我校開(kāi)展“導學(xué)式”課堂教學(xué)改革到現在已經(jīng)一個(gè)多月了，這種新型的教學(xué)模式正在逐步顯示出它的魅力。
它的優(yōu)勢明顯：使學(xué)習目標一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)一清二楚；提高了師生的課堂利用率。在導學(xué)案中，教師事先把寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介等知識鏈接和一些練習題都印好，省去了課中的板書(shū)和制作簡(jiǎn)易課件的時(shí)間；“學(xué)案”能幫助學(xué)生梳理知識結構體系，為學(xué)生提供適當的學(xué)習方法指導，提供檢測學(xué)習效果的適當材料；使用導學(xué)案，容易進(jìn)行教學(xué)反饋；促使教師改變教學(xué)策略，提高三個(gè)能力（備課中的“選材”能力，課堂上的“親和”能力、方法中的“導演”能力）；可以將“集體備課”落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達到有機統一。
當然，作為新生事物，導學(xué)案的使用對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)還存在諸多的困難，但是鑒于導學(xué)案和我們常規教學(xué)方式相比而具有的優(yōu)勢而言，我們應該堅持摸索。
通過(guò)這一段時(shí)間的運用，我們覺(jué)得在語(yǔ)文課堂上使用導學(xué)案還不是得心應手，還沒(méi)有真正做到高效，教學(xué)任務(wù)不能很好的完成。我們認為造成這個(gè)狀況有教師、學(xué)生和班級三方面的原因。
先說(shuō)學(xué)生方面：大多數學(xué)生還沒(méi)有掌握一定的學(xué)習方法，還沒(méi)有實(shí)現由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉變，所以學(xué)習態(tài)度不夠積極，課前預習不夠深入（基礎知識尤其是朗讀難以落實(shí)），課后矯正不落實(shí)，學(xué)習方法不夠科學(xué)，學(xué)習效率自然不高。另外，大多數學(xué)生學(xué)習能力不強。他們的動(dòng)手能力、口頭和書(shū)面表達能力都不強，這也是學(xué)習效率不高的現實(shí)問(wèn)題。
對策：我想，只要我們各個(gè)年級的老師堅持不懈地訓練，學(xué)生的學(xué)習能力會(huì )有提高，這個(gè)問(wèn)題會(huì )隨著(zhù)時(shí)間而逐漸緩解甚至消除。
再說(shuō)班級方面。班級和班級之間存在差異，使用同一份流水線(xiàn)上出來(lái)的學(xué)案，層次差一點(diǎn)的班級自然難以在有效時(shí)間內完成相同的任務(wù)。此外，合作小組的劃分不盡合理，通常采用4人制合作小組，分組太多，交流評價(jià)必然費時(shí)過(guò)多，而且這不利于教師督促每一個(gè)學(xué)生都深入進(jìn)行課前預習，不利于組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習和展示學(xué)習情況等諸多困難。
對策：針對各班級的具體情況，適當調整教學(xué)內容和教學(xué)方法，因材施教；合作學(xué)習小組以6人為宜。過(guò)少，沒(méi)有人分別擔任組長(cháng)、記錄員、匯報員、監督員等角色，更不能真正體現集思廣益；過(guò)多，場(chǎng)面混亂，難以控制，容易流于形式。展示的時(shí)候，不追求全部展示，而是小組輪流展示，除非你的意見(jiàn)特別有展示的價(jià)值（這個(gè)需要老師深入小組中進(jìn)行發(fā)現）。隨著(zhù)一節節課的進(jìn)行，每個(gè)小組總會(huì )得到展示的機會(huì )。
最后說(shuō)說(shuō)教師方面。
我們都是第一次吃螃蟹，沒(méi)有方法和經(jīng)驗可以借鑒。對于導學(xué)案的認識不夠深入，穿新鞋走老路；我們設計的導學(xué)案還有問(wèn)題，加之使用不夠熟練，這是造成課堂效率低下的一個(gè)主要原因。目前，我們語(yǔ)文課的導學(xué)案設計有這些問(wèn)題：
1、教師在制定導學(xué)案的過(guò)程中忽視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，目標不明確，貪多求全，一節課動(dòng)輒四五個(gè)目標。所以對于導學(xué)案中體現的教學(xué)環(huán)節、教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有得到優(yōu)化，沒(méi)有根據我們的實(shí)際情況進(jìn)行有效改進(jìn)。
