執教：王凱點(diǎn)評：徐道生
[實(shí)錄展播]
師：愛(ài)家鄉是愛(ài)國的情感基礎，思鄉與愛(ài)國是人類(lèi)所共有的美好情感。因此，思鄉與愛(ài)國也是千百年來(lái)文人墨客詠嘆和歌頌的主題，面對這一常寫(xiě)常新的主題，臺灣詩(shī)人余光中又是如何抒寫(xiě)的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習《鄉愁》。
師：學(xué)習這首詩(shī)，我們有兩個(gè)任務(wù)：1．通過(guò)誦讀，感知品味、理解詩(shī)歌意蘊。2．學(xué)習品讀詩(shī)歌的方法。先請同學(xué)們把課前查找的資料拿出來(lái)，請一位同學(xué)簡(jiǎn)要介紹你所以解的詩(shī)人余光中。
生：余光中，臺灣當代詩(shī)人，出生大陸，1950年去臺灣，常常隔海眺望，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念大陸，想念故鄉。1972年，22年的思鄉情終于化作《鄉愁》這首經(jīng)典之作。
生：我補充一下：余光中先生從上世紀60年代起創(chuàng )作了不少懷鄉詩(shī)，所以被人們稱(chēng)為“鄉愁詩(shī)人”。
師：很好，這些資料對于我們理解《鄉愁》這首詩(shī)的感情很有幫助。下面老師把這首詩(shī)朗誦一遍，同學(xué)們在聽(tīng)的過(guò)程中要注意語(yǔ)調、語(yǔ)速（在凄清的二胡曲《二泉映月》中背誦）。
[點(diǎn)評：教師聲情并茂的背誦配以哀婉的樂(lè )聲，營(yíng)造了一種凄清沉郁的氛圍，學(xué)生漸漸“入境”]
師：同學(xué)們自已試著(zhù)讀一遍，注意全詩(shī)感情深沉，宜讀得舒緩一些（學(xué)生試讀）。
師：除了注意語(yǔ)調外，還應注意每節詩(shī)的節奏和重音，下面老師把第一節詩(shī)再讀一遍，請同學(xué)們在聽(tīng)的同時(shí)用“/”劃出節奏，用“”標出重音。
生：我認為節奏應這樣劃分“鄉愁/是一枚/小小的/郵票……”重音落在“鄉愁、小小、這頭、那頭”上。
師：很好！請大家根據第一節劃分節奏和標重音的方法依次劃分出二、三、四節詩(shī)的節奏標出重音。
師：下面我們一齊來(lái)把余光中的《鄉愁》朗誦一遍（配樂(lè )）。
師：通過(guò)讀我們對詩(shī)有了初步的了解，我們還需進(jìn)一步理解詩(shī)的內涵，大家想一想這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感？
生：思鄉愁緒
師：是的。鄉愁是一種看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的抽象的思緒，作者又是通過(guò)哪些物象把這種愁緒表達出來(lái)的？
生：郵票、船票、墳墓、海峽。
師：老師還想問(wèn)，全詩(shī)四節，每節又表達了什么情感？
生：母子離愁
生：夫妻離別
生：生死恨別
生：骨肉離恨
師：同學(xué)們答的非常好！看來(lái)大家對詩(shī)的主題和字面意思有了初步的理解。
[點(diǎn)評：這三個(gè)問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，逐步深入。教師問(wèn)的自然，學(xué)生答的準確。這些問(wèn)題不容忽視，這是對學(xué)生捕捉和篩選信息能力的一次鍛練。]
師：詩(shī)的語(yǔ)言是凝練的，詩(shī)的意境是豐富的，下面我們與詩(shī)人“同悲苦，共歡樂(lè )”去品味這首詩(shī)美的意境與情感。哪位同學(xué)們把第一節詩(shī)讀一下？
生：（朗讀）
師：她讀的怎么樣？同桌的你來(lái)評價(jià)一下。
生：她讀出了情感也讀出了美感，節奏重音把握的非常好。
