摘要：隨著(zhù)新課程改不斷向縱深發(fā)展，提高初中語(yǔ)文課堂的實(shí)效性已經(jīng)迫在眉睫，而要突破制約初中語(yǔ)文課堂教學(xué)“低效和無(wú)效”這一瓶頸，就必須尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導，打造真正的生本課堂，積極倡導“自主-合作-探究”的學(xué)習方式，才能切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。
關(guān)鍵字：以學(xué)定教 順學(xué)而導
新課程改革已經(jīng)進(jìn)行十余年了，但作為一個(gè)一線(xiàn)的基礎教育工作者，我覺(jué)得改革的效果并不理想，也許是因為教師對新課程理念的理解不夠到位，也許是因為評價(jià)方式?jīng)]有得到根本改變，也許是……結果導致課堂教學(xué)改革也出現了形式化、高耗低效的現象，穿新鞋走老路的現象還普遍存在。當前，制約課堂教學(xué)改革的最大瓶頸就是低效和無(wú)效問(wèn)題。我認為深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求是如何提高課堂教學(xué)的有效性。
那么怎樣才能切實(shí)提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？
首先是以學(xué)定教，即要確定教什么，也就是通過(guò)課堂教學(xué)要教給學(xué)生什么，目標一定要明確，為此，教師可以大膽對教材進(jìn)行處理。在掌握學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)情）的基礎上認真備課，并結合已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗做好課堂預設及處理方案。鐘啟泉教授曾作過(guò)這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分和始料未及的體驗”。下是我在教學(xué)中了解學(xué)情的兩條重要渠道：
第一要通過(guò)目標檢測的手段，掌握學(xué)生的“盲點(diǎn)”以便在教學(xué)中做到有的放矢，從容自如�！皩W(xué)”是“教”的目的，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教學(xué)就是要讓學(xué)生暴露自己的問(wèn)題，在老師的引導和自己的努力下解決問(wèn)題。為了能及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習效果，課堂上要留出時(shí)間，通過(guò)“練習板演”和“習題檢測”的方式對學(xué)生就本課知識點(diǎn)和重點(diǎn)內容作鞏固和反饋測試。但一定要把后進(jìn)生作為檢測的“重點(diǎn)目標”，這樣做既可以最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，還可以把培優(yōu)補差落實(shí)到課堂上。這種有目的、有意識、有反饋的檢測學(xué)習，是解決學(xué)生目標達成障礙的有效手段。通過(guò)檢測讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習結果，讓教師及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，有利于切實(shí)提高“教”與“學(xué)”雙邊的實(shí)效性。如課內外古詩(shī)詞的背誦默寫(xiě)，每年中考都要考5至10分，寫(xiě)錯字、別字、漏字均不得分。平時(shí)我就給學(xué)生滲透這種思想，嚴格要求他們不僅要會(huì )背，更重要的是會(huì )寫(xiě)。我在聽(tīng)寫(xiě)（兩個(gè)同學(xué)上黑板板演，其余學(xué)生寫(xiě)在一張紙上）以下兩首古詩(shī)時(shí)發(fā)現學(xué)生的別字現象嚴重（括號中是學(xué)生寫(xiě)的錯別字）。
《泊秦淮》
煙籠寒水月籠沙（紗），夜泊秦淮近(進(jìn))酒家。
商女不知亡（忘）國恨，隔江猶唱后庭花。
《過(guò)松源晨炊漆公店》
（宋）楊萬(wàn)里
莫言下嶺便無(wú)難，賺（騙）得行人空喜歡。
正入萬(wàn)山圈子里，一山放過(guò)一山攔（欄）。
我就結合詩(shī)的創(chuàng )作背景，再次給學(xué)生講解詩(shī)的意思，讓學(xué)生在理解的基礎上去記憶。這樣下來(lái)，學(xué)生的印象深刻，得分率大大提高，也為以后的再教學(xué)積累了經(jīng)驗，真是一舉兩得。
第二要及時(shí)、認真的做好每一堂課的教學(xué)反思，總結得失，收集課堂動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，并列入今后的教學(xué)目標中。關(guān)注生成，是實(shí)施以學(xué)定教的著(zhù)力點(diǎn)，“以學(xué)定教”，就是真正的關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的。通過(guò)學(xué)生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結論等學(xué)生的行為表現，及時(shí)了解學(xué)習情況。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權還給學(xué)生�！苯虒W(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的，課堂的活力來(lái)自學(xué)生的動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，提高學(xué)習的效果。
