今天由我來(lái)主備課。課文的題目是《在沙漠中心》。請各位老師上線(xiàn)，我先把整合好的課件傳給大家。（邊說(shuō)邊傳課件）由于時(shí)間匆忙，會(huì )有不少問(wèn)題，請大家討論修改�；埯�，你電腦操作速度快，今天由你來(lái)修改課件。其他老師認真備課。一會(huì )兒讓慧麗再把修改好的課件傳給大家。
《在沙漠中心》節選自黃葒翻譯的《人類(lèi)的大地》。其作者是法國作家圣�？诵跖謇�。圣�？诵跖謇锸欠▏钤绲囊淮w行員之一，二戰期間在一次執行任務(wù)時(shí)失蹤。
我先把教學(xué)流程大致講一下。
首先用描寫(xiě)沙漠遼遠荒涼的古代詩(shī)詞導入；然后展示幾幅沙漠的圖片；引出課題；簡(jiǎn)介20世紀的航空事業(yè)；簡(jiǎn)介作者；掃清文字障礙；整體感知課文內容，理清文章思路；設置若干問(wèn)題；拓展延伸。下面請大家跟著(zhù)我的課件進(jìn)入課文。
一、介紹幾句古詩(shī)句。（課件內容）
大漠沙如雪，燕山月似鉤。 --唐 李 賀
晝伏宵行徑大漠，云陰月黑風(fēng)沙惡。 --唐 白居易
漠漠沙堤煙，堤西雉子斑。 --唐 溫庭筠
窮荒絕漠鳥(niǎo)不飛，萬(wàn)磧千山夢(mèng)伏懶。 --唐 岑 參
胡曉彬：我看最后一句“窮荒絕漠鳥(niǎo)不飛，萬(wàn)磧千山夢(mèng)伏懶”可以刪去。里邊有生僻的字“磧”不說(shuō)，意思也不好懂，增加了學(xué)生的負擔。
王娟：不如換成同學(xué)們熟悉的“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓�！�
（大家異口同聲地說(shuō)：“好！”）慧麗，你修改一下吧。
宋愛(ài)馨：二、下面是幾幅沙漠圖片。（展示五幅圖片）
文素玲：第一幅怎么看著(zhù)不像沙漠��？要不刪掉吧？
孫紅亮：這是航拍的照片，它更大范圍地展示了沙漠的荒涼。我看還是保留著(zhù)吧。（大家都表示同意）
宋愛(ài)馨：三、出示課題。（出示課件）
在沙漠中心
圣�？诵跖謇�
四、20世紀的航空事業(yè)簡(jiǎn)介 （出示課件）
20世紀的航空事業(yè)簡(jiǎn)介
20世紀初的飛行，飛機的制造技術(shù)不完善，信息技術(shù)不發(fā)達，天氣預報不準確。飛行是一件冒險的事業(yè)，飛行員每一次駕駛飛機上天都是一次驚心動(dòng)魄的考驗，開(kāi)辟新的航線(xiàn)更是一件冒險的事情。下面是兩個(gè)例子。
1、 美爾默茲跌落在四千公尺的山上，四周是白雪皚皚的懸崖絕壁。困了兩天兩夜�？苛送瑱C機械師的巧手，勉強修復了摔壞的飛機。他坐上駕駛座，使飛機沿山坡朝懸崖滾去，輪子達到一定的轉速再操作，拉起飛機，擦過(guò)擋在前面的高峰，飛離了險境。
2、 吉約梅迫降在終年冰封雪飄的安第斯山嶂，赤手空拳，身無(wú)干糧，零下40度的氣溫，攀陡坡，爬峭壁。風(fēng)雪的鞭打，冰地的摔跌，皮開(kāi)肉綻的劇痛，教人感到死的幸福。但是吉約梅靠頑強的意志，像螞蟻似的一刻不停地走了五天五夜，終于從死神懷抱中奪回了自己的生命。
王娟：這一部分的內容是不是介紹得有點(diǎn)多了？
田慧麗：不多。這一點(diǎn)《教參》上有提示。大家可以翻《教參》看看。（大家翻看《教參》后討論，最后認同。）
宋愛(ài)馨：下面是一幅圣�？诵跖謇锺{駛戰鷹的照片。是一位英雄的飛行員的形象。
五、作者簡(jiǎn)介（展示課件）