對策：吃透教材，細讀文本，排查知識點(diǎn)，確定重難點(diǎn)，設置具體、合理、可操作的總目標及課時(shí)操作目標，篩選、擬定自測題及達標題 。優(yōu)化教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)節，力爭每節課設計一兩個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，為教學(xué)減負，真正的實(shí)現課堂的高效，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習的積極性主動(dòng)性。
2、導學(xué)案顯示的內容繁雜，有“練習題”傾向�？纯疵糠輰W(xué)案，從“預習”到“鞏固”全部是填空題、問(wèn)答題。我們老師在課堂上使用導學(xué)案，不是上語(yǔ)文課，而是上“試卷講評課”。通篇的問(wèn)題，教學(xué)起來(lái)耗時(shí)費力，加上一些不自覺(jué)學(xué)生本身的惰性，學(xué)生出現馬虎應付的現象，主要表現為導學(xué)案抄襲嚴重。
3、導學(xué)案“預設”過(guò)多，沒(méi)能給“生成”留下足夠的空間，實(shí)際上還是教師對學(xué)生進(jìn)行隱性的控制。我們目前編寫(xiě)的導學(xué)案，都是把課堂教學(xué)的環(huán)節詳盡地出示在導學(xué)案上，致使導學(xué)案的內容很多，滿(mǎn)篇全是問(wèn)題。學(xué)生自然會(huì )手忙腳亂，一心跟著(zhù)老師的教學(xué)思路走，不會(huì )（主要是沒(méi)有時(shí)間）“三心二意”地去深入思考，質(zhì)疑文本。這樣的課堂，沒(méi)有體現“老師的講授針對于學(xué)生的不懂之處”的教學(xué)思想，造成老師的講授缺乏目的性、針對性與時(shí)效性。也許我們講的學(xué)生已經(jīng)明白，我們沒(méi)講的，恰恰是學(xué)生不懂，渴望了解的問(wèn)題。課前預習后讓學(xué)生提出疑問(wèn)，導學(xué)案的設計也許更具有針對性。課后設置質(zhì)疑環(huán)節，有利于知識的反饋矯正。
4、使用導學(xué)案的語(yǔ)文課堂教學(xué)，在解決一個(gè)又一個(gè)的預設問(wèn)題的同時(shí)，課堂朗讀和語(yǔ)文味難以覓到。一篇篇文質(zhì)兼美的文本被一個(gè)個(gè)問(wèn)題肢解了，學(xué)生缺乏對文本的整體感知和對寫(xiě)作方法的感知。
對策：導學(xué)案在學(xué)習研討環(huán)節應簡(jiǎn)化問(wèn)題，力爭設計一兩個(gè)能統領(lǐng)整篇文章的學(xué)習主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)習和研討。以騰出更多的時(shí)間誦讀課文，達到積累、感受、領(lǐng)悟、運用的目的。在課堂最后十分鐘（也可更多或更少）里讓學(xué)生集中動(dòng)筆完成、訂正導學(xué)案。這樣就能再現我們以往書(shū)聲瑯瑯、語(yǔ)文味濃郁的課堂了。
5.由于教學(xué)任務(wù)較重，或者是課程編排方面的原因，很多時(shí)候來(lái)不及查閱學(xué)生的學(xué)案，使教學(xué)缺乏針對性，達不到預期的效果。
針對“導學(xué)案”設計中出現的一些值得改進(jìn)的問(wèn)題，我們結合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)對學(xué)生學(xué)案的結構框架進(jìn)行了重新的設計定位。
一是定向，確立具體有效的教學(xué)目標。二是課前學(xué)習，主要包括語(yǔ)文基礎知識的積累，如字音字形、作家作品、寫(xiě)作背景。三是學(xué)習研討，主要是通過(guò)設計一兩個(gè)主問(wèn)題來(lái)達成學(xué)習目標，積累、感受、品味語(yǔ)言。四是拓展延伸，擴大知識面。五是鞏固練習。
這個(gè)框架是否符合語(yǔ)文教學(xué)的規律，是否能真正提高教學(xué)的有效性，我們不敢妄言，但我們不會(huì )停止前進(jìn)的腳步。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
不揣淺陋，請予賜教！謝謝！
2013年3月30日
王健龍
[初中語(yǔ)文使用導學(xué)案出現的問(wèn)題及對策]相關(guān)文章：
1.《談中國詩(shī)》導學(xué)案
8.開(kāi)學(xué)第一課安全教育導學(xué)案