每年高考語(yǔ)文試卷都會(huì )選一則1200字上下的散文或微型小說(shuō)作閱讀材料。在考題形式常常出現這樣的題型，它們是 “……用意是什么”“……的好處是什么？”“……作用是什么？”“……有什么效果”，我把這種題型叫做“作用”題。最典型要數2007年全國卷Ⅰ《總想為你唱支歌 》閱讀文，共設置四題就有三題是這類(lèi)題：一般散文閱讀都有一題或以上。把握好“作用題”解題思路是散文閱讀重要備考之一，就以06、07年的各地高考試卷出現的“作用”題為例，談些“作用題”備考策略，僅供參考。
一、修辭手法作用題備考
（1）題型設置：針對文中運用修辭手法的語(yǔ)句或段落設置考題。如2007年全國試卷I第16考題：文章第五段運用了哪些表現手法來(lái)描寫(xiě)枯死的胡楊林？這樣寫(xiě)有什么好處？（6分）
又如2007年福建第12考題：請指出“我看到母親那對干癟的乳房，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來(lái)了一生的盛宴”這句話(huà)的修辭手法，并分析其表達效果（6分）。
（2）知識積累：
認真掌握《高考考試大綱》所規定的八種修辭手法的作用：
比喻：化平淡為生動(dòng)，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗長(cháng)為簡(jiǎn)潔，用來(lái)描繪的事物可以讓形象鮮明生動(dòng)，用來(lái)說(shuō)明道理，能讓道理通俗易懂�？鋸垼航沂颈举|(zhì)給人啟示、烘托氣氛增強感染力、增強想象力。擬人：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。對偶：結構整齊，有節奏感，便于記憶和傳誦。排比：結構整齊，語(yǔ)調一致，說(shuō)理周密表現充滿(mǎn)論證雄辨氣勢磅礴，可以周密全面地表達思想。借代可以突出事物的本質(zhì)特征，增強語(yǔ)言的形象性，而且可以使文筆簡(jiǎn)潔精煉，語(yǔ)言富于變化和幽默感。借代可以突出事物的本質(zhì)特征，增強語(yǔ)言的形象性，而且可以使文筆簡(jiǎn)潔精煉，語(yǔ)言富于變化和幽默感；反復：強調某種思想，突出某種感情。反問(wèn)：表達鮮明，加重語(yǔ)氣作用。設問(wèn)：婉轉表達情感，引起讀者思考和重視，領(lǐng)會(huì )主題。
解題思路：
確認修辭手法，根據修辭手法作用明確答題方向后，再結合語(yǔ)句內容分析其具體作用。答題模式：運用了什么手法，手法與內容結合（共同點(diǎn)），表現作者（文章）了什么情感（主旨）。（一般說(shuō)，比喻、夸張、擬人是語(yǔ)言類(lèi)；對偶、排比、反復是結構類(lèi)；反問(wèn)和設問(wèn)表述增強語(yǔ)氣類(lèi)）
2007年全國卷Ⅰ第16小題分析：確定使用的修辭手法：首先把缺水死去的胡楊林比喻經(jīng)歷惡戰的戰場(chǎng)來(lái)寫(xiě)，又把死去卻不肯倒下的胡楊林當作犧牲不肯倒下的戰士來(lái)寫(xiě)，再把胡楊與其它枯草對比，而形象地突出胡楊的頑強的生命力和意志。答案：運用了比喻、擬人、對比。好處：形象生動(dòng)，能夠突出表現胡楊林的頑強意志。
如2007年福建卷第12小題答案：這里運用了比喻（對比），這個(gè)比喻把母親耗盡生命為孩子創(chuàng )造幸福的內涵形象生動(dòng)化了，表現了母親一生的辛苦，表達了作者對母親的感激。
二、表達方式作用題備考點(diǎn)
題型設置：
