呂叔湘曾說(shuō):“成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了�！睆闹形覀儾浑y得出這樣的結論:“活”是語(yǔ)文教學(xué)的精髓，是打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)的鑰匙。怎樣上課才能使語(yǔ)文學(xué)科成為學(xué)生最感興趣的科目，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)而不厭、流連忘返的天地，使語(yǔ)文的課堂教學(xué)有效呢？現結合自己多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?
1、深化自主探究，轉變教學(xué)觀(guān)念。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎性學(xué)科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門(mén)課程中。在新課改的精神要求下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越要求語(yǔ)文教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。創(chuàng )新課堂教學(xué)方法就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，教師更新觀(guān)念、轉變思想，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。自主探究是學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題，確定探究的對象，設計探究的程序，收集所需信息，檢查自身學(xué)習中存在的疑惑，直到最后得出結論。由此可見(jiàn)，自主探究對學(xué)生的要求更高，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng )造性的機會(huì )，這樣使學(xué)生切身地投入到學(xué)習中來(lái)，獲得的知識也更直接，印象也更深刻，學(xué)生也才會(huì )百學(xué)而不厭。
2、挖掘學(xué)生潛能，注重“三變三為”。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，注重變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為學(xué)生先學(xué)。教師及時(shí)對學(xué)生先學(xué)的內容進(jìn)行調查研究，通過(guò)信息反饋，掌握學(xué)生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習方法的掌握等實(shí)際情況，教師遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律組織教學(xué)活動(dòng)。
注重變單純的知識傳授為綜合能力的培養。老師的教，不能一講到底，不越俎代庖，要給學(xué)生留點(diǎn)思考余地，給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機會(huì )，引而不發(fā)，激勵學(xué)生的首創(chuàng )精神。
注重變文本篇章結構的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分。使學(xué)生透徹理解，融會(huì )貫通，舉一反三。合理地運用現代網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)，注意創(chuàng )設教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。
3、狠抓指導傳授，強化課前預習。做好課前預習是增加學(xué)習容量，拓寬學(xué)生知識面的有效載體，是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂“新”的課堂教學(xué)形式，避免問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。在教學(xué)內容上，做好語(yǔ)文知識的傳授，加強語(yǔ)文基本功的訓練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話(huà)，而不是生搬硬套、機械操作的教學(xué)模式，而是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)機遇，讓他們自己去抓��；給學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個(gè)權利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)理想，讓他們自己去創(chuàng )造。教師在教學(xué)工作中要堅持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習者為中心”的哲學(xué)觀(guān)，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng )造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴。
4、合理分組、合作閱讀，培養學(xué)生集體解決問(wèn)題的意識和能力。合作是人類(lèi)相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類(lèi)社會(huì )賴(lài)以生存和發(fā)展的重要動(dòng)力。社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來(lái)，需要人的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語(yǔ)文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習小組的優(yōu)勢，根據不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，取長(cháng)補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長(cháng)、記錄員、發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現。如把學(xué)生進(jìn)行配對，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)；或者一個(gè)擅長(cháng)口頭表達，一個(gè)擅長(cháng)書(shū)面表達等的同學(xué)組成“同伴”。通過(guò)小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(cháng)補短，學(xué)會(huì )獨立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養學(xué)生的口頭表達能力，傾聽(tīng)和口頭總結別人觀(guān)點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養個(gè)人和小組學(xué)習的能力。從而通過(guò)分組合作，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識、能力和集體解決問(wèn)題的能力。
總之，讓我們的初中語(yǔ)文課堂“活“起來(lái)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，才能為學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，會(huì )學(xué)語(yǔ)文，堅持終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
包正
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