓。而厚積薄發(fā)則孕育成功，“非寧靜無(wú)以致遠，非淡泊無(wú)以明智”，諸葛亮因厚積才得以出山后兩朝開(kāi)濟；“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一朝成名天下知”，莘莘學(xué)子因厚積才能學(xué)業(yè)有成；“臺上一分鐘，臺下十年功”，藝術(shù)家們因厚積才能夠采摘桂冠。忍辱負重，臥薪嘗膽，勾踐終于興越敗吳；養精蓄銳，勵精圖治，劉邦終得天下。
事因難能，所以可貴。打好基礎的過(guò)程是一個(gè)長(cháng)期的累積過(guò)程。求學(xué)的道路是不平坦的，我們要經(jīng)得住誘惑，要耐得住寂寞，要象毛竹一樣默默地積蓄能量，悄悄地壯大自己。要等到知識完全充足，如水之溢滿(mǎn)，如滿(mǎn)弓發(fā)箭，志存高遠，這才能取得所希望的成就。愿以此與同學(xué)們共勉！
六、小結
蘇軾在他的《稼說(shuō)》一文中提出學(xué)習的主張：“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”。就是說(shuō)，讀書(shū)要廣博而善于取其精要，要有豐富的積累而謹慎地運用知識。對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作技巧的掌握是容易的,但要使文章的內容充實(shí)、語(yǔ)言有文彩,則需要一個(gè)長(cháng)期的積累過(guò)程。毛竹之能沖入云霄在于它有深深的根系,同學(xué)們要想在高考作文中脫穎而出,就得在平時(shí)打下扎實(shí)的基礎、廣泛搜集材料、充實(shí)自己的思想,這樣才能厚積薄發(fā),取得成功.既要注意從生活中獲得寫(xiě)作素材、獲得真情實(shí)感，又要注意從閱讀中積累寫(xiě)作內容、手法和風(fēng)格。我們不僅要進(jìn)行課內閱讀，還要進(jìn)行大量的課外閱讀。在閱讀中了解生活的面貌、產(chǎn)生對生活的情感、獲得對生活的見(jiàn)識，從而提升自己的思辯能力。只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累，我們在寫(xiě)作中才能做到既知道怎樣寫(xiě)，又知道寫(xiě)些什么。
后記：作文指導后，我要求同學(xué)們重新寫(xiě)作這篇文章，目的是讓他們鞏固對材料作文的認識。第二次作文后，全體同學(xué)都達到了24分以上，實(shí)現了我預期的目的，他們不僅能把我上課時(shí)講到的材料靈活得運用到寫(xiě)作中，而且還搜集運用了很多更鮮活的材料，使文章內容更充實(shí)、主旨更深刻了。
第二教時(shí)
教學(xué)內容：新材料作文的寫(xiě)作指導
課前準備
讓學(xué)生明了近幾年高考作文的發(fā)展趨勢，特別弄清新材料作文的寫(xiě)作特點(diǎn)，然后布置寫(xiě)一篇作文。
教學(xué)過(guò)程
一、 導語(yǔ)
所謂“新材料作文”是指只給出材料，不規定話(huà)題，要求“全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側面、一個(gè)角度構思作文”。這種材料作文，不限文體，它不同于以往根據材料寫(xiě)議論文的材料作文，也不同于有明確話(huà)題的話(huà)題作文，是介于兩者之間的一種新的作文形式。根據這種認識，我把新材料作文分為兩類(lèi)。
第一類(lèi)是接近話(huà)題作文的新材料作文
題目沒(méi)有明確寫(xiě)作的話(huà)題，但我們在審題時(shí)可以歸納出一個(gè)話(huà)題。其命題特點(diǎn)、寫(xiě)作要求與話(huà)題作文有相同之處，可以看作是話(huà)題作文的另一種類(lèi)型。這類(lèi)作文比話(huà)題作文更具開(kāi)放性，更有利于考生發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的才華。但有時(shí)隱性材料也曾加了同學(xué)們的審題難度。而且題目中所供材料既是審題的第一出發(fā)點(diǎn)，又是作文符合題意的終極范圍。 可見(jiàn)，正確審讀材料，仍然是作文立意的關(guān)鍵。
第二類(lèi)是接近材料作文的新材料作文
