“光陰似箭，日月如移”，轉眼進(jìn)入體校已經(jīng)兩年多了，這兩年中，對于適應了普通學(xué)校學(xué)生和教學(xué)體系的我來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了從迷茫、徘徊到不斷的磨合及逐漸適應的過(guò)程。
初到體校，面對具有特質(zhì)的體校學(xué)生：他們活潑有余、耐力不足，他們好奇心有余、思想深度不足，他們以體育見(jiàn)長(cháng)，而對文化課的學(xué)習興趣不夠（評價(jià)體系等的影響）。這對于教慣、見(jiàn)慣了普通學(xué)校學(xué)生的我來(lái)說(shuō)，真是好好的適應了一段時(shí)間。對于這些學(xué)生我們在教研活動(dòng)中提到最多的一點(diǎn)就是“如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣”？
于是我也曾想過(guò)，是不是對待這些學(xué)生，以及給這些學(xué)生上一堂好課的評價(jià)標準與給其他普通學(xué)校學(xué)生上課的標準是不一樣的？做一個(gè)優(yōu)秀的體校教師與做普通學(xué)校的優(yōu)秀教師也應該是不一樣的？但是我又回憶起曾聽(tīng)過(guò)的一些教學(xué)專(zhuān)家的示范課，專(zhuān)家們經(jīng)常全國各地“借班上課“，不管什么樣的學(xué)生他們一樣能從容應對，看來(lái)學(xué)生的程度和特點(diǎn)不是能否“上一堂好課”的決定因素，學(xué)生的程度和特點(diǎn)也不是決定“優(yōu)秀教師”標準的決定因素。專(zhuān)家們的“示范”讓我們領(lǐng)悟到：能否讓學(xué)生喜歡你，是人格魅力在起作用；能否讓學(xué)生喜歡你的課，關(guān)鍵還在于教師對教材的分析與把握、對學(xué)情的了解、課堂設計的適宜度，以及對課堂節奏的控制力等。那就需要我們日積月累的“用心”的“修為”。
法國教育家盧梭在自傳體小說(shuō)《愛(ài)彌兒）一書(shū)中寫(xiě)道：“在敢于擔當培養一個(gè)人的重任之前，你自已是否造就成了一個(gè)人，你自己是否成為了學(xué)生推崇的模范？”《論語(yǔ)》中也曾明確指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！� 作為引路人，教師需要重塑角色，樹(shù)立“以人為本，真誠對人”的育人觀(guān)念，以健康的人格和樂(lè )觀(guān)向上的精神感染學(xué)生，以淵博的學(xué)識和高超的管理技能引導學(xué)生，以良好的道德品質(zhì)與人格魁力博得學(xué)生發(fā)自心底的敬重，這樣才能“親其師則信其道也”。
具體說(shuō)來(lái)，我覺(jué)得做一個(gè)優(yōu)秀的體校教師，要懂得：“三心三意”。
一、 講授知識有“耐心”
體校的學(xué)生因為有相當一部分時(shí)間要花在體育訓練上，加上自身對文化課的學(xué)習興趣不夠，因此普遍的學(xué)習基礎比較差。那么同樣的教材，面對這些學(xué)生，我們在教學(xué)內容設計上就要稍做調整，盡量做到深入淺出，備好學(xué)生；同時(shí)在講授時(shí)不要輕視他們，即使面對他們很“無(wú)知”的提問(wèn)，也要“耐心”地回答，這樣才不會(huì )打擊到他們學(xué)習的積極性，也才能逐漸樹(shù)立起他們對學(xué)習的信心。
二、 針對不足有“包容心”
如果我們拿衡量以文化課學(xué)習為主的普通學(xué)校學(xué)生的標準來(lái)衡量體校學(xué)生，那么，我們就只會(huì )看到體校學(xué)生身上的諸多不足和缺點(diǎn)，比如學(xué)習習慣不好，注意力不夠集中，上課時(shí)多動(dòng)、太自由散漫，廢話(huà)太多等等。當我們看到他們在課堂上不注意聽(tīng)講、打瞌睡時(shí)，當我們面對他們糟糕的學(xué)習成績(jì)時(shí)，不自覺(jué)地就“頭大”了、“火大”了，也就更會(huì )只看到、想到他們的不足，這樣就形成“惡性循環(huán)”，師生關(guān)系也就很難融洽。因此我們這時(shí)就不能與他們“一般見(jiàn)識”，也要試著(zhù)發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處：比如他們精力充沛，體育運動(dòng)能力強；比如他們心思單純，不會(huì )私下里搞什么小動(dòng)作；比如他們不管會(huì )不會(huì )都敢于開(kāi)口等等。
“包容”可以說(shuō)是人生最大的智慧，著(zhù)名北大詩(shī)人汪國真曾說(shuō)過(guò)：寬容者讓別人愉悅，自己也快樂(lè )；盧梭也曾說(shuō)過(guò)：忍耐是痛苦的，但它的結果是甜蜜的。我們要用一顆“包容心”來(lái)逐漸感化他們的心靈，來(lái)激發(fā)起他們的學(xué)習興趣。
三、 時(shí)刻保持好奇心
有時(shí)候，我甚至覺(jué)得體校的學(xué)生“體能”發(fā)育遠超過(guò)了同年齡、同年段的普通學(xué)生，初一的學(xué)生看起來(lái)像是初三的，但他們的“心理”年齡則像小學(xué)生，特別是他們做錯事時(shí)或是想賴(lài)著(zhù)不抄作業(yè)時(shí)，他們會(huì )向老師“撒嬌”，這時(shí)活脫就是個(gè)幾歲的小孩子。
