【教材分析】
《風(fēng)雨》選自人教版語(yǔ)文教材七年級上冊第三單元的第三篇課文。本單元所學(xué)習的課文都是一些寫(xiě)景詩(shī)文。這些詩(shī)文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，描繪了大自然的美景，抒發(fā)了親近自然、珍惜生命、熱愛(ài)生活的情懷。品讀優(yōu)美詩(shī)文是一種令人愉悅的精神享受，既能提高我們的閱讀鑒賞能力，收獲知識，又可以熏陶我們的情感。
而《風(fēng)雨》是一篇寫(xiě)景--描寫(xiě)風(fēng)與雨的課文，它表達的一種對大自然的親近與喜愛(ài)，對生活美好的贊美之情。作者筆下的風(fēng)雨是不同尋常的，它好像一只充滿(mǎn)魔力的手，改變了一切景物的形態(tài)和色彩，讓人讀來(lái)稱(chēng)奇。最突出的特點(diǎn)是寫(xiě)風(fēng)雨，但全文竟沒(méi)有出現一個(gè)“風(fēng)”和“雨”字。學(xué)習本篇課文，我們可以學(xué)習作者高超的寫(xiě)作技巧，陶冶熱愛(ài)自然、親近自然的情操。
【學(xué)情分析】
七年級的學(xué)生，對自然界的認知正處于形成當中，對語(yǔ)文基礎知識的系統掌握還需進(jìn)一步完善，因此要注重基礎知識的學(xué)習，如文中重點(diǎn)字詞的把握，朗讀技能的訓練等等。此外，本文的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要加強的文本分析解讀，指導學(xué)生學(xué)習，引導學(xué)生用心體會(huì )文中所蘊含的思想感情，增進(jìn)學(xué)生對風(fēng)雨的進(jìn)一步認知。
【教學(xué)目標】
知識與能力目標：能夠正確讀出并書(shū)寫(xiě)出文中的重點(diǎn)字詞，積累精彩語(yǔ)句。
過(guò)程與方法目標：細細品讀賞析課文中的精美而富有特色的語(yǔ)句，了解相關(guān)的寫(xiě)作和修辭手法，揣摩文中蘊含的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：深入體會(huì )文中傳達的微妙感情，保持一份童真，做勇敢的生活前進(jìn)者。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：分析文中所運用的比喻、夸張、擬人等修辭手法和側面描寫(xiě)的寫(xiě)作手法，品味文中的精美語(yǔ)言，并積累精彩語(yǔ)句。
難點(diǎn)：通過(guò)賞析文中的精美語(yǔ)言，揣摩作者蘊含在文中的思想感情。
【教學(xué)手段】
教法：品讀賞析法 圖片展示法
學(xué)法：自主合作學(xué)習法 圈點(diǎn)勾畫(huà)法
【授課時(shí)數】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、 導入新課（3分鐘）
教師：同學(xué)們，在課堂開(kāi)始之前，老師請大家仔細地欣賞幾幅圖片。欣賞過(guò)后，請說(shuō)說(shuō)你看到了什么，此刻你是一種怎樣的感受？
ppt屏幕展示有關(guān)風(fēng)雨的圖片。
教師：同學(xué)們，圖片欣賞完了，你從這些圖片中看到了什么，感受到了什么？
學(xué)生A：……
學(xué)生B：……
學(xué)生C：……
教師最后就學(xué)生的回答做簡(jiǎn)單的總結，并將主題引入《風(fēng)雨》這篇課文的學(xué)習中。
二、作者簡(jiǎn)介（3分鐘）
賈平凹，陜西丹鳳人。原名賈平娃。陜西作家協(xié)會(huì )主席，中國書(shū)協(xié)會(huì )員，當代著(zhù)名作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數的文學(xué)大家和文學(xué)奇才，是一位當代中國最具叛逆性、最富創(chuàng )造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當代中國可以進(jìn)入中國和世界文學(xué)史冊的為數不多的著(zhù)名文學(xué)家之一，被譽(yù)為“鬼才”。曾多次獲文學(xué)大獎，1988年《浮躁》獲得第八屆美孚飛馬文學(xué)獎銅獎。他以小說(shuō)出名，散文也別具一格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實(shí)的語(yǔ)言里，蘊含著(zhù)深厚的生活哲理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著(zhù)濃厚的自成一家的美文風(fēng)格。