一般針對句子或段落或篇章中具體的表達方式設置考題。如2006年安徽卷第17小題問(wèn)：文中畫(huà)線(xiàn)部分所描述的自然環(huán)境有什么特征？這樣描寫(xiě)起什么作用？
2006年江蘇卷第14小題：文章開(kāi)頭兩段的景物描寫(xiě)各有什么特點(diǎn)？你更喜歡哪一段？請從修辭手法的運用上說(shuō)明理由。
又如2007年湖北卷楊聞?dòng)睢度赵滦猩烽喿x第16題：本文開(kāi)頭兩段的場(chǎng)景描寫(xiě)有哪些特點(diǎn)和作用？（4分）2007年廣東卷遲子建《泥濘》閱讀第16題：文章在開(kāi)頭花了不少筆墨描寫(xiě)雪，這樣寫(xiě)有哪些作用?(4分)
知識積累：
把握五種表達(記敘、議論、說(shuō)明、描寫(xiě)、抒情)中具體分類(lèi)及作用：記敘可使讀者對人物活動(dòng)和事件的發(fā)展、全貌有個(gè)清晰的了解（插敘：內容豐富，深化主題，曲折有致；倒敘：設置懸念，吸引興趣，波瀾起伏）。議論可以點(diǎn)明和加深所寫(xiě)事物的意義，起到統領(lǐng)全篇，畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。說(shuō)明（如列數子：使說(shuō)明準確無(wú)誤，令讀者信服；畫(huà)圖表：可使說(shuō)明內容直觀(guān)形象；下定義：科學(xué)準確地解釋說(shuō)明對象的內涵，使說(shuō)明更嚴密；分類(lèi)別 ：使說(shuō)明條理清楚）。描寫(xiě)可使人、景、物再現得栩栩如生，使文章更加生動(dòng)形象（肖像描寫(xiě)：以形傳神；動(dòng)作描寫(xiě)：表現人物性格特點(diǎn)；語(yǔ)言描寫(xiě)：言為心聲，表現人物性格特點(diǎn)；心理描寫(xiě)：揭示人物內心世界；景物描寫(xiě)：渲染氣氛，烘托人物，寄托感情；白描：簡(jiǎn)筆勾勒，簡(jiǎn)潔準確傳神；細節描寫(xiě)：準確傳神鮮明）。抒情則可以使文章具有感染力（直接抒情：直抒胸臆；間接抒情：含蓄雋永，令人回味，烘托作品的主題，給讀者留下一片想象的空間）。此外，記敘文中的抒情和議論的表達方式，通常能起到揭示中心主題的作用。
解題思路：
確定所指定語(yǔ)句語(yǔ)段運用何種表達方式，結合文章具體分析。答題模式：用了什么的表達方式，這種表達方式與語(yǔ)境結合有什么特點(diǎn)，突出表現什么情感（意境，思想等）。
2006年安徽卷第17小題答為：⑴特征：秀美，寧靜。⑵作用：以秀美的山河烘托兩位愛(ài)國詩(shī)人的偉大形象，以寧靜的環(huán)境襯托作者激蕩的內心世界。
2006年江蘇卷第14小題可答為：第一段側重對牛做靜態(tài)描寫(xiě)；第二段側重對鷺做動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。第一段：運用比喻、擬人的手法傳神地寫(xiě)出了老牛雨中的狀態(tài)。舉例。第二段：運用比喻、比擬的手法增加了畫(huà)面的動(dòng)感，營(yíng)造了和諧的氣氛。
2007年湖北卷楊聞?dòng)睢度赵滦猩?nbsp; 》閱讀第16題：1、選擇的是一個(gè)日落黃昏、清清河畔的特定場(chǎng)景，突出了場(chǎng)景的寧靜與和諧，具有詩(shī)情畫(huà)意的意境美。2、場(chǎng)景描寫(xiě)與人物描寫(xiě)融合在一起，人與景互為映襯，相得益彰。3、景中融情，場(chǎng)景描寫(xiě)融入了“我”于“她”約會(huì )時(shí)的喜悅之情。
