有這樣一個(gè)千古流傳的故事：西漢時(shí)有一個(gè)大學(xué)問(wèn)家名叫匡衡。他小時(shí)候就非常喜歡讀書(shū)，可是家里很窮，買(mǎi)不起蠟燭，一到晚上就沒(méi)有辦法看書(shū)，他常為此事發(fā)愁。一天晚上，匡衡無(wú)意中發(fā)現自家的墻壁似乎有一些亮光，他起床一看，原來(lái)是墻壁裂了縫，鄰居家的燭火從裂縫處透了過(guò)來(lái)�？锖饪春�，立刻想出了一個(gè)辦法。他找來(lái)一把鑿子，將墻壁裂縫處鑿出一個(gè)小孔。立刻，一道燭光射了過(guò)來(lái)，匡衡就著(zhù)這道燭光，認真地看起書(shū)來(lái)。以后的每天晚上，匡衡都要靠著(zhù)墻壁，借著(zhù)鄰居的燭光讀書(shū)。由于他從小勤奮好學(xué)，后來(lái)匡衡成了一名知識淵博的經(jīng)學(xué)家。
匡衡的故事告訴我們，一個(gè)人要有一顆好學(xué)上進(jìn)的心，要有好的學(xué)習習慣，他一定會(huì )取得成功。低年級的學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣顯得尤為重要。英語(yǔ)作為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后接觸的外語(yǔ)，在學(xué)習初期也必須要養成良好的學(xué)習習慣。小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣簡(jiǎn)單、直接，尤其是低年級的孩子。但是由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加上又是新接觸的學(xué)科，所以他們在學(xué)習初期并沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，沒(méi)有任何學(xué)習英語(yǔ)的方法�！队⒄Z(yǔ)課程標準》中明確指出：基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神……從中可以看出培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內容。英國有句諺語(yǔ)：行動(dòng)養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。這句話(huà)深刻地揭示了習慣的力量是巨大的，良好的習慣對于人的一生的有著(zhù)重大影響，從而也說(shuō)明養成良好的習慣的重要性。低年級的學(xué)生在初期學(xué)習階段養成良好的學(xué)習英語(yǔ)發(fā)習慣，對于他將來(lái)的學(xué)習都是有著(zhù)深遠的影響，也可以在學(xué)生上達到事半功倍的效果。學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣主要體現在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。
一、聽(tīng)的習慣
語(yǔ)言的學(xué)習首先是從“聽(tīng)”開(kāi)始的�！奥�(tīng)”具有非常重要的作用。培養學(xué)生良好的聽(tīng)的習慣，是讓學(xué)生能正確說(shuō)出來(lái)的前提。首先在課堂上要教會(huì )學(xué)生用心、耐心、專(zhuān)心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)；認真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清、聽(tīng)完整后再模仿。
小學(xué)生愛(ài)模仿，模仿性很強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽(tīng)到教師示范發(fā)音，就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人聽(tīng)音。這時(shí)候教師就必須要求他們認真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再模仿。學(xué)習英語(yǔ)是從“聽(tīng)”起步的�！奥�(tīng)”是“說(shuō)”的前提，沒(méi)有“聽(tīng)”，就無(wú)從模仿“說(shuō)”。只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得準，說(shuō)得好。用心地多聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，有助于培養對英語(yǔ)的敏捷反應。培養學(xué)生認真聽(tīng)教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)是至關(guān)重要的。因此，在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，教師就要訓練學(xué)生靜心聽(tīng)，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著(zhù)示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時(shí)學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀(guān)察變化情況，做到看明、聽(tīng)清，當手勢打“三”時(shí)，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。小學(xué)生聽(tīng)錄音跟說(shuō)跟讀，往往只滿(mǎn)足于“聽(tīng)到”，能跟得上說(shuō)，跟得上讀，而不注意語(yǔ)音、語(yǔ)調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學(xué)生“聽(tīng)清”，在播放錄音前，可分步提出聽(tīng)的具體要求，使聽(tīng)一遍錄音，便有一次收獲。
二、說(shuō)的習慣
語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行交流的工具。因此，在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中大膽的開(kāi)口說(shuō)，表達自己的觀(guān)點(diǎn)顯得尤為重要�！罢f(shuō)”是“聽(tīng)”的延伸，是對“聽(tīng)”的一種展示。鼓勵學(xué)生敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，音量適中，自信大方。教師在平時(shí)的教學(xué)中首先要以身示范，自己能夠大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、音量適度、儀表大方，為學(xué)生做好表率作用。積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習所必需的。從心理學(xué)、生理學(xué)角度來(lái)看，低年級學(xué)生年齡小，較之高年級學(xué)生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的有利條件之一。牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材為“說(shuō)”提供了良好的素材，所選內容均來(lái)源于學(xué)生學(xué)習及日常生活，為學(xué)生所熟悉的。教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實(shí)用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的又一個(gè)有利條件。因此，教師得抓住時(shí)機，充分運用教材，從起始年級開(kāi)始，培養學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習慣。如學(xué)習牛津小學(xué)英語(yǔ)2A Unit 4 Clean the table,please.在教授完課文，可將書(shū)本知識從課堂延伸到生活中，結合一年級學(xué)習過(guò)的“I can…”表達自己會(huì )做的事情。如“I can clean the table.”“I can clean the window.”…學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛表達自己能做的事情，并樂(lè )于與其他同學(xué)交流。達到了良好的練習效果。
