出示習題：
每個(gè)人都有一張嘴，不僅用它來(lái)吃喝，而且用它來(lái)說(shuō)話(huà)。對同一個(gè)事物，不同的人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、內容、用詞、句式，是不相同。請你寫(xiě)一段家庭成員的對話(huà)，通過(guò)對話(huà)表現家人的性格特點(diǎn)。略寫(xiě)前因后果，適當描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神情，詳寫(xiě)人物對話(huà)。
審題指導：
內容要點(diǎn)， 一段家庭成員的對話(huà)
寫(xiě)法要點(diǎn)，略寫(xiě)前因后果，適當描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神情，詳寫(xiě)人物對話(huà)。
寫(xiě)法指導
在同學(xué)們的作文中，常常是敘述多，對話(huà)少，因而使所寫(xiě)的內容呆板、枯燥。為了使作文的內容生動(dòng)、活潑，在寫(xiě)人敘事的時(shí)候，要寫(xiě)好人物間的對話(huà)。什么是對話(huà)呢？對話(huà)，就是作者讓所寫(xiě)的人物出來(lái)直接講話(huà)�！把詾樾穆暋�，寫(xiě)好對話(huà)，不但可以顯示出人物的性格特征，更好地表現文章的中心，而且還可以推動(dòng)故事情節的發(fā)展。
那么，怎樣寫(xiě)好對話(huà)呢？
一、要圍繞中心
寫(xiě)人物間的對話(huà)，并不是信手寫(xiě)來(lái)，想到什么寫(xiě)什么，聽(tīng)到什么寫(xiě)什么，而是要圍繞一個(gè)中心內容寫(xiě)對話(huà)。如果東一棒槌，西一鎯頭地亂寫(xiě)，那么讀文章的人就不知道你到底想說(shuō)什么。
我們說(shuō)要圍繞中心寫(xiě)對話(huà)，就是要根據故事情節發(fā)展的需要，恰到好處地，有選擇地寫(xiě)，好的人物間對話(huà)，或表現人物的性格特點(diǎn)，或推動(dòng)故事情節展開(kāi)。
讀書(shū)
有一次，爸爸買(mǎi)了一本《陳玉成的故事》，全書(shū) 110頁(yè)，我只花幾小時(shí)就看完了。晚上，爸爸回來(lái)問(wèn)：“這么快，全看完了？”“全看完了�！蔽艺f(shuō)�！岸伎炊�？”爸爸又問(wèn)�！岸级�！”我又回答�！斑�，這個(gè)‘惶惶不可終日’是什么意思？”爸爸隨手把書(shū)翻開(kāi)。我答不上。爸爸又問(wèn)我幾處。我又答不上。爸爸搖了搖頭說(shuō)：“你呀你，看書(shū)囫圇吞棗的，有什么好處？得想個(gè)方法，把讀書(shū)習慣改一改�！�
這篇短文寫(xiě)的是爸爸教育“我”要認真讀書(shū)的一件事。圍繞這個(gè)中心內容，在不足二百字的短文里，采用人物間的對話(huà)形式，交待了故事內容，把故事的情節一層進(jìn)一層地表現出來(lái)。故事開(kāi)篇說(shuō)，全書(shū)有 110頁(yè)的《陳玉成的故事》，“我只花幾小時(shí)就看完了�！焙�(jiǎn)潔的敘述，引發(fā)了故事的起因，接著(zhù)運用人物間對話(huà)的形式，展開(kāi)全篇。從爸爸的問(wèn)，“我”的答當中，說(shuō)明“我”讀書(shū)是走馬看花，不求甚解。又從爸爸的話(huà)語(yǔ)中明白了，這是爸爸在教“我”改掉不認真讀書(shū)的毛病。最后用爸爸的話(huà)：“得想個(gè)辦法，把讀書(shū)的習慣改一改“收攏”全篇。這樣寫(xiě)不但指明了全文的中心，而且耐人尋味，給了我們許多啟迪。
寫(xiě)對話(huà)要有中心，我們在這里說(shuō)的中心，就是故事的主要內容。圍繞中心寫(xiě)對話(huà)，可以使全文“抱成一棵菜”，有故事，有內容，有情節，環(huán)環(huán)相扣，從而給讀者留下深刻印象。
二、要表現人物的性格