在題型的設置上與材料作文有相同之處，都是給一則或多則材料，然后按要求作文。這種作文和傳統的材料作文不同之一是：傳統的材料作文是要求考生必須整體把握材料，抓住材料的核心內涵，在此基礎上，聯(lián)系現實(shí)生活多角度立意，要求往往是“請根據上述材料，自行立意，自擬標題，自選文體”、“就上述材料，談?wù)勀愕目捶ê驼J識”等等；而新材料作文往往是在材料中提供可以立意的點(diǎn)很多，考生可以從中選取一個(gè)角度，發(fā)表見(jiàn)解，要求往往是“上述幾種觀(guān)點(diǎn)，你同意哪一種”、“上面幾種說(shuō)法各有其道理，你是怎樣認為的”等等。不同之二是，材料作文在文體上要求是寫(xiě)議論文，而新材料作文在文體上沒(méi)有多少限制，可以敘述故事，可以發(fā)表看法，等等�？梢钥醋魇遣牧献魑牡男碌难葑冃问�。
對于新材料作文，仍然有整體把握材料的要求，要弄懂材料的意思，同時(shí)要兼顧材料后面的要求。只有材料和要求總體把握，才能達到審準題意的目的。
二、審題
訓練一
閱讀下面的文字，按要求完成一篇不少于800字的文章。
有一個(gè)故事是這樣的：有兩個(gè)鎮給失業(yè)家庭發(fā)放50美元補助，一個(gè)鎮宣布為“救濟金”，一個(gè)鎮宣布為“保險金”。前一個(gè)鎮的失業(yè)家庭覺(jué)得太少，充滿(mǎn)了抱怨，并期待安排工作；后一個(gè)鎮的失業(yè)家庭覺(jué)得從此沒(méi)有后顧之憂(yōu)，開(kāi)始努力去爭取工作。50美元是同樣的，但效果卻是判若霄壤。
要求：全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側面、一個(gè)角度構思作文，自定立意，自選文體，自擬題目；不要脫離材料內容及含意的范圍，不得套作，不得抄襲。
這是接近材料作文的新材料作文。理解材料首先要找準陳述對象，然后找準關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞語(yǔ)往往是“文眼”，它蘊含著(zhù)材料的主旨，因此可以把它作為把握材料審題立意的突破口。一段材料其主旨有時(shí)在文字上有所表現，抓住這些詞句往往能事半功倍。
本段材料有兩個(gè)陳述對象，一個(gè)是“兩個(gè)鎮”，其實(shí)也就是鎮領(lǐng)導，另一個(gè)是失業(yè)家庭。采用追根溯源的方法，我們明白，兩個(gè)家庭之所以后來(lái)出現不同的結果，關(guān)鍵在于前一個(gè)家庭“覺(jué)得太少”“充滿(mǎn)抱怨”，后一個(gè)家庭“努力去爭取工作”，一個(gè)消極被動(dòng)，一個(gè)積極主動(dòng)，不同的態(tài)度是導致這兩個(gè)家庭后來(lái)生活狀況發(fā)生不同變化的原因，所以從這個(gè)角度我們可以把心態(tài)的重要性作為立意的一個(gè)突破口。
再追根溯源，這兩個(gè)家庭之所以有兩種不同的感覺(jué)，更源于兩個(gè)鎮領(lǐng)導對這５０美元的補助給予了不同的定性，一個(gè)鎮宣布為“救濟金”，意味著(zhù)把失業(yè)家庭看作了弱勢群體，有待接受別人的幫助；一個(gè)鎮宣布為“保險金”， 意味著(zhù)降低了失業(yè)家庭面臨的風(fēng)險，讓他們有了奮起直追的勇氣和信心。不同的定性，其實(shí)也就是不同的對待失業(yè)家庭的策略，產(chǎn)生了不同的結果，從這個(gè)角度說(shuō)，領(lǐng)導如何扶持貧困家庭如何有效地解決問(wèn)題是另一種立意的突破口。
對材料本身進(jìn)行分析后，聯(lián)系我們的現實(shí)生活中的某些思想、觀(guān)點(diǎn)、行為，挖掘材料在現實(shí)生活中的意義，拓寬思路，再選材再構思就可以完成這篇文章的寫(xiě)作了。
訓練二
閱讀下面的文字，按要求完成一篇不少于800字的文章。
每天，我們都在行走。人的一生，甚至包括萬(wàn)事萬(wàn)物都是在永不停息地行走……對于“行走”你有怎樣的思考和認識，請自擬題目，寫(xiě)一篇文章。
要求：（1）不少于800字。（2）不要寫(xiě)成詩(shī)歌。（3）不得透露個(gè)人相關(guān)信息。
這是接近話(huà)題作文的新材料作文。題目雖然沒(méi)有明確以“行走”為話(huà)題，但我們基本上是以以“行走”為話(huà)題進(jìn)行構思了。因為看到這個(gè)題目，我們就在圍繞 “行走”進(jìn)行思維了。