安東尼 德圣�？诵跖謇�，1900年生于法國里昂，1944年消失在地中海上空。他的文學(xué)創(chuàng )作時(shí)間不長(cháng)，第一部作品《南方郵航》發(fā)表于1929年，接著(zhù)《夜航》（1931年）獲得法國有威望的費米娜獎，《人類(lèi)的大地》獲得法蘭西學(xué)院小說(shuō)大獎，其后在美國發(fā)表《空軍飛行員》（1942年）、《給一個(gè)人質(zhì)的信》和《小王子》（1943年）�！缎⊥踝印肥顾懵晣�，但也是他生前發(fā)表的最后一部杰作。不久他的生命在戰火中結束了。圣�？诵跖謇锸欠▏膶W(xué)史上占有崇高地位的作家，但他的一生主要是在航空線(xiàn)上度過(guò)的。從1921年服兵役學(xué)習飛行；1926年進(jìn)入法國的一家航空公司工作；1929年協(xié)同法國著(zhù)名飛行員梅爾莫茲、吉約梅開(kāi)辟非洲--拉丁美洲航線(xiàn)；第二次世界大戰爆發(fā)，流亡美國；1943年潛回北非，參加法國抵抗運動(dòng)，至駕駛偵察機殉難為止，他的一生是飛行員的生涯。他的小說(shuō)的特點(diǎn)是圍繞他本人的航空經(jīng)歷，描述了當時(shí)法國飛行員的驚險豪邁的生活。
文素玲：這些內容太龐雜，可以讓學(xué)生只記住作者的姓名、國籍、身份和主要作品就行了。大家看怎么樣？（大家表示贊同）
宋愛(ài)馨：六、掃清文字障礙。我選出了一些生字詞，大家看還有沒(méi)有別的。（出示生字及解詞）
掃清文字障礙
硌ge 犁lí鏵huá 篩shāi糠 真諦dì 乙醚mí 蟲(chóng)豸zhì 軀殼qiào 臍qí帶 輻fú射 遮蔽 遺憾
補充解詞
1、斗智斗勇：用智慧和勇氣進(jìn)行爭斗。
2、蕓蕓眾生：佛教指世間的一切生靈；后指眾多的百姓。
3、死得其所：死在值得死的地方。指死得有意義，有價(jià)值。
王娟：宋老師，學(xué)生還沒(méi)有讀課文呢，就讓學(xué)習生字解詞，是不是早了點(diǎn)？
文素玲：是��！更何況解詞是要看語(yǔ)言環(huán)境的呀！不熟悉課文，就是查字典，也不知道選哪個(gè)義項��！
宋愛(ài)馨：對對對！那就把它放在課文的整體感知后面吧。
七、整體感知 （出示課件）
整體感知 快速閱讀課文，標上段序劃出生字詞，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內容。
田慧麗：我把生字和解詞調換到這個(gè)地方了。（大家都說(shuō)“可以”。）
宋愛(ài)馨：
八、初讀感知 （出示課件）
這篇文章是以第幾人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的？這樣寫(xiě)有什么好處？
第一人稱(chēng)�？梢猿浞终故尽拔摇钡膬刃氖澜�，情境顯得更為真切，增強了文章的真實(shí)性。
九、下面是文章思路梳理。（出示課件）
文章思路梳理
文章寫(xiě)了“我”瀕臨死亡的處境以及面對死亡從痛苦絕望到堅定頑強的心理活動(dòng)過(guò)程。請根據記敘內容劃分文章層次，注意語(yǔ)言標志。
1、（1--2）在沙漠里瀕臨死亡痛苦掙扎的情景和心理活動(dòng)。
2、（3--19）將自己埋在沙子里寧靜的心理活動(dòng)。
3、（20--21）回歸現實(shí)，繼續走下去。
這篇文章心理描寫(xiě)比較多，分層的標志不是特別明顯，有沒(méi)有必要進(jìn)行思路梳理？（沒(méi)人發(fā)言。）那就自主安排吧，不作統一規定。
十、（缺）
十一、繼續展示課件。
找出第一部分中描寫(xiě)沙漠環(huán)境的句子，體會(huì )這些句子的作用是什么？
用比喻的手法形象的描繪了環(huán)境的惡劣，襯托了我此時(shí)痛苦甚至絕望的心情。
十二、合作探究 （繼續展示課件）
合作探究