可能也正因為他們的“心理”年齡還停留在小學(xué)生的階段，因此他們想事情也很單純，思維的深度不夠，但對事物還保持著(zhù)比較旺盛的好奇心，上課時(shí)哪里有點(diǎn)小動(dòng)靜就能吸引他們的注意，注意力比較容易渙散。這就需要我們教師也 要與他們“同流合污”，也要保持一顆“好奇心”，這樣我們才能抓住他們的特點(diǎn)，在教學(xué)設計時(shí)才能時(shí)刻有最新鮮的“活水”來(lái)吸引他們的聽(tīng)講，滿(mǎn)足他們的好奇心。抓住了他們的好奇心，才能抓住他們的注意力。
四、 面對學(xué)生有“笑意”
前面說(shuō)過(guò)，體校學(xué)生的“心理”年齡與同齡比偏低，因此他們更容易受到老師情緒的左右。為保證正常的課堂流程，面對“多動(dòng)”的學(xué)生，我基本上都要嚴厲的制止，特別是面對那些時(shí)不時(shí)就會(huì )“插廢話(huà)”干擾講課的學(xué)生，也必然會(huì )受到我的批評。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我雖然能控制住課堂上的紀律，但感覺(jué)那些“多動(dòng)”的孩子還是時(shí)不時(shí)會(huì )“動(dòng)”，而有些本來(lái)就不太“動(dòng)”的孩子反而被我的“威嚴”所影響，不大敢暢所欲言了。
《新課程標準》告訴我們，課堂應是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，如何能既能控制課堂節奏，又能激活我的課堂，讓學(xué)生們能在愉悅的氣氛中學(xué)習呢？我陷入了深思。
有人說(shuō)：微笑是人類(lèi)最美麗的表情，微笑的面容是最容易拉近人與人之間的距離的。嚴歷的目光只會(huì )切斷學(xué)生的思維，冰冷的面孔只會(huì )熄滅學(xué)生心中的熱情。只有微笑，才能接近師生間的距離，只有微笑，才能讓他們懂得我們的愛(ài)和期望。
五、 課堂教學(xué)有“新意”
究竟如何才能在課堂上抓住學(xué)生們的“心”，盡可能地讓他們沒(méi)有轉移“注意力”的機會(huì )，歸根結底，還是要讓自己的課堂設計“適宜”，這不僅基于我們對“教材的分析與把握”，還有最重要的一點(diǎn)是對“學(xué)情的了解”。
就我教授的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，針對體校學(xué)生敢于表達的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設計時(shí)，可多增加“說(shuō)句”、“說(shuō)段”的內容，也可根據學(xué)生的興趣，設計對話(huà)、分角色朗讀、“仿寫(xiě)”交流等環(huán)節，這種貼近他們基礎，又能滿(mǎn)足他們表達欲望的內容勢必能激發(fā)出他們的興趣。
針對體校學(xué)生“多動(dòng)”、注意力容易渙散的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設計時(shí)，要在40分鐘內，不時(shí)分階段地加入一些他們感興趣的話(huà)題，過(guò)10分鐘就穿插一些有畫(huà)面感的內容，以此來(lái)吸引他們的眼球，比如一些圖片、視頻內容等等�？傊屪约旱恼n堂教學(xué)設計時(shí)刻保持有“新意”。
六、 回應學(xué)生能“滿(mǎn)意”
我們教師也是普通的人，也難免會(huì )有自己的情緒，特別是面對那些經(jīng)常性違反課堂紀律，甚至經(jīng)常打斷正常教學(xué)進(jìn)程的學(xué)生，有時(shí)也不免給不了他們好“臉色”，這可能也就給了他們下次繼續“搗亂”的理由。
對學(xué)生而言，教師一般都具有天然的影響力。但我們必須認清如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權力基礎之上的，那是不穩固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏(yíng)得的，那就相當持久而強大了，這種影響甚至可以強大到影響學(xué)生的一生。
因此，雖然我們生氣，雖然我們不甘心，但我們是教師，是表率，我們就要盡量壓制自己的“小情緒”，我們要積極的回應他們的問(wèn)題和要求，我們要善于捕捉孩子們身上的亮點(diǎn)，對他們進(jìn)行表?yè)P和激勵，即使是面對不遵守紀律、學(xué)習成績(jì)極差的學(xué)生。一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了自信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )變得更加積極。這樣也才有了進(jìn)步的希望。這樣我們才能最終收獲真正的“成就感”。
“體教結合”是新的歷史條件下加強學(xué)校體育工作、推動(dòng)素質(zhì)教育、促進(jìn)青少年訓練、為國家培養和造就高素質(zhì)勞動(dòng)者和優(yōu)秀體育后備人才的一項新的重要舉措，這也讓我們文化課教師身上的重擔很重。
我想如果我們都能做到這樣的“三心三意”，那么我們的課堂就有了人情味；我們的教學(xué)就有了喜悅感；我們的學(xué)生也就有了滿(mǎn)意度。我們也就有可能成為一名學(xué)生喜歡的老師。
�，B莉
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