[內容摘要] 轉化初中語(yǔ)文學(xué)困生是實(shí)施新課改“面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)理念的要求，也是初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作的難點(diǎn)。初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉化工作，是語(yǔ)文老師普遍關(guān)注、又均感困難的問(wèn)題。許許多多的語(yǔ)文老師對此作了大量的、卓有成效的工作。雖然學(xué)困生人數不多，但對全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量卻有一定的影響。所以教育工作者應該重視學(xué)困生的轉化工作。本文從分析初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習困難形成的主觀(guān)原因和客觀(guān)原因入手，在理論指導下，結合教學(xué)實(shí)踐，多方面論述了初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉化策略�！�
[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文 學(xué)困生 成因 轉化策略
新課程的核心理念---“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中具體體現在：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習情緒、學(xué)習情感。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中由于我們總會(huì )遇到基礎相對薄弱、語(yǔ)文素質(zhì)較差的學(xué)生，這些學(xué)生認為語(yǔ)文內容太多，枯燥乏味，因而缺乏對語(yǔ)文學(xué)習的積極性，并逐步發(fā)展成為語(yǔ)文學(xué)習困難的學(xué)生，我們將其稱(chēng)為“學(xué)困生”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路�！边@就是說(shuō)，學(xué)校教育一定要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格。對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)就尤為重要。如何轉化“學(xué)困生”是新課程面臨的重要課題，下面談一談我的看法：
一．樹(shù)立信心，彈好“前奏”。
學(xué)困生往往自我評價(jià)較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學(xué)生的歧視、家長(cháng)的打罵，自尊心受到極大傷害，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以致越學(xué)越差。要想轉化學(xué)困生，首先要樹(shù)立他們自強的信心。作為教師，無(wú)論是課內還是課外，對學(xué)困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛(ài)，從而間接喜歡你任教的學(xué)科，正所謂“親其師而信其道”。在學(xué)習上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵、表?yè)P，切忌訓斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)本，也可安排他們跟好學(xué)生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關(guān)心、體貼他們，成為他們的知心朋友。
二．激趣、指導，彈好“主題”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生沉重的負擔�！碧貏e是學(xué)困生，對學(xué)習毫無(wú)興趣，有一種消極情態(tài)，低觸、厭倦，這種消極情態(tài)阻礙了學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習。因此，要想轉化學(xué)困生，培養其學(xué)習語(yǔ)文的興趣是很重要的。我們可以從以下幾方面著(zhù)手：
1．找準聯(lián)系，以舊引新激趣。
“興趣是最好的老師”，為了調動(dòng)起“學(xué)困生”學(xué)習語(yǔ)文的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽(tīng)課效率，教師應善于結合課堂教學(xué)，講一些名作家的逸聞趣事，在有些知識點(diǎn)的新課的引入中，應盡量有親身感受的實(shí)踐作引導，使學(xué)生明確身邊處處有語(yǔ)文，生活中的社會(huì )離不開(kāi)語(yǔ)文，引起學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的重視和興趣，增強學(xué)習的自覺(jué)性和積極性。由原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使語(yǔ)文學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，他們越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)。因此，教師在鉆研教材時(shí)，要善于找準知識間的銜接點(diǎn)，運用遷移規律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們求知的興趣。
2．明確責任，督促學(xué)生生趣。
并不是所有的學(xué)習內容都能引起學(xué)生的直接興趣，這就需要培養學(xué)生的間接興趣，培養他們學(xué)習的責任感。即結合教材內容，讓學(xué)生知道語(yǔ)文知識在日常生活中的應用，認識學(xué)習語(yǔ)文的重要性，從而產(chǎn)生興趣。
3．體驗成功，引發(fā)興趣。
學(xué)習成功帶來(lái)的愉快感，可以增強學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃的學(xué)習興趣。教師對那些學(xué)困生要低目標、小起點(diǎn)，讓他們也能體會(huì )到成功的歡樂(lè )。有興趣的學(xué)習事半功倍，用目標來(lái)激勵他們的學(xué)習，在實(shí)現這些學(xué)習目標時(shí)，讓他們自己去體驗成功的喜悅。在感興趣的基礎上，教師與他們一起共同制訂一些切實(shí)可行的小目標，用這些目標來(lái)激勵他們的學(xué)習，在實(shí)現這些學(xué)習目標時(shí)，讓他們自己去體驗成功的喜悅。