2007年廣東卷遲子建《泥濘》閱讀第16題答案：文章開(kāi)頭花不少筆墨描寫(xiě)雪，為泥濘的出現作鋪墊，襯托泥濘的普通、純美。
三、表現手法作用題備考點(diǎn)
考查對文章的表達技巧的分析鑒賞能力。
2006年重慶卷第18小題問(wèn)：作者說(shuō)“我這個(gè)自認為是地道的農民的所謂作家”，對“村落”也“模糊得如它們都沉在霧中了”，聯(lián)系上下文說(shuō)明這樣寫(xiě)采用了什么表現手法？有什么好處？
2007年湖北卷楊聞?dòng)睢度赵滦猩烽喿x第17題：本文在構思上具有先抑后揚的特點(diǎn)，請作具體說(shuō)明，并分析其作用。（4分）
知識積累：
明確常見(jiàn)表現手法的作用。如下表：
懸念：引起讀者對發(fā)展和人物命運急切期待感知作用。照應：后文對前文的內容作補充或加深，前文對將出現的內容作暗示，前后呼應，使結構嚴謹，中心突出。伏筆：將對下文的內容作暗示，在相宜作呼應，使情節發(fā)展合理，讓讀者感到閱讀妙趣。渲染：突出氣氛畫(huà)人物形象，表現主題思想。象征：引申事理，使被象征的內容得到含蓄而形象的表現。揚抑：在變化的反差中突出事物的特點(diǎn)。對比：突出事物本質(zhì)，使形象鮮明。以小見(jiàn)大：小中見(jiàn)大，表現人、事的本質(zhì).
用典：深化主題，語(yǔ)言精練，借古抒懷加深意境增強內容豐富。
解題思路：
確定所指定語(yǔ)句語(yǔ)段運用何種表現手法，結合文章具體分析。答題模式：運用了什么的表現手法，這種表現手法與語(yǔ)境結合有什么特點(diǎn)，突出表現什么情感（性格，意境，思想等）。
2006年重慶卷第18小題答為：（1）表現手法：①對比。②反諷。（2）好處：深化主題。
2007年全國卷I第17小題答：（1）女主人公的兩次回答最能體現現抑后揚的特點(diǎn)：前面“你是個(gè)鱉熊”，激起“我”的“無(wú)名火”；結尾“靈性人是鱉熊的奴”表明真心，讓“我”突生欣喜之情。（2）突出了人物的可愛(ài)性格（靈性），加強了女主人公表達情感的效果；前后對照，造成懸念，形成曲折，增加情趣。
四、重點(diǎn)詞句段作用題備考點(diǎn)
針對文章中重點(diǎn)詞、句子、重點(diǎn)段落設置命題。
如2007年福建第14考題:聯(lián)系全文,指出“落葉”的含義和它在結構上的作用。
如，2006年山東卷第16小題第二問(wèn)：第5自然段：“惟有東坡在，剩有游人處�！彼谡⑽闹衅鹗裁醋饔�？
2007年全國卷I第17小題問(wèn)：文章后一部分寫(xiě)到了“戈壁石”，這對表現文章的主旨有什么作用？請簡(jiǎn)要分析。（6分）
2007年寧夏卷《林沖見(jiàn)差撥》第12小題：小說(shuō)第一段寫(xiě)林沖剛到牢營(yíng)，就有犯人介紹牢營(yíng)的情況，這樣寫(xiě)有什么作用？請簡(jiǎn)要分析。（6分）
知識積累：
文中重點(diǎn)或重點(diǎn)段在文中的作用一般有兩點(diǎn)：一是內容上的作用，結合文章內容多角度思考分析：①內容的充實(shí)作用；②主題的深化升華作用；③寄托作者的思想感情作用等。二是結構上的作用：①開(kāi)頭：統攝全篇，領(lǐng)起下文，渲染氣氛，奠定基調，制造懸念，推動(dòng)情節發(fā)展作用；②中間：過(guò)渡照應的勾連，承上啟下作用；③結尾：呼應前文，深化升華主旨，卒章顯志作用。④題目：文章的線(xiàn)索，起到組織材料、貫穿全文的的作用。
解題思路：
結合句子或段落位置在文章中位置來(lái)回答。（有指定就問(wèn)而答，如沒(méi)指定，一般從內容和結構兩方面來(lái)回答。）
