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在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，經(jīng)常讓我迷惑的是如何更好的讓學(xué)生把握作者的寫(xiě)作意圖。整理了思緒后，發(fā)現就倆問(wèn)題：這篇課文主要寫(xiě)景，那么是如何寫(xiě)景的？其次，“我”在哪？當給學(xué)生提出這倆問(wèn)題以后，我很快把學(xué)生帶入課文當中。
開(kāi)頭就抓住一句，“這幾天心里頗不寧靜”。我問(wèn)學(xué)生：哪個(gè)詞表現了心情呢？
學(xué)生：不寧靜。
老師：怎樣的不寧靜？
學(xué)生：頗不寧靜。
老師：哦。用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了什么問(wèn)題？
學(xué)生甲、乙、丙等：說(shuō)明了心里確實(shí)不寧靜。
然后，直接進(jìn)入課文景色描寫(xiě)之中，重點(diǎn)賞析課文第四、第五、第六段中的景色描寫(xiě)。
在教學(xué)第四段時(shí)，老師引導學(xué)生閱讀，仔細研究其中的寫(xiě)法。
啟發(fā)地問(wèn)：這一段寫(xiě)到了什么？
學(xué)生讀來(lái)讀去，說(shuō)：寫(xiě)到荷葉，寫(xiě)到荷花，還寫(xiě)到荷香。
老師：先看荷葉。怎么寫(xiě)的？用的什么詞語(yǔ)？
學(xué)生：彌望、田田，像舞女的裙。
老師：很好，再看荷花呢，怎么寫(xiě)的？
學(xué)生：用了比喻。
老師：好！把一個(gè)荷花，寫(xiě)得像明珠，像星星，像出浴的美人。
老師進(jìn)一步講授：這種把一個(gè)本體比作多種喻體，是一種新的修辭手法，我們叫它博喻。
在教師講授了博喻的概念和作用后，繼續閱讀理解。
請學(xué)生思考接下來(lái)寫(xiě)到什么呢？
當然，學(xué)生不會(huì )的地方，需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥：下來(lái)寫(xiě)了荷香，荷波，荷韻。
學(xué)生對寫(xiě)荷香，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，表示了疑問(wèn)。老師做及時(shí)點(diǎn)撥，并說(shuō)明通感有怎樣的作用。
第五段作者重點(diǎn)寫(xiě)月光，教師在引導學(xué)生默讀之后，讓學(xué)生推想如何寫(xiě)好月光的？月光很不容易捕捉，作家怎么寫(xiě)月光的？
老師：一開(kāi)始，月光如流水一般，靜靜地怎么在這一片葉子和花上？
學(xué)生答道：瀉。
老師：瀉，是液體從上而下快速排出，這個(gè)詞用的怎樣？
學(xué)生：很有動(dòng)感，很精彩。
老師：呵呵，就看重這個(gè)詞語(yǔ)，把它圈出來(lái)。
教師繼續啟發(fā)學(xué)生思考：作者著(zhù)力寫(xiě)月光，還有什么技法可以值得學(xué)習？
學(xué)生甲：有虛有實(shí)，虛實(shí)結合起來(lái)。
學(xué)生乙：用了襯托的寫(xiě)法。
老師：好！怎么用襯托的手法？
學(xué)生紛紛舉手。老師指向某學(xué)生回答。
教師說(shuō)明：作者摹寫(xiě)月光的投影，有“參差”“斑駁”的灌木的“黑影”，也有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，光與影的交錯，給人一種美感。
老師：很好！大家很聰明。我們再來(lái)學(xué)習第六段，大家齊讀一遍。朗讀時(shí)，大家可要注意有點(diǎn)感情哦。當你帶著(zhù)感情，進(jìn)入真正的荷塘之中，你就有了感情。再一個(gè)，我們都把自己當作作者，我們就是文中的“我”，好不好？
--我們都來(lái)當一回名人好不好？
學(xué)生感情激昂，都說(shuō)“好”。
老師：大家讀過(guò)以后，有什么感覺(jué)？這一段寫(xiě)了什么？
學(xué)生：寫(xiě)了荷塘四周的景色。
老師：好。那么，這一段寫(xiě)景有什么特色呢？
學(xué)生：主要寫(xiě)了樹(shù)，有楊，有柳。
老師：對！作者寫(xiě)了月下的樹(shù)景，寫(xiě)遠處寫(xiě)近處，有濃有淡，濃淡相間。這是一個(gè)手法，大家再仔細看看。
老師：我發(fā)現大家越來(lái)越聰明靈透。再找一找，作者還怎么寫(xiě)本段的？
學(xué)生：大量的運用了數量詞。
老師：真是無(wú)比聰明。說(shuō)說(shuō)看，用了哪些量詞？
學(xué)生認真地找，回答：一片荷塘，一團煙霧，一帶遠山，一兩點(diǎn)路燈光，等等。
老師：這些詞語(yǔ)用得極好，想一想，好在哪里？
學(xué)生互相說(shuō)出運用量詞的好處。
老師：還記得初中學(xué)過(guò)的《湖心亭看雪》嗎？想一想，里面用了一些量詞，說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生：霧凇沆碭�！嫌白�，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
老師適時(shí)夸贊學(xué)生的記憶力。接下來(lái)，針對第四，第五，第六段，要求默讀，潛心記憶，力爭背下。
學(xué)生始終處于興奮、有激情的狀態(tài)。我適可而止，要結束講讀分析，同時(shí)，提出了令學(xué)生深入思考的問(wèn)題。
老師：同學(xué)們，這一節課，我們學(xué)得有聲有色，大家非常用功，給自己鼓掌給力吧！不過(guò)，剩下的課文老師沒(méi)有講，我想留給大家自己研讀。同學(xué)們，老師課前提出的第二個(gè)問(wèn)題來(lái)了，“我”在哪里？想一想，“我”是不是在--景當中？
“我”在荷塘，在景當中，而情感在“我”心中。同學(xué)們，作者的情感究竟在哪里？我看還是從文章后邊作者選用摘引的詩(shī)詞當中解讀吧。
學(xué)生興致盎然地表示一定去解讀，似乎意猶未盡。
老師小結：朱自清的散文《荷塘月色》歷來(lái)受人捧讀，可其中的情感線(xiàn)索一般人都會(huì )聯(lián)系到1927年的大革命背景當中，我不這么認為。為什么在后半部分就只摘引《采蓮賦》和《西洲曲》?這個(gè)還得玩味一下。
或者是不是可以這樣去看，作者朱自清是否有意用充滿(mǎn)男女情愛(ài)的兩首古典詩(shī)歌，來(lái)驅除他心中的郁悶，似乎其中包含著(zhù)對理想和現實(shí)之間的某種逾越。孤獨？還是彷徨？還是內心的情感無(wú)處宣泄？這樣想著(zhù)，再去解讀月色下的荷塘美景，再去梳理作者的情感思路，就顯得豐滿(mǎn)而富有情趣了。這，便是我教學(xué)《荷塘月色》之后的感受。
巨有峰
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