“行走”如同吃飯、睡覺(jué)一樣，是大家都很熟悉的生活現象，猿變成人，一個(gè)重要的標志就是學(xué)會(huì )了直立行走，但發(fā)展到現代社會(huì )，好象人用兩腳行走的路程卻越來(lái)越短了。人們越來(lái)越多地借助外界工具來(lái)代替行走。古人有讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路之說(shuō)，我們現代人不行走可以嗎？
但我們的思維不能局限于此。這類(lèi)作文的好處就在于，它允許我們充分調動(dòng)我們的認知體驗，進(jìn)行大膽的聯(lián)想和想象。我們可以由我們日常的走路聯(lián)想到人生的過(guò)程，國家和民族的發(fā)展，思想者認識的變化等�？梢杂删唧w的行走聯(lián)想到抽象意義的行走。我們還可以對于行走的目的和意義要有深入的思考，從中表達出自己的情感體驗，反映出自己的價(jià)值判斷和精神境界。還可以關(guān)注行走的姿態(tài)和方式，思考應該怎樣地行走。
貼近中學(xué)生的生活實(shí)際，讓中學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，但我們往往缺乏對行走的深刻體驗和深入的思考，因此這一題目切中中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的軟肋，期望將生活性與人文性、感性與理性、限制與開(kāi)放三者結合起來(lái)，對當前中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和寫(xiě)作有良好的引導。
三、請同學(xué)范讀自己的習作
漫步行走，詩(shī)意人生
高二（3）班 陳靜
公司這個(gè)月的報表出來(lái)了，我又一次墊底。老板嫌我辦事效率低，將我炒魷魚(yú)了。老板的斥責至今還在我耳邊縈繞：
“真不知道你怎么辦事的！上個(gè)星期的報告你這個(gè)星期才交給我。什么事都要比別人做的慢，別人走，你也走，但你卻永遠跟不上別人的步伐……”
是啊……從小到大,我做任何事都要比別人慢,就連走路都要落后人家一大截。
漫無(wú)目的地走在林間，頓時(shí)感覺(jué)，生活失去了動(dòng)力，失去了目標。
這時(shí)，突然下起雨來(lái)。我呆呆的望著(zhù)雨前一個(gè)個(gè)快速奔跑的人。
“哎呀！我的衣服都濕光了！”
“我家離這好遠呢怎么回家呀！”
“我的棉被還沒(méi)收呢！”
雨越下越大了，看著(zhù)人們邊跑邊抱怨，我的心反而平靜下來(lái)。
奔跑的他們和行走的我似乎被分在了兩個(gè)世界。別人永遠有事在做，當他們快要做完的時(shí)候，我才剛開(kāi)始做。
我行走的腳步怎么總也跟不上大家奔跑的步伐。我就像這個(gè)世界的局外人一般，走不出自己的世界，也闖不進(jìn)別人的世界。
我漸漸絕望了……
忽然，我看到一個(gè)女孩。她竟然在雨中慢慢地行走，時(shí)而抬頭，時(shí)而垂首�？磥�(lái)她也是郁郁不得志啊。
我興奮極了，終于找到了我的“同道中人”。我快步走上前去，叫住了她：
“你是走不快嗎？怎么在這雨天還慢慢地行走呢？”
“我不是走不快，而是在看風(fēng)景��！”她笑笑。
“在雨天--看風(fēng)景？”我驚訝極了。
“是��！別人可以看山景，看水景，我為何就不能看雨景呢？”
雨漸漸停了。
“你看！這地上有好多腳印��！”她興奮得喊道。
我不以為意：“這下雨天，只要走過(guò)、跑過(guò)，地上一定會(huì )留下腳印的呀�！�
我忽然領(lǐng)悟到：不管是到何方，去做什么，只要經(jīng)過(guò)--就算是行走，都會(huì )留下痕跡。
在生活中，不管你做事做得快還是慢，總能得到自己想要的結果的。而有些人，就喜歡講求效率，凡事求個(gè)“快”，事情是完成了，但這過(guò)程中所接觸到的人、事、物都被忽略了，沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè )趣可言。就像那些冒雨回家的人，最終他們總會(huì )達到自己的目的的，但這沿路美妙的風(fēng)景卻無(wú)法領(lǐng)略。不如放下奔跑的步伐，慢慢行走，享受大自然贈予我們的美景。