了解了作者之后，我們一起走進(jìn)風(fēng)雨之中，感受作者筆下的狂風(fēng)驟雨。
下面，大家用五分鐘的時(shí)間，朗讀全文。在朗讀的過(guò)程中，請大家用筆圈畫(huà)出不懂的字詞，同時(shí)思考下面的問(wèn)題。稍后老師請同學(xué)起來(lái)回答。
三、朗讀課文，整體感知（14分鐘）
朗讀全文，并用筆勾畫(huà)出不懂的字詞，借助課文的助學(xué)系統、詞典等工具進(jìn)行學(xué)習。過(guò)后，為課文劃分層次，理清課文的脈絡(luò )結構。
1. 讀讀寫(xiě)寫(xiě)
蔓 撩 捶 偌大 蘆葦 柵欄 槐樹(shù) 攀附 蜷曲 屋檐 弧形 倏忽 錐形 蹦跳
剎那
柵欄：用鐵條、木條等做成的類(lèi)似籬笆而比較堅固的東西。
攀附：附著(zhù)東西往上爬。比喻投靠有權勢的人，以求高升。
2. 問(wèn)題：
請找出各段中都描寫(xiě)了哪些景物？描寫(xiě)這些景物又有什么樣的作用？
明確：樹(shù)林子 垂柳 楊葉 蘆葦 羊 葡萄蔓 蒼蠅 鳥(niǎo)巢 鳥(niǎo)兒 廢紙 濕貓 瓦 浮萍 魚(yú)兒 老頭 孩子們……
作用：側面襯托，突出風(fēng)之狂暴，雨之猛烈。
作者描寫(xiě)風(fēng)，不是直接描寫(xiě)風(fēng)的狂暴，肆虐，而是通過(guò)描寫(xiě)狂風(fēng)吹拂下的自然景象、動(dòng)物和人的狀態(tài)來(lái)反襯風(fēng)之大，風(fēng)之猛。作者運用的這種手法就是側面襯托。
側面襯托，即通過(guò)對周?chē)挛锏臓顟B(tài)特征描寫(xiě)，從側面來(lái)襯托要寫(xiě)的事物的寫(xiě)作方法。它可以使描寫(xiě)峰回路轉，曲徑通幽，趣味盎然。下面，我們具體來(lái)看看作者又是如何描寫(xiě)狂風(fēng)之下的自然風(fēng)景、動(dòng)物和人的。
四、品讀鑒賞，深入探究
句子賞析（12分鐘）
例：
比喻修辭手法的運用：
1. 樹(shù)林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。
明確：“從樹(shù)林子”起筆，運用了比喻的修辭手法，把冷風(fēng)驟雨中的樹(shù)林子比作一塊面團，通過(guò)“鼓”“陷”的反復。寫(xiě)出了樹(shù)林子在風(fēng)雨中飄搖的情景。(可分析比喻的本體、喻體等，下同。)
2. 槐樹(shù)上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來(lái)，軟成一堆。
明確：觀(guān)察非常仔細，看清了脫落的瞬間動(dòng)態(tài)--“才”“一下子”，看清了葡萄蔓的情狀--“蜷曲”“像一條死蛇”“軟成一堆”，還聽(tīng)到了聲音--“嘩嘩啦啦”。運用了比喻的修辭，形象地寫(xiě)出了葡萄蔓被風(fēng)掀落的情狀。
夸張修辭手法的運用：
3. 一個(gè)穿紅衫子的女孩沖出門(mén)去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長(cháng)時(shí)間走不上去。
明確：運用了夸張的手法，明明“只有兩步遠，卻長(cháng)時(shí)間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩的同時(shí)，也讓人覺(jué)得有點(diǎn)夸大事實(shí)，但這也正突出了風(fēng)的強大以及狂暴猛烈。
4.池塘里絨被一樣厚厚的浮萍，凸起來(lái)了，再凸起來(lái)，猛地撩起一角，唰地揭開(kāi)了一片；水一下子聚起來(lái)，長(cháng)時(shí)間地凝固成一個(gè)錐形；啪地摔下來(lái)，砸出一個(gè)坑，浮萍沖上了四邊塘岸，幾條魚(yú)兒在岸上的草窩里蹦跳。