如2007年福建第14考題答案：“落葉”一是指在外漂泊思念故鄉及親人的我；二是指勞苦死去的母親�！奥淙~”是本文的線(xiàn)索，起到組織材料、貫穿全文的的作用。
2006年山東卷第16小題第二問(wèn)答為：這句話(huà)在文章結構上承上啟下：一方面，它承接上文，是對上文不同文所寫(xiě)泰山的歸結；另一方面它開(kāi)啟下文，交代了作者自認為寫(xiě)不了泰山的主要原因，進(jìn)而轉入對泰山封禪的敘寫(xiě)。
評析：位置在中間應該是承上啟下（過(guò)渡）的作用。要簡(jiǎn)要分析，就應該把上文（尤其是上一段）的大意，和下文（尤其是下一段）的大意概述出來(lái)。
2007年全國卷I第17小題答：以戈壁石來(lái)代表大西北將自己對大西北的感情濃縮于對一塊戈壁石的感情上，以小見(jiàn)大，深化主旨。
2007年寧夏卷《林沖見(jiàn)差撥》第12小題：①概括介紹牢營(yíng)情況，交代人物活動(dòng)的環(huán)境。②為后面的情節發(fā)展作鋪墊，制造懸念，使故事產(chǎn)生波瀾。
五、 人稱(chēng)變化作用題備考點(diǎn)
針對行文中人稱(chēng)的變化，或者稱(chēng)謂的變化設置考題。
如2006年遼寧卷閱讀豐子愷《楊柳》在第20小題上設置：“文章對牡丹等花木的稱(chēng)呼大多用第三人稱(chēng)，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱(chēng)，這樣寫(xiě)有何作用?請賞析�！�
知識積累：
了解每一種人稱(chēng)的作用：第一人稱(chēng)是一種直接表達的方式，能使讀者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺(jué)；從作者方面來(lái)說(shuō)，它更便于直接表達作者自己的思想感情。第二人稱(chēng)在表現情感方面更具有震撼力。如“我”向“你”訴說(shuō)衷腸，一下子把“我”與“你”的距離拉近了，也把讀者和主人公的距離拉近了。第三人稱(chēng)寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和空間的限制，能夠比較自由靈活地反映客觀(guān)內容。
解題思路
結合考題內容作具體化分析其作用。一般從作者和讀者的感情方面回答。2006年遼寧卷第20小題答為：是第三人稱(chēng)改用第二人稱(chēng)，將批判對象直接化，形成一種面對面的質(zhì)問(wèn)之勢，使作者的態(tài)度更為鮮明，便于直接抒發(fā)作者對那些名貴花木強烈的厭惡之情。
高考文學(xué)閱讀“作用“題屬于鑒賞評價(jià)，它的對象包括文學(xué)的形象、語(yǔ)言、表達技巧、思想內容、作品結構、作者觀(guān)點(diǎn)及讀者感受等。它是高考較高能力考試層級，試卷上常有設計，分值在4-6分，能握好“作用”題的考點(diǎn)是高三復習必要知識點(diǎn)，把握好“作用”題解題思路是將參加來(lái)年高考學(xué)生備考內容之一。
一、詞語(yǔ)作用類(lèi)
古人作詩(shī)講究煉字，因此古詩(shī)鑒賞題經(jīng)常要求品味這些經(jīng)過(guò)錘煉的字的妙處。文學(xué)作品中也有很多詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)作者精心打造，展現出內涵豐富、生動(dòng)傳神、表現力強等特點(diǎn)，因而引起命題者的注意。如2006全國Ⅰ卷《陽(yáng)光的香味》就出現了這樣一道題：在“細心地想著(zhù)植物突破土地，在陽(yáng)光下成長(cháng)的聲音”一句中，作者為什么要用“想著(zhù)”？這樣寫(xiě)有什么好處？
