朱自清《荷塘月色》是一篇經(jīng)典散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情景交融，是值得我們反復閱讀、鑒賞的佳作。上一節課我們本文的寫(xiě)作背景、作者情況、文章結構做了一個(gè)簡(jiǎn)單介紹和梳理，這節課我們主要來(lái)鑒賞一下作者筆下的美景--荷塘月色。
請同學(xué)們告訴老師，本文真正描寫(xiě)“荷塘月色”的是哪幾段文字？
好！那我們今天就先來(lái)研讀本文的第4、5、6自然段�，F在，請大家用自己喜歡的方式把這三段朗讀一遍，并思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這三段分別寫(xiě)的是什么景色？
大部分同學(xué)都讀完了，我請同學(xué)回答我剛才提出的問(wèn)題：
嗯，歸納得很好，簡(jiǎn)潔，準確：
第4段寫(xiě)的是“月色下的荷塘”
第5段寫(xiě)的是“荷塘上的月色”
第6段寫(xiě)的是“荷塘四面的景物”
板書(shū)：月色下的荷塘；荷塘上的月色；荷塘四周景物
下面我請一位朗讀水平比較好的同學(xué)為大家把第4、5、6自然段朗讀一遍。讀的時(shí)候請注意節奏、重音和語(yǔ)氣、語(yǔ)調，盡可能地讀出的情感。
這位同學(xué)讀得好不好？從大家的掌聲中可以知道大家的贊許之情，這位同學(xué)朗讀得的確很好。下面就請大家按照這位同學(xué)朗讀的節奏、重音和語(yǔ)氣語(yǔ)調，把這三段一起來(lái)朗讀一遍。
大家讀得也很好！這三段文字的確讓人非常愿意去美美地朗讀一番。那么，作者為什么能夠寫(xiě)得如此之美呢？這便是我們這節課學(xué)習研究的重點(diǎn)�，F在我請大家來(lái)好好討論研究這樣三個(gè)問(wèn)題:
① 這三段文字分別是抓住哪些景物來(lái)寫(xiě)的？
② 作者主要運用了什么手法來(lái)寫(xiě)的？
③ 這些手法的運用收到了怎樣的表達效果？
好，我們請同學(xué)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題，你來(lái)（分別板書(shū)每段所寫(xiě)的景物）
生：第4段主要是抓�。喝~、花、香和流水
第5段主要是抓住月光、霧、云和影
第6段主要寫(xiě)的是樹(shù)、遠山、燈光、蟬聲和蛙聲。
師：第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，第二個(gè)討論題誰(shuí)來(lái)回答？
對，這三段主要運用了“比喻”和“擬人”的手法。
板書(shū)：比喻 擬人
還有呢？還運用了映襯的手法。
師：嗯，還運用了映襯，也就是對比的手法，請你舉例說(shuō)明。
哦？你說(shuō)“所有景物的互相映襯，才構成了一幅荷塘月色圖�！边@樣解釋“映襯”的手法可以嗎？
不錯，作者在這里面的確運用了“映襯”的手法（板書(shū)：映襯），我給大家舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下：
譬如：荷塘是月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色，荷塘與月色是交相輝映、融為一體的；再譬如：荷塘四面的景物對“荷塘月色”也有映襯作用，使得描寫(xiě)的內容更加豐滿(mǎn)，更具深
遠的意蘊。
除此之外，誰(shuí)還找到了其他手法呢？請舉手回答！ 沒(méi)有了嗎？那么我提個(gè)問(wèn)題：如果將荷香在一副圖畫(huà)中畫(huà)出來(lái)，你會(huì )怎么畫(huà)呢？
哦，有的同學(xué)說(shuō)畫(huà)幾只蜜蜂或蝴蝶就可以了，不錯，是個(gè)主意。那“蟬聲”和“蛙聲”恐怕畫(huà)不出來(lái)吧！更何況文中還有那“遠處高樓上渺茫的歌聲”，還有那“籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)”等等，這些都是畫(huà)不出來(lái)的。那我們看作者是怎么用文字“畫(huà)”出荷香的呢？
微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
同學(xué)們請注意，這里面作者運用了一種手法叫“通感”，也叫“移覺(jué)”，就是把一種感覺(jué)轉化、遷移為另一種感覺(jué)，例如把嗅覺(jué)轉化為聽(tīng)覺(jué)，或者把視覺(jué)轉化為聽(tīng)覺(jué)，等等。文中還有一個(gè)句子運用了通感的手法，請把它找出來(lái)。（板書(shū)：通感）
是哪一句呢？第五段中“塘中的月色并不均勻；但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲”。
好！如此看來(lái)，第4、5、6自然段之所以寫(xiě)得十分美妙動(dòng)人，是因為作者運用了比喻、擬人、映襯和通感等藝術(shù)手法。在這些藝術(shù)手法中，我們最為熟悉的是比喻和擬人。
比喻主要是借助不同類(lèi)事物的相似點(diǎn)，來(lái)把描寫(xiě)對象某種特征更加生動(dòng)地更加形象化地展示在讀者的面前；
擬人主要是賦予描寫(xiě)對象以人的某種特征或情感,從而把描寫(xiě)對象寫(xiě)得活靈活現，搖曳多姿，妙趣橫生。
映襯的作用我在前面提起過(guò)，還記得嗎？那就是為了使不同的描寫(xiě)對象彼此輝映，融為一體，使描寫(xiě)的內容更加豐滿(mǎn)，更具深遠的意蘊。