師：本節詩(shī)中的“郵票”使你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想與想像？
生：一位游子正用書(shū)信向母親訴說(shuō)心中的思念之情。那對母親的思念深情都寄托在一枚枚小小的郵票之上；那對兒子的期盼叮嚀都凝聚在一張張潔白的信紙中。
師：這位同學(xué)說(shuō)得非常好！我們要善于通過(guò)朗讀把有聲的語(yǔ)言借助聯(lián)想與想象幻化為具體可感的畫(huà)面。
師：哪位同學(xué)再來(lái)把第二節讀一下？
生：我來(lái)讀。（生讀）
師：讀得很有感情！有時(shí)詩(shī)的意境與情感我們能夠直接感受，有時(shí)需要間接的體驗，有同學(xué)的父母出門(mén)在外，你思念他們嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：上個(gè)月我爸爸到東北進(jìn)貨，他走了十幾天，我時(shí)時(shí)想起他，不知道他在東北冷不冷，晚上做夢(mèng)我還夢(mèng)見(jiàn)他。
生：今年暑假我參加夏令營(yíng)，雖然在營(yíng)地一周的生活很快樂(lè )，但晚上沒(méi)有人給我蓋被子，早上沒(méi)有人喊我起床，我是多么想念我的爸爸媽媽呀！
師：兩位同學(xué)談的很感人，看來(lái)大家的情感已與詩(shī)融合在一起了。詩(shī)中詩(shī)人與妻子“一日不見(jiàn)，如隔三秋”。詩(shī)人李商隱的一首詩(shī)恰好表達了這種情感：“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池，何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)”。
[點(diǎn)評：?jiǎn)?wèn)題問(wèn)得不當常常會(huì )使學(xué)生不得要害，無(wú)法回答。特別是本節詩(shī)“夫妻之間的思念”情感，學(xué)生是無(wú)法體驗到的，若泛泛?jiǎn)?wèn)“這節詩(shī)表達了夫妻之間什么情感？”學(xué)生則大都輕描淡寫(xiě)答“思念”了事。而教師設計的“父母在外，你思念他們嗎？”的問(wèn)題，就起到了“移花接木”的效果，產(chǎn)生了“一石擊破水中天”的功效。]
師：誰(shuí)來(lái)把第三節讀一遍？
生：后來(lái)啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭
師：這位同學(xué)把那種生死恨別的愁怨讀出來(lái)了�！拔锸侨朔鞘乱研�，欲語(yǔ)淚先流”。很冒昧的問(wèn)一句：班上哪位同學(xué)失去了親人或朋友？你思念他們嗎？請談一下你的感受。
生：前年我的母親因病離我們遠去了，她扔下了爸爸和我，永遠離開(kāi)了我們。望著(zhù)空蕩蕩的屋子，捧著(zhù)母親遺像，我哭了，哭得死去活來(lái)……以后再見(jiàn)不到母親了，我和爸爸怎樣生活��？……媽媽?zhuān)畠合肽钅�！…�?/p>
[點(diǎn)評：學(xué)生說(shuō)到動(dòng)情處，淚流滿(mǎn)面，哽噎聲聲，全場(chǎng)師生無(wú)不為之感染，空氣仿佛凝固，情感達到高潮。]
師：（滿(mǎn)懷深情，眼含熱淚吟誦）“十年生死，不思量，自難忘……千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼”一杯黃土，把生者與逝者永遠的隔開(kāi)了，這是怎樣的一種愁��！
師：下面我們一起來(lái)讀第四節詩(shī)。
生：（齊讀）
師：讀詩(shī)要做到“眼中有詩(shī)、腦中有畫(huà)、心中有情”此時(shí)如果你是余光中，隔海眺望，你會(huì )想到什么？
生：我在想何時(shí)才能回到祖國的懷抱，親人何時(shí)才能團聚。
生：我在想為什么兩岸人民不能團圓？