在日常生活中，一個(gè)人說(shuō)些什么話(huà)，怎么說(shuō)的，能夠表現出人物的思想品質(zhì)，性格特點(diǎn)。寫(xiě)作文也是這樣，恰當地寫(xiě)出人物的語(yǔ)言，可以反映出人物精神面貌。人們常說(shuō)，語(yǔ)言從思想中來(lái)。通過(guò)人物間語(yǔ)言描寫(xiě)，對話(huà)展開(kāi)，能夠真實(shí)而生動(dòng)地再現出人物的本質(zhì)。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，讓我們舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。
上醫院
我病了。爸爸媽媽上班去了，姥姥年紀大。我的身上滾燙，在昏沉中聽(tīng)見(jiàn)姥姥和同院趙伯伯的對話(huà)。
“大媽?zhuān)植辉诩�，您年紀大，我背孩子上醫院吧！”
“這怎么行，您還得上班呀！”
“沒(méi)關(guān)系，今天我調休�！�
“可您家里也有一大堆事呀！”
“哎呀，別說(shuō)啦，孩子發(fā)著(zhù)高燒呢！”
“老趙，您老幫忙干這干那的，叫我怎么感謝您呀！”
“唉，大媽?zhuān)灰蜌饴�，遠親不如近鄰呀！住在一個(gè)院就是一家人！”
“好，咱們一塊去！您真是好人��！”
這篇作文寫(xiě)的是同院的趙伯伯在“我”發(fā)燒生病時(shí)，要背“我”上醫院的事情。讀完作文，我們的眼前一定會(huì )浮現出趙伯伯的身影。耳邊會(huì )想起他那誠懇的話(huà)語(yǔ)。為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的效果呢？這是由于小作者細致地寫(xiě)出了人物間的對話(huà)，雖然沒(méi)有說(shuō)趙伯伯“怎樣怎樣好”，但是描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言，卻使我們看到了他光彩照人的形象。
故事的起因是“我”病了，“爸爸媽媽上班去了，姥姥年紀又大�！边@可怎么辦呢？在這困難的關(guān)頭，作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地寫(xiě)了趙伯伯的話(huà)：“大媽?zhuān)植辉诩�，您年紀大，我背孩子上醫院�！痹�(huà)語(yǔ)不多，卻展現了趙伯伯為他人著(zhù)想，助人為樂(lè )的好品質(zhì)。接著(zhù)是寫(xiě)姥姥推委，不忍心讓趙伯伯幫忙，又寫(xiě)了趙伯伯執意相助。從姥姥說(shuō)的“您幫忙干這干那的”話(huà)語(yǔ)中，我們看到了趙伯伯的火熱心腸，他真是就像一盆火，熱烘烘地暖在大家心里頭。又從趙伯伯說(shuō)的“遠親不如近鄰呀！住在一個(gè)院就是一家人”中，我們感受到了趙伯伯是一位多么樸實(shí)，多么親切，多么好的人呀！
寫(xiě)好人物的語(yǔ)言，人物間的對話(huà)，首先要有一個(gè)總體的設計，先想出圍繞什么內容寫(xiě)，再想寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)。把握住總體要求，才能把對話(huà)寫(xiě)活，寫(xiě)好，寫(xiě)生動(dòng)。
三、要結合其他描寫(xiě)
一個(gè)人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，總會(huì )有一些手勢、動(dòng)作，同時(shí)也會(huì )有一些表情、神態(tài)，因此，在寫(xiě)對話(huà)時(shí)，應該有選擇地寫(xiě)出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的表情。這樣寫(xiě)可以把人物寫(xiě)得生動(dòng)活潑。
四．要注意對話(huà)的格式
在小學(xué)作文中，常見(jiàn)的對話(huà)形式，歸納起來(lái)，共有四種，用公式表示如下：
第一種對話(huà)形式：
甲：“……”
乙：“……”
第二種對話(huà)形式：
“……”甲。
“……”乙。
第三種對話(huà)形式：
“……”甲，“……”
“……”乙，“……”。
第四種對話(huà)形式：
“……”
“……”
寫(xiě)對話(huà)，還要注意使用標點(diǎn)符號。
李金良
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