案例自述：
《孫權勸學(xué)》教學(xué)初探
----在語(yǔ)文教學(xué)中如何根植“活”的靈魂，讓語(yǔ)文課神采飛揚
鹽亭縣八角初中 金龍
課前準備:探究三國歷史，收集相關(guān)歷史背景，上網(wǎng)查閱有關(guān)三國史料，了解三國主要歷史人物及功績(jì)，學(xué)生之間相互交流。
教學(xué)重點(diǎn)：結合書(shū)下注釋?zhuān)瑨叱衷~句障礙，理順課文，理解大意。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )賞析文言文的一些方法；能形成對文章內容的深入思考。
教學(xué)方法：朗讀，討論，探究
教學(xué)進(jìn)程：
一 課文導入。
以<三國演義>的主題曲楊洪基的“滾滾長(cháng)江東逝水……”多媒體情景引入，讓學(xué)生談?wù)勅龂嘘P(guān)歷史與人物，引入課文的學(xué)習。
二 簡(jiǎn)介作者作品。
檢查預習,提出問(wèn)題：《孫權勸學(xué)》選自什么書(shū)？編纂者是誰(shuí)？他是哪個(gè)朝代人？后人對他的評價(jià)是什么？ 讓學(xué)生將課前收集的司馬光及其著(zhù)作《資治通鑒》相關(guān)內容介紹給全班同學(xué)。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集》。
2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三 學(xué)生聽(tīng)讀課文，結合書(shū)下注釋?zhuān)瑨叱衷~句障礙，理順課文。
1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵：只是 往事：過(guò)去的事 自以為：認為 （成語(yǔ)： 吳下阿蒙 刮目相待 ）
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見(jiàn)事之晚乎！
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
3.學(xué)生自讀課文，理清課文情節。本課主要講了孫權勸學(xué)這件事，圍繞勸學(xué)這件事為線(xiàn)索，其開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局要求學(xué)生概述相關(guān)情節。
1）孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？ (勸學(xué))
2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？(辭學(xué)---就學(xué))
3)課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的？(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。)
4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？(結友)
5)概括情節：(勸學(xué)～就學(xué)一議論～結友)
6)思考：課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生分組交流）
理解：①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結友’一筆帶過(guò)。
②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
四．拓展延伸，主旨探究
要著(zhù)重解決如下問(wèn)題：（要求學(xué)生分組討論探究，得出相關(guān)結論）
1.孫權勸學(xué)的動(dòng)機是什么?勸學(xué)的方式方法有何特點(diǎn)？對你有何啟示？（學(xué)生分組討論探究）
2.呂蒙面對主帥孫權的勸告前后態(tài)度有什么變化？呂蒙就學(xué)后的變化通過(guò)誰(shuí)的評價(jià)來(lái)表現？說(shuō)明了什么問(wèn)題？（學(xué)生分組討論探究）
首先，孫權為什么要勸告呂蒙加強學(xué)習？（引導學(xué)生聯(lián)系當時(shí)三國情勢）學(xué)生分組探究，然后抽查幾名學(xué)生回答。當時(shí)三國鼎立，群雄紛爭，要在逆境中謀發(fā)展，國家要強大，急需人才，可以看出孫權高瞻遠矚、深謀遠慮的戰略家的韜略！這正和我國改革開(kāi)放后把科技和教育的發(fā)展放在首位作為立國之根本何其相吻合!
孫權又是用什么辦法讓呂蒙接受自己的意見(jiàn)加強學(xué)習的呢?讓學(xué)生交流分析: 孫權作為吳國國君，并沒(méi)有仗勢皇權采用棒喝的手段，而是循循善誘、因勢利導地去教育說(shuō)服呂蒙，“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”，呂蒙作為孫權器重的軍事人才，要對呂蒙委以重任，“當涂掌事”是呂蒙的角色地位，他的勝任與否直接關(guān)系到千萬(wàn)將士的性命及國家的安危!讓呂蒙認識到學(xué)習的重要性及迫切性！孫權對呂蒙可謂是器重有加意味深長(cháng)，在愛(ài)心的感召下，孫權為了打消呂蒙學(xué)習的畏難情緒，以自身經(jīng)歷現身說(shuō)法，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶！但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！薄扒溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！睂O權要呂蒙學(xué)習的目標指向很明確，不是要呂蒙“治經(jīng)”為“博士”，而是要“涉獵”見(jiàn)“往事”，要呂蒙通曉古今的戰例，汲取成功的戰例精髓，學(xué)用結合，增強軍事才干！讓呂蒙感覺(jué)到孫權的器重與期待，從而心悅誠服地接受了孫權的建議。通過(guò)這一情景的切合，讓學(xué)生交流分析，在現實(shí)生活中，要想讓別人聽(tīng)從自己的意見(jiàn)與建議，我們應該注意些什么？