明確：運用夸張的修辭手法，寫(xiě)出了風(fēng)雨夾擊的情景，“撩”、“揭”、“聚”、“摔”、“砸”、“沖”，動(dòng)感十足，“唰”、“啪”，聲勢駭人。
比喻的修辭手法，把“厚厚的浮萍”比作“絨被”，突出了池中浮萍之多，之厚，也為后面一系列生動(dòng)的描寫(xiě)做了鋪墊。
“凸、撩、揭、沖”等動(dòng)詞的使用將浮萍擬人化了，帶有了人的思想情感、動(dòng)作，使得浮萍給人的形象更加具體可感。
動(dòng)詞的使用：
5.幾鳥(niǎo)尖叫著(zhù)飛來(lái)要守住，卻飛不下來(lái)，向右一飄，向左一斜，翅膀猛地一顫，羽毛翻 成一團亂花，旋了一個(gè)轉兒，倏忽在空中停止了，瞬間石子般掉在地上，連聲響兒也沒(méi)有。
明確：“飄”、“斜”、“顫”、“翻”、“旋”、“�！�、“掉”等一系列的動(dòng)詞，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒在大風(fēng)中由飛到被吹落的過(guò)程。未見(jiàn)“風(fēng)”字，但風(fēng)無(wú)處不在。
6.一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來(lái)，四蹄在撐著(zhù)，忽地撞在一棵樹(shù)上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色。
明確：“跑”、“撐”、“撞”、“直撐”、“跌倒”的一系列動(dòng)詞生動(dòng)形象地將“斷了牽繩的羊”的一連串表現展現了出來(lái)，側面烘托出了風(fēng)的狂。
……
前面我們一直在說(shuō)風(fēng)，卻從未一字提到雨。因此就有人提出疑問(wèn)了。請大家合作探討一下下面的這個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題探究（6分鐘）
有人說(shuō)結尾寫(xiě)到大雨了，你是怎么看的？結尾的場(chǎng)景和情調跟前面相比有什么不同？
明確：同意這種說(shuō)法。課文的結尾寫(xiě)到大雨了。比如文章第六自然段中有“一只精濕的貓拼命的跑來(lái)”。最后一段寫(xiě)孩子們“全趴在門(mén)縫，驚喜地疊著(zhù)紙船，一只一只放出去……”由此看來(lái)，孩子們的腳下、門(mén)外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？
結尾的場(chǎng)景跟外面相比，由外面的景物轉到屋內，情調上由前面的景物的紛雜轉到屋內的安靜、平和。老人在土炕的席子上捶腰腿，小孩驚喜地疊著(zhù)紙船放出去，氣氛不甚緊急，行文節奏舒緩了，孩子們帶來(lái)了歡喜的情調。
五、課堂小結
本文借助典型的景物描寫(xiě)，通過(guò)側面襯托的手法，并大量運用比喻、夸張等修辭方法，使得一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面像電影中的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度展現風(fēng)狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術(shù)畫(huà)面 ，也含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美。
【板書(shū)設計】
【評價(jià)方式】
作業(yè)布置（2分鐘）
1.摘抄文中的優(yōu)美語(yǔ)句。
2.請選擇某一熟悉的景物（如夏天的烈日，冬天的寒風(fēng)……），將其作成一篇200字左右的小作文，盡量用上比喻，夸張等修辭和側面襯托的寫(xiě)作手法。
PPT問(wèn)題及建議：
1．“葦”注音標注錯誤；a必須寫(xiě)出“”，g必須寫(xiě)出“”。類(lèi)似問(wèn)題請檢查修改。
2．PPT內容與板書(shū)重復，如何處理？
徐秀形
[《風(fēng)雨》教學(xué)設計 (人教版七年級上冊)]相關(guān)文章：
9.經(jīng)歷風(fēng)雨的愛(ài)情美文