回答這類(lèi)詞語(yǔ)作用題和回答理解文中詞語(yǔ)含義題一樣，不能把詞語(yǔ)孤立起來(lái)談，得把詞語(yǔ)放在句中，并結合全文的內容和主旨來(lái)分析。并且這類(lèi)題目對考生的要求更高，它涉及到考生的鑒賞和評價(jià)能力，因此還要展開(kāi)想象點(diǎn)出該詞語(yǔ)表現了怎樣的情景，表達了作者怎樣的感情，達到怎樣的表達效果等。比如上題，我們就可以揣摩一下，一般都是說(shuō)“聽(tīng)聲音”，不會(huì )“想著(zhù)聲音”，這篇文章為什么要這樣說(shuō)呢？仔細分析，原來(lái)這里說(shuō)的是植物成長(cháng)的聲音，一般是聽(tīng)不到的，當然用“想著(zhù)”比用“聽(tīng)”更合適。而且展開(kāi)想象，發(fā)現這里面還有一種品味大自然的意思，比“聽(tīng)”更富表現力！
二、語(yǔ)句作用類(lèi)
分析語(yǔ)句在文中的作用，首先要弄清命題者選取的句子屬于哪種類(lèi)型。引起命題者注意的句子一般是文中重要的句子，可分為以下幾種：（1）內涵比較豐富的句子；（2）提示文章主旨的句子；（3）交代脈絡(luò )層次的句子；（4）表現形象特征的句子；（5）運用表達技巧的句子等等。其次要確認文章的文體特征和該句子在文中的地位和位置。第三要確認所使用的表達技巧的作用和效果。第四要注意句子的修飾語(yǔ)。第五要找準答題的角度，如主旨、內容、形象、結構等。
2006全國Ⅰ卷《陽(yáng)光的香味》設置了一道這樣的題：“根據你的體會(huì )，分析‘由于陽(yáng)光的照射，稻埕閃耀著(zhù)金色的光澤，農夫的皮膚染了一種強悍的銅色’這句話(huà)在文中的作用�！蔽覀儾浑y發(fā)現選取的這個(gè)句子，屬于內涵比較豐富同時(shí)又表現形象特征的句子，使用了渲染的表現手法，在結構上與后文相呼應。因此可以這樣答題：（1）渲染陽(yáng)光下農夫勞動(dòng)成果的美好；（2）表現陽(yáng)光下農夫的陽(yáng)剛之美；（3）與下文曬稻谷對農夫下決心務(wù)農的交代等內容前后呼應。
三、文段作用類(lèi)
文段的作用向來(lái)是命題者考慮的重點(diǎn)，如2005年的北京卷：“本文一開(kāi)頭就寫(xiě)了兒子小時(shí)候與母親的一場(chǎng)小沖突。你認為這樣寫(xiě)有什么特別的作用？”重慶卷：“文章第一段寫(xiě)到了南北建筑與文化，這樣寫(xiě)對全文結構安排有什么作用？”山東卷：“文章用鮭魚(yú)的溯源開(kāi)頭，這樣寫(xiě)有什么好處？”廣東卷：“文章開(kāi)頭從‘中國的水’寫(xiě)到‘黃河’，再寫(xiě)‘壺口的黃河’，這樣安排有什么作用？”2006年的上海卷：“首尾兩段在文中的作用和寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？請加以評價(jià)�！鄙綎|卷：“第5自然段：‘唯有東坡在，剩有游人處�！谡⑽闹衅鹗裁醋饔�？”
回答此類(lèi)題目的解題思路是：（1）確定指定段落在文中的位置。文學(xué)作品的段落有些分得很細，達到幾十段；有些只有幾段，但一般都在五段以上。答題前先把全文劃分為幾個(gè)大的部分，然后看清楚所選文段大體上是在開(kāi)頭部分還是中間部分，還是結尾部分。（2）心中明確開(kāi)頭、過(guò)渡、結尾段等的作用。開(kāi)頭段起統攝全篇，領(lǐng)起下文的作用：如果是寫(xiě)景可以渲染氣氛，奠定基調；如果是記敘，可能是埋下伏筆，設置懸念。過(guò)渡段起承上啟下，或單純的啟下作用。結尾段呼應開(kāi)頭，總結全文，深化主旨，卒章顯志。（3）找準答題的角度，一般可從內容和結構兩個(gè)方面入手結合具體內容分析。
