一、導入新課。
同學(xué)們，之前我們學(xué)習過(guò)一首馬致遠元曲小令《天凈沙秋思》。大家還記得嗎？（記得），能不能背誦給老師聽(tīng)聽(tīng)？
教師：好的，這首小令表達了游子什么樣的思想感情？（ 鄉愁）
教師：對，同學(xué)們，其實(shí)啊，故鄉，是每個(gè)離家的人都魂牽夢(mèng)繞的地方，它是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是開(kāi)始也是結束。離開(kāi)故鄉，有時(shí)帶著(zhù)憧憬、夢(mèng)想去追求自己的理想，有時(shí)帶著(zhù)寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。
我們同學(xué)們在校寄宿也會(huì )有想家的時(shí)候，由此而產(chǎn)生一種愁、一種痛，但是我們可以�；丶铱纯�，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長(cháng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛啊! 今天我們一起來(lái)學(xué)習一首有關(guān)鄉愁的詩(shī)歌，就是臺灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)--《鄉愁》，一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。
板書(shū)課題、作者。
作者簡(jiǎn)介教師：讓我們先來(lái)認識一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。（余光中，臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評論家。 1928年出生于南京，父親余超英，母親孫秀君。但是母親為江蘇武進(jìn)人，妻子為常州人，故又以江南人自命�？谷諔馉帟r(shí)在四川讀中學(xué)，感情上亦自覺(jué)為蜀人（巴人--主要指生活在現重慶及四川的宜賓一帶古人，蜀shǔ人--主要指生活在現在的成都平原一帶的古人。）
曾自言：“大陸（中國大陸）是母親，臺灣是妻子，香港是情人，歐洲是外遇�！�
1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩(shī)歌作品中的重要內容。主要作品有《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等，詩(shī)集《靈河》、《石室之死》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng )作與鑒賞》等。
誦讀欣賞（一）誦讀感知 1、聽(tīng)課文錄音
教師：有人說(shuō)余光中的詩(shī)歌是音樂(lè )的詩(shī)歌，是聽(tīng)覺(jué)的詩(shī)歌，剛才我們聽(tīng)了課文錄音，你們覺(jué)得這首詩(shī)讀起來(lái)有什么特別。
學(xué)生：這首詩(shī)歌語(yǔ)速比較緩慢。語(yǔ)調也比較低沉。
教師：對，語(yǔ)速緩慢些，語(yǔ)氣低沉些，感情比較深摯。我們來(lái)一起讀一下，好嗎？
學(xué)生：讀
教師：要再緩慢一些。語(yǔ)氣再低沉些。除了這些，我們還要注意停頓，把握節奏，突出某些詞的重音，如：“小小”、“這、那”
教師：指名試讀，全班再齊讀
教師：大家讀的真好，那么通過(guò)朗讀你們在這首詩(shī)歌中讀到什么樣的情感？
學(xué)生：鄉愁（濃濃的思念之情，一種無(wú)奈之情，一種孤獨之情）（抒發(fā)詩(shī)人對家鄉對祖國的思念之情。）
教師：鄉愁是一種非常抽象、不可捉摸的，難以表達的一種情感，那么詩(shī)人把這種抽象、不可捉摸的感情寄托在什么具體可感的客觀(guān)事物上？生齊聲：郵票、船票、墳墓和海峽。
教師：對，（板書(shū)：郵票、船票、墳墓、海峽。）這種事物在詩(shī)歌中就被稱(chēng)作為什么？
學(xué)生：意象
教師：那么什么叫意象呢？
學(xué)生：讀
教師：對，作者把鄉愁化作一個(gè)個(gè)具體可感的形象--郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉愁，這就叫做創(chuàng )設意象，是詩(shī)歌創(chuàng )作中常用的方法，通過(guò)分析詩(shī)歌中的意象來(lái)感悟詩(shī)人要表達的感情，是理解和賞析詩(shī)歌的重要途徑。