生命匆匆幾十年，碩果累累又如何？這只是一個(gè)結果而已。人生最重要的，是在行走的過(guò)程當中，所享受到的樂(lè )趣。
告別了女孩，我依舊行走在路上。只是懷揣的心情不同了。
在這快節奏的社會(huì )，我漫步行走，看看風(fēng)景，愉悅心智，又有何不可？
給予需要智慧
高二（4）班 左權
給予這個(gè)詞粗略看來(lái)總不免有些居高臨下的姿態(tài)，細想一下，其內涵中更多的是同情和幫助，給予不同于嗟來(lái)之食，可為什么總給人一種鄙視的味道呢？為什么總有人不愿意接受他人的幫助呢？因為那是沒(méi)有智慧的給予！每個(gè)人都有自尊，如果你的給予不能激發(fā)對方內在的尊嚴，那么你的給予是缺乏智慧的，最終也必定不能達到應有的效果。
中國的窮人很多，可窮不是毒蛇猛獸，不會(huì )讓人徹底崩潰，所以我們能做的不是給予他們多少物質(zhì)的幫助，而是給予他們自尊自立，讓他們自強，讓他們的心靈富裕起來(lái)。因為心靈的貧窮比物質(zhì)的貧窮更可怕，它會(huì )穿透人的血肉啃舐人的靈魂，讓人從此走向罪惡的深淵。
一位大企業(yè)家扶助了十多位大學(xué)生完成了學(xué)業(yè)，可在一個(gè)偶然的機會(huì )決定不在幫助他們。因為企業(yè)家收到了一封大學(xué)生的信，讓他再送一部新手機，企業(yè)家意識到他太多的給予已使大學(xué)生養成了坐等救濟的習慣。當他決定終止救濟時(shí)，世界慈善機構給他頒發(fā)了獎狀，并登報表?yè)P。這對他是多大的諷刺��！他的一片善心造就了一批麻木的不知進(jìn)取的大學(xué)生是可笑而可悲的呀。
授人以魚(yú)，不如授人以漁。幫助別人也充滿(mǎn)了大智慧。不要僅僅給予只能幫助別人度過(guò)眼前難關(guān)的小物資，要善于給予別人能終身受益的生存之道。
亞伯拉罕林肯小時(shí)候是一位撿煤渣的窮小子，在圣誕前夜他來(lái)到一家鞋店，他對老板說(shuō)要他轉告上帝，希望上帝賜給他一雙鞋子，老板娘看他可憐的樣子，本來(lái)打算答應他的要求，可老板卻不同意，叫老板娘端來(lái)洗腳水，他把男孩凍得發(fā)紫的雙腳放進(jìn)溫水里，揉搓著(zhù)，并語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“孩子呀，真對不起，你要一雙鞋子的要求，上帝沒(méi)有答應你，他講，不能給你一雙鞋子，而應當給你一雙襪子�！蹦泻⒛樕系男θ萃蝗唤┳×�，失望的眼神充滿(mǎn)不解。
史密斯先生送了他一番比黃金還貴重的話(huà)和一雙襪子。他說(shuō)上帝只能給我們一粒種子，只有把這粒種子播進(jìn)土壤里，精心去呵護，它才能開(kāi)出美麗的花朵，到了秋天才能收獲豐碩的果實(shí)；也就像每個(gè)人都追求寶藏，但是上帝只能給我們一把鐵鍬或一張藏寶圖，要想獲得真正的寶藏還需要我們親自去挖掘。關(guān)鍵是自己要堅信自己能辦到，自信了，前途才會(huì )一片光明��！正是這些話(huà)語(yǔ)和一雙襪子激活了他生命的自信與不屈！后來(lái)他拿著(zhù)他們給的襪子，找到了對他而言最寶貴的鞋子――他當上了美國的第一位共和黨總統。這樣的幫助比任何同情的施舍都重要，給人一雙襪子，讓他自己去尋找夢(mèng)想的鞋子。 這是多么大的智慧呀。
不僅是救助窮人如此，家長(cháng)給予子女、老師給予學(xué)生，甚至感恩的人要回報社會(huì )而進(jìn)行的給予，都需要智慧的伴隨。給予，好比冬日里的一束陽(yáng)光，只需一束，便可以溫暖人們的心房，但是，若陽(yáng)光過(guò)于強烈，只會(huì )讓人感覺(jué)到夏日的炎熱。給予，好比一場(chǎng)春雨，細細地，能滋潤萬(wàn)物。給予，要求適度。過(guò)分的給予好比浩瀚的大海，洶涌的波濤只會(huì )淹沒(méi)意志薄弱的人。過(guò)分的給予，只會(huì )增加它自身的光芒，讓它刺眼到足以灼傷探索者前行的目光。
四、小結
通過(guò)兩節課的比較教學(xué)，我相信同學(xué)們對新材料作文的審題和立意方面的要求有了較為清晰的認識。
對于新材料作文，仍然有整體把握材料的要求，要弄懂材料的意思，同時(shí)要兼顧材料后面的要求。只有材料和要求總體把握，才能達到審準題意的目的。
只是在文體上的要求更寬松。
蘇小青
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