四、表達技巧作用類(lèi)
作用類(lèi)題型對學(xué)生的能力要求可涉及到理解、分析、綜合、鑒賞和評價(jià)能力。其中表達技巧作用類(lèi)題型主要是對學(xué)生鑒賞和評價(jià)能力的考查，能力層次為E級，是難度最大的題目，也是學(xué)生丟分最多的題目。
做這類(lèi)題目首先要弄清什么是表達技巧？表達技巧包括哪些內容？它們的作用是什么？根據筆者多年從事高中教學(xué)的經(jīng)驗來(lái)看，很多學(xué)生都搞不清楚表達技巧、藝術(shù)手法、表現手法、表達方式等詞語(yǔ)有什么不同，更理不清它們之間的關(guān)系，再加上很多教輔資料濫用、生造詞語(yǔ)，導致學(xué)生答題時(shí)經(jīng)常出現方向性的錯誤，在考場(chǎng)上花很多時(shí)間寫(xiě)很多文字結果可能一分都得不到。
表達技巧是指作家借助語(yǔ)言文字來(lái)塑造形象、抒發(fā)情感、表現主題的具體而又特殊的藝術(shù)手法。它可以分為表達方式、修辭手法和表現手法。表達方式有記敘、描寫(xiě)、議論、抒情和說(shuō)明；常見(jiàn)的修辭手法有比喻、對比、夸張、對偶、雙關(guān)、擬人、反復、設問(wèn)、反問(wèn)等；常見(jiàn)的表現手法有襯托、渲染、用典、象征、想象、抑揚、動(dòng)靜、虛實(shí)等。
在這兩年高考試題中涉及到表達方式作用類(lèi)的有2005年全國Ⅱ卷、江蘇卷、浙江卷和2006安徽卷；涉及到修辭手法作用類(lèi)的有2005年全國Ⅰ卷和2006年江西卷、四川卷；涉及到表現手法作用類(lèi)的有2005廣東卷和2006重慶卷、湖北卷。
解答這類(lèi)題型，首先要明確文章用了哪一種表達技巧。比如，要是問(wèn)用了什么修辭手法，就要說(shuō)出所用的這一種（或幾種）修辭手法的名稱(chēng)，其次要明確這一種表達技巧的常規作用是什么。比如對比的作用是突出事物特點(diǎn)，使形象鮮明；渲染的作用是為行文設置鋪墊，營(yíng)造氛圍等。最后把自己所掌握的這種修辭手法的常規作用和文章的內容結合起來(lái)具體作答。如這個(gè)題：“第四段中通過(guò)主觀(guān)感受來(lái)寫(xiě)壺口的黃河，運用了什么表現手法？這樣寫(xiě)有什么好處？”（2005年廣東卷《壺口的黃河》）這篇文章的寫(xiě)作對象是“壺口的黃河”，作者寫(xiě)主觀(guān)感受的目的是為了再現壺口黃河，這正是側面表現的手法，結合感受再加以想象，就會(huì )得出答案：（1）主要是運用側面烘托（或側面描寫(xiě)、襯托）的手法。（2）此處寫(xiě)心跳、耳聾、眼花、腦子空白等主觀(guān)感受，一是給人如臨其境的現場(chǎng)感；二是從側面烘托壺口黃河的氣勢和生命力。
掌握正確的解題方法有助于提高答題的效率，但是任何方法的使用都必須建立在對閱讀材料的認真研讀和完全理解的基礎之上。只有當考生的心靈與作者的心靈達到相通、考生的情感與作者的情感達到共鳴時(shí)，我們的文學(xué)作品閱讀題的教學(xué)才會(huì )獲得真正的成功！
黃莉，女，中學(xué)語(yǔ)文教師，現居湖北武漢。
王艷秋
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