如教學(xué)《三峽》時(shí)，我讓學(xué)生討論：在寫(xiě)三峽的水時(shí) ，為什么先寫(xiě)夏水？學(xué)生通過(guò)自學(xué)探究，得出的結論是：因為夏水最盛（多），能充分體現三峽水的“奔放美”，春冬季節的水少，冬天則更少。聽(tīng)到這樣的結論，我立刻就想到學(xué)生忽略了三峽的作者及出處啦，于是我就讓學(xué)生看注釋?zhuān)⒔忉尩?本文選自酈道元的地理巨著(zhù)《水經(jīng)注》，由此可見(jiàn)，作者是專(zhuān)門(mén)為水（河流）作注的，所以要重點(diǎn)寫(xiě)水。而當我的話(huà)音剛落，一個(gè)學(xué)生就問(wèn)：老師，那作者為什么不直接寫(xiě)水，還要先寫(xiě)山呢？我立刻就表?yè)P了這個(gè)同學(xué)，問(wèn)題提得很好，我并沒(méi)有感到意外的原因是，這個(gè)問(wèn)題在我以前的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)出現過(guò)的，所以我在教學(xué)設計中已經(jīng)做了預設，把它確定為本節課的一個(gè)教學(xué)目標了。接著(zhù)我就問(wèn)學(xué)生怎樣才能體現夏水的奔放美的特點(diǎn)呢？如果不寫(xiě)三峽“嶺連峽窄”的特點(diǎn)，會(huì )有“王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也�！钡男Ч麊�？經(jīng)過(guò)這一引導，學(xué)生們恍然大悟，原來(lái)寫(xiě)山是為寫(xiě)水做鋪墊的。
其次是順學(xué)而導，即確定怎么教，圍繞既定的教學(xué)目標，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，選擇適當的時(shí)機（學(xué)生跳一跳就能夠得著(zhù)）及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導，使復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題形象化，努力培養學(xué)生的形象化思維，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思方面的能力。在教學(xué)中積極倡導“自主-合作-探究”的學(xué)習方式，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，多鼓勵、指導學(xué)生自己去尋找答案，努力構建有效的生本課堂。
例如：教學(xué)《三峽》時(shí)，在學(xué)生結合課下注釋疏通文意基礎上，我先讓學(xué)生探究：作者是怎樣描寫(xiě)三峽的美景的？學(xué)生的討論結果是:作者寫(xiě)了三峽的山和水，第一自然段寫(xiě)三峽的山，第二、三、四自然段分別寫(xiě)了三峽夏季、春冬和秋季的水。學(xué)生的分析也不是沒(méi)有道理，甚至教參上也是這樣說(shuō)的，但多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我這樣的理解是存在偏差的，必須對教材進(jìn)行大膽的創(chuàng )新的解讀。在掌握了學(xué)生的學(xué)情后，我就引導學(xué)生重新思考，課文第一自然段“三峽七百里” “兩岸連山，略無(wú)闕（quē)處”“重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見(jiàn)曦（x ī ）月�！狈謩e寫(xiě)了三峽的什么特點(diǎn)？經(jīng)過(guò)我對文本的切割，學(xué)生很快就說(shuō)出了：寫(xiě)出了三峽的長(cháng)、嶺連、山高的特點(diǎn)。這樣第一自然段寫(xiě)山的偽命題也就不攻自破了，學(xué)生很自然的就明白這是在總寫(xiě)三峽的特點(diǎn)。至于第二、三、四自然段寫(xiě)水的問(wèn)題，我問(wèn)學(xué)生“絕巘多生怪柏”“ 清榮峻茂”“ 常有高猿長(cháng)嘯，屬（zhǔ）引凄異，空谷傳響，哀轉久絕�！倍际窃趯�(xiě)水嗎？學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論得出結論：“陡峭的懸崖上生長(cháng)著(zhù)很多奇怪的柏樹(shù)；水清、樹(shù)榮（茂盛）、山高、草盛；空蕩的山谷里傳來(lái)回聲，悲哀婉轉，很長(cháng)時(shí)間才消失。這三句只提了一下水清，其余的都是在寫(xiě)山，只有第二自然段是全部寫(xiě)水（包括側面描寫(xiě)）�！弊詈笪腋嬖V學(xué)生第一自然段總寫(xiě)三峽特點(diǎn)，側重寫(xiě)山；第二、三、四自然段則是側重寫(xiě)水。
再如，為什么要重點(diǎn)寫(xiě)水？我想在解釋了“為什么先寫(xiě)夏水”和《水經(jīng)注》后，學(xué)生自然就會(huì )明白了。
隨著(zhù)課程改革不斷向縱深發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，追求高效的課堂已經(jīng)成為教師們共同努力的目標。這就要求每一位教師必須處理好創(chuàng )新與繼承的關(guān)系，堅持“以學(xué)定教 順學(xué)而導”的教學(xué)理念，潛心鉆研，勇于探索，打造真正的“生本”課堂，才能切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。
參考文獻：
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[3] 《教育文匯》以學(xué)定教 順學(xué)而導 2005年02期
史文秀
[以學(xué)定教順學(xué)而導構建有效生本課堂]相關(guān)文章：
6.論語(yǔ)學(xué)而篇教學(xué)課件
9.校本課程課件