那么，“通感”又有什么表達作用呢？我請同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
哦？這位同學(xué)說(shuō)的非常專(zhuān)業(yè)，他剛剛提到了一個(gè)詞“意象疊加”，他說(shuō)是作者是要把另外一種完全不同的意象疊加到描寫(xiě)對象上來(lái)，來(lái)表達一種似乎難以言表的美妙意境。
在此，我八卦一下，請問(wèn)：如此專(zhuān)業(yè)的分析，你是自己感悟琢磨出來(lái)的，還是參看了相關(guān)的材料呢？
兩者都有啊，說(shuō)得好，我們就是既要去多看一些學(xué)習資料，也要多去獨立思考琢磨。請大家為他“既看了，也琢磨了”而鼓掌！
這是通感的一個(gè)作用，還有其他的作用嗎，誰(shuí)還能說(shuō)一下？
嗯，你說(shuō)能啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，更好地領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句的美好意境，那我們一起具體的來(lái)鑒賞一下這兩個(gè)運用通感的句子：
第一個(gè)句子是把嗅覺(jué)轉化成了聽(tīng)覺(jué)�！翱|縷清香”在微風(fēng)的吹拂下，時(shí)斷時(shí)續，若有似無(wú)，就如同“遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，給人以無(wú)限的飄渺和神秘的遐想。
第二個(gè)句子是把視覺(jué)轉化成了聽(tīng)覺(jué)。月光和樹(shù)影無(wú)比巧妙的搭配，仿佛變成了旋律和諧的“名曲”，在那靜謐朦朧的夜里，不禁使人聯(lián)想起那些美妙的小夜曲，給人以無(wú)限的溫馨和幽雅的美感。
我們常說(shuō)“學(xué)以致用”，那么通過(guò)對通感含義及其作用的分析和學(xué)習，你們可以試著(zhù)說(shuō)出幾個(gè)運用通感的句子嗎？
生：坐著(zhù)小皮艇在激流里漂流，仿佛在激越的爵士樂(lè )中飛翔。
生：自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁
生：她咯咯笑起來(lái)，笑聲很甜。
師：好,三位同學(xué)寫(xiě)得都還不錯，時(shí)間關(guān)系，同學(xué)們課后再去互相交流。
師：同學(xué)們請注意，我們要想真正把景物寫(xiě)活，寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)得更有感染力，其中的一個(gè)重要環(huán)節就是要很好地學(xué)習和借鑒本文第4、5、6自然段所運用的各種表現手法。
板書(shū)： 荷塘月色
朱自清
景色 景物 手法 作用
§4：月光下的荷塘： …… 比喻、擬人 ……
§5：荷塘上的月色： 映襯、通感
§6：荷塘四面的景物：
一、依據新課程“三維目標”理念設計課堂教學(xué)
“三維目標”理念是《課標》和高中新課程的基本理念。本教學(xué)實(shí)錄很好地實(shí)踐了這一基本理念。
《荷塘月色》的第4、5、6自然段是文章語(yǔ)文“知識和能力”教學(xué)的重點(diǎn)所在，而文章到底表達了作者怎樣的思想感情則是“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”教學(xué)的難點(diǎn)所在，因此在課堂教學(xué)的宏觀(guān)設計上，本教學(xué)實(shí)錄首先是用重錘敲打教學(xué)的重難點(diǎn)，用了全部教學(xué)時(shí)間的近八分之七，以強化“知識和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)。
在第一課時(shí)教學(xué)“過(guò)程和方法”的設計上，本著(zhù)“必修課要突出課程的基礎性”的原則，通過(guò)反復朗讀乃至熟讀成誦，通過(guò)對描寫(xiě)對象、藝術(shù)手法及其表達效果的反復鑒賞玩味，努力培養學(xué)生的語(yǔ)感，努力使他們“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考�！�
在第二課時(shí)教學(xué)“過(guò)程和方法”的設計上，通過(guò)各種循循善誘的手段，積極組織引導學(xué)生逐步地從文章局部?jì)热萸楦械谋磉_，到全文情感流露的表象直至使學(xué)生準確地探明作者“深刻而良苦的用心”，始終在努力實(shí)踐著(zhù)一個(gè)理念：“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈……努力探索作品中蘊含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類(lèi)豐富的社會(huì )生活和情感世界�！倍�、努力為學(xué)生創(chuàng )設自主、合作、探究的學(xué)習情境，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位三、努力營(yíng)造“主導”和“主體”和諧統一的教學(xué)情境
暮
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