請同學(xué)們找一找，作者墜機后遇到了哪些困難？
寒冷 干渴
在這些困難中，我有了哪些生理上的不適？
1、產(chǎn)生幻影
2、 感到疲倦、錯亂
3、呼吸困難
（繼續展示課件）
請同學(xué)們找一找，作者解決這些困難的方法
1、喝了兩三口乙醚，90度的酒精
2、把自己埋在沙土里
3、試圖收集露水
（繼續展示課件）
在把自己埋在沙子里之后，“我”想了些什么？
1、回顧了被困沙漠的窘態(tài)
2、與朋友告別
3、“生活”的意義
4、抒發(fā)自己“死得其所”的情感
（繼續展示課件）
自己的生活意義是什么呢？
自己的生活就是冒險，但冒險不是一種簡(jiǎn)單的尋求刺激的行為，不是為了冒險而冒險，而是出于一種對責任的承擔。
（繼續展示課件）
用了什么方法來(lái)闡釋“生活”的意義？
對比
1、與農人做對比
2、與蕓蕓眾生作對比
3、與斗牛士作對比
十三、思考討論（繼續展示課件）
思考討論
請同學(xué)們找一找表達作者心理描寫(xiě)的句子，分析這些句子表達了作者怎樣的情緒？
痛苦--絕望--樂(lè )觀(guān)--平靜
（繼續展示課件）
作者為我們揭示的“探險”的真諦是什么？（據課文內容和課后第三題）
冒險，不是簡(jiǎn)單的尋求刺激的行為，不是說(shuō)只要有膽量或者說(shuō)靠年少沖動(dòng)就可以去實(shí)踐的。作者并不是為了冒險而冒險，而是出于一種責任感。
十四、拓展延伸 （繼續展示課件）
拓展延伸
你還知道那些探險勇士？
大家看我選的這幾個(gè)例子行不行？（繼續展示課件,并配有圖片）
余純順 麥哲倫 阿蒙森 斯文赫定 張騫 鄭和 徐霞客
十五、結束語(yǔ)
結束語(yǔ)：向探險家們致敬！
我的發(fā)言結束，大家提提意見(jiàn)。
胡曉彬：文中有幾個(gè)句子我不太懂。例如168頁(yè)的第十自然段的“在所有這些痛苦之后，剩下的就是疲倦和錯亂的協(xié)奏了。一切都變成畫(huà)冊，變成有點(diǎn)兒殘忍的童話(huà)故事……”
文素玲：我看這句話(huà)是運用比喻的手法，表達了“我”此時(shí)此刻的絕望的心情。
王娟：另外169頁(yè)第十二段的“如果我能回去，我還會(huì )卷土重來(lái)。我需要生活。在城市里，已經(jīng)沒(méi)有人的生活了�！边@句該怎樣理解？
宋愛(ài)馨：我想這里的“人”不是指的一般意義上的人，而是指像“我”一樣的具有冒險精神、不怕?tīng)奚�、具有責任感的人。這種人已經(jīng)不太適應過(guò)城市安穩的生活了。他們渴望過(guò)有激情、有刺激、有挑戰的戰斗生活！
田慧麗：168頁(yè)第六段的“我仍然跪在地上”有教參書(shū)上說(shuō)是“我”在祈求神靈的保佑，我怎么體會(huì )不到這一點(diǎn)��？
孫紅亮：我有同感！因為聯(lián)系上下文來(lái)看，找不到與其相關(guān)的內容。而且整篇文章中都沒(méi)有提到相同的意思。我倒覺(jué)得很好地表現了他在沙漠中痛苦和絕望的心情。（大家表示贊同）
宋愛(ài)馨：大家還有什么問(wèn)題？如果暫時(shí)沒(méi)有，我今天備課就到這里吧。謝謝大家！
備課后的個(gè)人反思
1、是否有必要運用課件？它是不是束縛住了老師的手腳？牽制住了老師的課堂？
2、這樣設計好的套路，課堂上不會(huì )有生成！師生的思想在程序中禁錮著(zhù)，讓課件牽著(zhù)鼻子走，怎能有發(fā)散思維？
楊宇
[在沙漠中心 教學(xué)設計(人教版七年級下冊)]相關(guān)文章：
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