師：下面請大家展開(kāi)想象的翅膀，描述本節詩(shī)中的情景。
生：海風(fēng)掀動(dòng)我的衣裳；淚水盈滿(mǎn)我的眼眶。我佇立在海邊，目光的盡頭是那海峽的對岸----大陸！海風(fēng)你吹得再猛烈些吧，我要隨你來(lái)到我日思夜想的家園；海浪啊，你涌動(dòng)得再劇烈些吧，我要隨你回到生我養我的故鄉……
師：你的描述非常出色，你讀懂了詩(shī)人的心！那么請你再深情地讀一下本節詩(shī)吧。
生：（再讀第四節詩(shī)）
師：在讀這首詩(shī)時(shí)，老師有一個(gè)疑問(wèn)：海峽本來(lái)是深深的，但又為什么在詩(shī)中用“淺淺的”？是詩(shī)人用錯詞了嗎？
(學(xué)生思索，一時(shí)答不出來(lái))
師：來(lái)，大家小組討論交流一下。
生：臺灣人民雖與大陸分離，隔海相望，但在他們的心里臺灣與大陸不應是分離的，海水是阻隔不了兩岸人民的。
生：兩岸人民血濃于水，是由于人為的原因，才造成兩岸的分離，用“淺淺”表達心中的怨恨。
師：你們答的都非常好，詩(shī)人用輕描淡寫(xiě)的語(yǔ)言表達深深的離愁，言淺而意深。
師：還有一個(gè)問(wèn)題，前三種愁與后一種愁有什么不同？
生：前三種是對親人的思念，后一種是對祖國的思念，感情升華了。
師：你的悟性真高！詩(shī)人的情感如洶涌而進(jìn)的波濤，傷情的潮水一浪高過(guò)一浪，詩(shī)人由故鄉之思上升到家國之戀，個(gè)人的悲歡與巨大的祖國之愛(ài)聯(lián)系在一起，感情達到了高潮。超越了一般的思鄉愁緒。
[點(diǎn)評：從“山重水復疑無(wú)路”的迷惘，到“柳暗花明又一村”的明達，其中最關(guān)鍵的是教師的“導”與學(xué)生的“思”的溝通，問(wèn)題誘導設計尤為重要。]
師：一詠三嘆的鄉愁詩(shī)讓我們感動(dòng)，現在請同學(xué)們也試著(zhù)用“鄉愁是”說(shuō)一句話(huà)。
生：鄉愁是一池潭水，永不干涸。
生：鄉愁是一壇陳年的老酒，愈陳愈香。
生：鄉愁是額上起伏的皺紋，永遠抹不去。
師：同學(xué)們表達得都很好！下面我們試著(zhù)把詩(shī)背一下。背時(shí)注意：全詩(shī)結構均衡對稱(chēng)，長(cháng)句短句錯落，同一位置的詞語(yǔ)重復、疊詞的運用，使詩(shī)具有一種回環(huán)往復、一唱三嘆的音樂(lè )美。
生：（學(xué)生試背）
生：我來(lái)背“小時(shí)候……”
生：我來(lái)背“小時(shí)候……”
師：我們一起來(lái)背一遍好嗎？（配樂(lè )齊誦）
師：大家背的很整齊。哪位同學(xué)能概括一下我們欣賞這首詩(shī)的方法？
生：我認為學(xué)習這首詩(shī)的主要方法是一個(gè)“讀”字。在讀的過(guò)程中，我們注意了節奏、重音、語(yǔ)調、語(yǔ)速，另外在讀中我們還品味了詩(shī)的意境美與情感美。
師：是的，通過(guò)本節課的學(xué)習，我們知道了，學(xué)習詩(shī)歌首先要通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌的內容，再通過(guò)朗讀，借助聯(lián)想和想象體驗詩(shī)的情感，然后通過(guò)朗讀升華體驗到的情感，這個(gè)過(guò)程是循環(huán)往復的，永無(wú)止境的。
最后讓我們齊聲背誦《鄉愁》來(lái)結束本課吧！下課！
[點(diǎn)評：詩(shī)歌以情感人，教詩(shī)也應以情投入。教師的入情、動(dòng)情自然帶動(dòng)學(xué)生入情入境。在反復誦讀中，品味出詩(shī)歌的情感內容，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)歌的主題，一切水到渠成，自然流暢。]
肖海
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