語(yǔ)文教學(xué)莫過(guò)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。而寫(xiě)是最復雜、最高級的綜合,寫(xiě)的本身就淬煉了聽(tīng)、說(shuō)、讀。當然對于學(xué)困生而言,我們要把要求放到最低,比如:開(kāi)始可以寫(xiě)一句話(huà),表達自己的心情或天氣狀況;接下來(lái)對身邊的人、事做簡(jiǎn)單的描述和記錄,甚至對電視劇的評論;最后逐步地提高要求等等。這兩種養成是最簡(jiǎn)單,也是最重要的,日積月累,持之以恒,學(xué)生定會(huì )受益匪淺。
這樣，就會(huì )使學(xué)困生感受到學(xué)生的成功感，就會(huì )逐漸對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。教師再不適時(shí)機地幫助、鼓勵，便能引發(fā)學(xué)生的興趣向更深更廣處發(fā)展。
4．開(kāi)展活動(dòng)，鞏固興趣。
學(xué)生受其年齡特征的影響，對語(yǔ)文產(chǎn)生的興趣往往不穩定，因此，教師要組織開(kāi)展各項活動(dòng)來(lái)鞏固興趣，如：“古詩(shī)詞朗誦比賽”、“小小診所”、“小作家評比”等。特別注意為學(xué)困生設計特長(cháng)比賽，分成小組，根據他們本身的能力特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，促使興趣的鞏固�！ �
學(xué)困生轉化效果的好壞，除了看他們的自信心、興趣是否提高，還取決于學(xué)習成績(jì)是否提高。因此，作為教師，如何指導學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習，提高其學(xué)業(yè)成績(jì)呢？我是這樣做的：
�。�1）讓學(xué)困生充分參與到課堂教學(xué)之中。
如：為了能讓我們班的學(xué)困生王某能充分參與到課堂教學(xué)之中，我是這樣設計的：第一步：事先作準備。為了提高王某的自信心，我就在課前告訴他老師要問(wèn)的題目，讓他事先做好準備。上課時(shí)，我就特意讓他回答這些題目，并伺機表?yè)P他。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，我發(fā)現王某上課舉手的次數越來(lái)越多。到實(shí)驗第二步時(shí)，我不再事先給他題目，而是在上課時(shí)讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有機會(huì )，我還會(huì )安排他上黑板做一些基本題，如：默寫(xiě)生字等。第三步：讓王某學(xué)會(huì )評價(jià)別人。當別的學(xué)生回答了問(wèn)題或板演了題目，我總把“小老師”的頭銜給他，讓他來(lái)評價(jià)。使他在評價(jià)別人的同時(shí)，自身也不斷得到提高。第四步：獨立回答一些難度較高的題目。隨著(zhù)課題研究的進(jìn)一步深入，我還試著(zhù)讓王某回答一些思維強度比較大的題目了。起初，王某不太有信心，我就用鼓勵的目光看著(zhù)他，似乎是說(shuō)“你一定行！”在我的鼓勵和提示下，王某終于把這個(gè)問(wèn)題完整地回答了出來(lái)，而且很有條理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，王某終于敢舉手回答難題了。有時(shí)，他也會(huì )出錯，但我從不批評他，而是用“再想想，你準能行！”這些話(huà)來(lái)激勵他。在我的一步步引導下，現在的王某已經(jīng)完全投入到課堂教學(xué)之中。由于聽(tīng)課效率的提高，知識掌握得較好，他做作業(yè)的速度也逐漸加快，正確率也提高了。
�。�2）有效地安排課后輔導。
課后輔導可以由教師根據學(xué)困生當天課堂教學(xué)中出現的薄弱環(huán)節，及時(shí)補缺補漏，做到“當日知識當日清”。也可安排好差結對，讓他們在互幫互助中共同提高。比如:張凱與趙康都是學(xué)困生,但張凱的語(yǔ)言表達能力強而趙康的寫(xiě)作能力稍勝一籌,為此,我讓張凱與趙康結成“對子”,互相學(xué)習。幾周后,張凱的寫(xiě)作能力提高了,趙康的語(yǔ)言表達能力進(jìn)步了,可謂是兩全其美。
三．持之以恒，彈好“尾聲”。
造成“學(xué)困生”學(xué)困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會(huì )環(huán)境的影響、教學(xué)方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會(huì )忘記，剛剛得到表?yè)P，轉身又做錯事，教師必須正視這一點(diǎn)，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學(xué)生多次反復，事情的發(fā)展往往會(huì )有曲折，學(xué)困生的轉化工作也一樣，我們在做學(xué)困生轉化工作時(shí)，不能企圖通過(guò)幾次談話(huà)、補課、家訪(fǎng)就立竿見(jiàn)影，對他們轉化過(guò)程中出現的反復，應客觀(guān)地加以分析，明確“反復”是學(xué)困生轉化過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)，作為教師，應一而再，再而三、持之以恒地做好學(xué)困生的轉化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。
總之，轉化語(yǔ)文 “學(xué)困生”，使他們由厭學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)，是我們每一位語(yǔ)文老師時(shí)刻面臨的艱巨任務(wù)，真正做到這一點(diǎn)，要求我們在新課程的理念指導下，具有淵博的知識、無(wú)私的愛(ài)心、奉獻的精神，更要求我們掌握精湛的教學(xué)藝術(shù)，三者完美地結合起來(lái)，才能不辱沒(méi)我們語(yǔ)文教師的神圣使命。
田亮
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