三、讀的習慣
正確朗讀單詞，能夠流利、響亮地朗讀對話(huà)或短文，語(yǔ)音面貌比較好，同時(shí)能堅持每天讀英語(yǔ)�！白x”對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“朗讀”。 要求學(xué)生能正確拼讀單詞，低年級學(xué)生要求能夠正確認讀單詞。指導學(xué)生響亮地、流利地朗讀課文，語(yǔ)音、語(yǔ)調等基本正確。堅持長(cháng)期流利地朗讀英語(yǔ)有利于培養學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調、節奏、語(yǔ)感等。也有助于“說(shuō)”的能力進(jìn)一步提高。
朗讀英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要內容之一�！罢f(shuō)”英語(yǔ)與“讀”英語(yǔ)有相通之處，關(guān)系密切，兩者相輔相成。學(xué)生朗讀英語(yǔ)好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學(xué)生“先入為主”的朗讀音調印象。因此，教師必須十分注重范讀和領(lǐng)讀。授課前，教師應多聽(tīng)錄音，先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領(lǐng)讀時(shí)，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學(xué)生的理解。以后還可指導學(xué)生在課文上標音調符號。一般來(lái)說(shuō)，新課之時(shí)，不宜請學(xué)生領(lǐng)讀課文，以免一個(gè)錯，錯一片，給糾正增添麻煩。教師應多示范，對于讀的不準確的句子要反復范讀。在朗讀語(yǔ)言材料時(shí)，也須要求學(xué)生切勿操之過(guò)急，拿來(lái)便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀效果才會(huì )好。
四、寫(xiě)的習慣
“寫(xiě)”對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“書(shū)寫(xiě)”。要求學(xué)生要書(shū)寫(xiě)姿勢、方法正確，斜體行書(shū)規范書(shū)寫(xiě)，大小寫(xiě)、筆順、標點(diǎn)符號和格式正確。書(shū)寫(xiě)姿勢、方法正確，書(shū)寫(xiě)比較規范，大小寫(xiě)、標點(diǎn)符號和格式正確，字體端正。認真書(shū)寫(xiě)有助記憶，有助于語(yǔ)言的準確表達，還有助于培養我們愛(ài)整潔、細心做事的品質(zhì)。
小學(xué)生在學(xué)英文書(shū)寫(xiě)前，已學(xué)會(huì )漢字及漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)，且已養成一定的書(shū)寫(xiě)習慣，這對學(xué)習英文書(shū)寫(xiě)有利也有弊。就書(shū)寫(xiě)而言，二者有相同之處，但更有不同之點(diǎn)。對于書(shū)寫(xiě)的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書(shū)寫(xiě)上差異很大。即使漢語(yǔ)拼音與英文斜體行書(shū)在書(shū)寫(xiě)上也風(fēng)格各異。因此，英語(yǔ)教師必須利用學(xué)習正遷移，防止學(xué)習負遷移，對學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)進(jìn)行嚴格的訓練。隨著(zhù)學(xué)習的進(jìn)展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書(shū)寫(xiě)及標點(diǎn)符號的正確使用，切實(shí)做到英文書(shū)寫(xiě)規范，使學(xué)生養成良好的寫(xiě)的習慣。
目前小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中，還存在著(zhù)許多不良習慣。如：有些學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，添、漏字母、錯詞、漏掉符號常有發(fā)生。有些學(xué)生粗心大意，經(jīng)常出錯，完成后也不檢查。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨立思考，愛(ài)抄襲別人的。更為嚴重的是有些學(xué)生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時(shí)糾正，而是走馬觀(guān)花、一帶而過(guò)。長(cháng)此以往，便產(chǎn)生了錯誤的積累，嚴重地影響了后繼學(xué)習。不良的學(xué)習習慣自然就影響了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。教師必須十分重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，注意在日常教學(xué)活動(dòng)中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學(xué)生。
好的習慣是成就一生的基石,讓人終身受益。良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣不會(huì )自然生成的，是必須經(jīng)過(guò)有意識培養形成的，而且是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。培養小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，不僅需要教師耐心的培養，還需要學(xué)校與社會(huì )的支持，更需要家長(cháng)的積極配合及學(xué)生的努力，那才會(huì )更有利于學(xué)生養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。家校合力將使學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣早日養成，使學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中收到事半功倍的效果，為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
【參考文獻】：
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河西
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