讓學(xué)生暢所欲言，教師不設置標準答案（這一細節的設計將文本的思想性發(fā)掘到生活實(shí)用性的方面，充分體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統一，對于學(xué)生的人格養成具有重要意義）然后教師抽幾位同學(xué)就這一問(wèn)題作闡述：生1:我們應該誠懇地設身處地的為對方著(zhù)想，要讓別人感覺(jué)你是真心幫助他自己。生2：勸告別人要注意方式技巧。生3:人與人之間交往需要藝術(shù)，需要真誠去溝通，這樣的方式才會(huì )避免抵觸，避免生硬。然后引導學(xué)生將《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌的諷諫的高明，《公輸盤(pán)》中墨子對公輸盤(pán)對楚王的言以大義，曉陳利弊，《曹劌論戰》中曹劌的果敢英明接合起來(lái)，拓寬知識的橫向與縱向聯(lián)系，既激發(fā)興趣，活躍了課堂氛圍，又生成了能力，在課本知識學(xué)習的同時(shí)增強交往的能力！這點(diǎn)對于學(xué)生的健康成長(cháng)是不言而喻的。
問(wèn)題二：呂蒙文學(xué)角色探究
呂蒙面對主帥孫權的勸告前后態(tài)度有什么變化？要求學(xué)生結合課文找出關(guān)鍵詞剖析（辭學(xué)---就學(xué)），呂蒙這一態(tài)度的變化固然說(shuō)明了孫權勸得高明，勸得有效，從呂蒙自身來(lái)看，我們又會(huì )有哪些收獲呢？（讓學(xué)生分組討論探究）
生1:呂蒙作為一位能征善戰的將軍，也擁有不菲的名望和地位，面對孫權的要求，盡管有借口和理由為自己推脫，但他后來(lái)還是聽(tīng)從了孫權的建議，說(shuō)明了呂蒙的知錯就改的好品格。生2：呂蒙對魯肅的對話(huà)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”可以看出呂蒙就學(xué)后確實(shí)揚眉吐氣，在大都督魯肅面前喜不自禁的自豪，以及魯肅對呂蒙的態(tài)度及評價(jià)（態(tài)度：“大驚”、“ 結友” 評價(jià)：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”）可以看出學(xué)習的重要性。生3：呂蒙通過(guò)學(xué)習軍事謀略，在魯肅死后做了吳國的大都督，關(guān)羽攻打樊城水淹曹軍，呂蒙乘關(guān)羽驕傲自滿(mǎn)，派兵拿下荊州，誅殺關(guān)羽，其赫赫戰功充分說(shuō)明了學(xué)習對增強才干能力的重要作用！
生4：天資聰慧的方仲永五歲能詩(shī)，然而貪圖蠅頭小利，滿(mǎn)足現實(shí)荒廢學(xué)業(yè)，最終“泯然眾人”的反面事例在我們身邊一幕幕上演，我們要吸取經(jīng)驗教訓，在當今飛速發(fā)展的社會(huì )，新技術(shù)新知識層出不窮，我們要適應時(shí)代的發(fā)展，必須加強學(xué)習，增強學(xué)習的能力。
在肯定這幾位學(xué)生發(fā)言的基礎上，我強調學(xué)習對健全人格的重要作用，是學(xué)習讓張海迪身殘志堅、意志堅強；是學(xué)習給了高爾基力量，讓他戰勝了童年的苦難；學(xué)習是面包，讓精神的饑餓者免除困乏；學(xué)習是綠洲，讓心靈的荒漠者充滿(mǎn)希望，我們應該加強學(xué)習，發(fā)揚攻書(shū)莫畏難的精神，在科學(xué)的征途上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏陡峭，沿著(zhù)科學(xué)的高峰不斷攀登的人才有希望達到光輝的頂點(diǎn)！
教學(xué)反思
以文本為載體，在前面指導學(xué)生了解了作者司馬光及《資治通鑒》相關(guān)文學(xué)常識之后，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，結合書(shū)下注釋?zhuān)瑨叱衷~句障礙，理順課文，理解大意，能夠準確翻譯的基礎上深入文本，探究文本內涵及寫(xiě)作特點(diǎn)作為本課教學(xué)的重點(diǎn)和突破口，利用板塊組合，通過(guò)化解問(wèn)題，各個(gè)突破，以學(xué)生自主探究，分組合作的方式，營(yíng)造課堂場(chǎng)效應，在大語(yǔ)文觀(guān)的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，將課內學(xué)習與課外積累有機結合，充分發(fā)掘教材蘊含的豐富的人文內涵，真正改變古文教學(xué)的傳統模式，激活課堂，引領(lǐng)思維，達到高效實(shí)用的目的。教師在本節課中只是“引”和“導”的組織作用，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，在引導時(shí)要充分結合文本內容，使文本學(xué)習與思想礪練相得益彰，互為補充。
案例點(diǎn)評
新修訂的語(yǔ)文課標強調說(shuō)，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，這節課在這方面基本上做到了。問(wèn)題設計能夠激發(fā)學(xué)生積極地對文章內容產(chǎn)生疑問(wèn)和思考，從上課效果來(lái)看，學(xué)生思維活躍，雖然每個(gè)人的積累和理解有所差異，但是也都能從不同層次上對文章有所感悟。本節課能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生大膽體驗，主動(dòng)學(xué)習。給學(xué)生充分展示自己能力的平臺，把課堂上活，積極讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生之間師生之間積極互動(dòng)，強調通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現去掌握知識，培養學(xué)生對知識本身的興趣與熱愛(ài)，教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往激發(fā)了學(xué)生對認知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運用語(yǔ)文的能力。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
金龍
[《孫權勸學(xué)》教學(xué)初探 (語(yǔ)文版八年級上冊)]相關(guān)文章：