教師：同學(xué)們，在漫長(cháng)的一生生活經(jīng)歷中，對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭，讓詩(shī)人悵惘嘆息不已，我們可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？
學(xué)生：小時(shí)候，長(cháng)大后，后來(lái)，現在
教師：那么這些詞語(yǔ)說(shuō)明詩(shī)歌是按什么順序寫(xiě)的？
學(xué)生：（時(shí)間）
教師：四個(gè)表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，它們代表了詩(shī)人人生經(jīng)歷的四個(gè)階段，暗含著(zhù)詩(shī)人客居他鄉而愁苦的一生。那么四個(gè)時(shí)間序詞，代表了哪四個(gè)人生階段？
學(xué)生：小時(shí)候（少年）-- 長(cháng)大后（青年） --后 來(lái)（中年） --現 在（老年）
教師：下面我們具體感知意象的創(chuàng )設效果（板書(shū)） ，再讀全詩(shī)，想一想四個(gè)人生階段各是因什么而愁？
學(xué)生：小時(shí)候（少年）──母子分別 家愁（親情）
長(cháng)大后（青年）──夫妻離愁 家愁（愛(ài)情） 后來(lái)（中年） ──喪母哀愁 家愁（親情） 現在（老年） ──思歸濃愁 國愁（祖國情）
教師：郵票、船票、墳墓、海峽，這些意象如何能表現鄉愁的？
郵票讓人聯(lián)想到什么？(通信）小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，在外求學(xué)，母子分別，由此思念母親，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的眷戀之情，骨肉之情，都凝聚在這張怎樣的郵票上？
學(xué)生：小小的
教師：郵票雖小，可蘊含的感情卻是那么深。所以作者把眷戀之情，骨肉之情寄托在小小的郵票上。因此郵票就成了鄉愁的“骨肉之情”的象征。（這是一種親情）
后來(lái)他漸漸長(cháng)大了，成家立業(yè)了，為了養家糊口，外出工作。與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。
教師：船票又是用了怎樣的修飾語(yǔ)？
學(xué)生：（窄窄的）
教師：一張船票雖然窄窄的，卻凝結著(zhù)對新婚妻子的不盡相思，因此船票也就象征著(zhù)鄉愁的戀人之情。（這是一種愛(ài)情）
教師：同學(xué)們，世界上最長(cháng)的距離是什么？
學(xué)生：就是生死之別
教師：是啊，詩(shī)人到后來(lái)，回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方墳墓里，將“我”與母親永遠分開(kāi)了!
教師：墳墓又是用了怎樣的修飾語(yǔ)？
學(xué)生：矮矮的
教師：雖然是矮矮的墳墓，卻將母親與“我”天人相隔，作者心酸極了，這種辛酸是無(wú)法言喻的，這種辛酸是不為人體會(huì )的。因此，矮矮的墳墓就成了鄉愁的生死之情的象征。（這是一種哀情）
教師：而現在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺灣的高山上，眺望祖國大陸。詩(shī)人就在海峽那頭，吟詠了一輩子鄉愁。就像他說(shuō)的，掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已是雪滿(mǎn)白頭。海峽將“這頭--臺灣，那頭--大陸”隔開(kāi)了。
教師：那么海峽又是用了怎樣的修飾語(yǔ)？
學(xué)生：淺淺的
教師：分析“淺淺”的效果。課文100頁(yè)
教師：一灣海峽，雖然是淺淺的，卻將臺灣與大陸分隔將近半個(gè)世紀，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念？
教師：海峽也就成了鄉愁的“故國之情”的象征。（這是一種愛(ài)國情）
教師：這“海峽”飽含著(zhù)多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國才能統一��！個(gè)人的鄉關(guān)之思，懷親之情上升到了代表一群人的家國之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(cháng)長(cháng)的余味。
教師：同學(xué)們，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內心深處濃烈的思鄉情感。
教師：這些形容詞也是疊詞的運用。那么這些疊詞聲調有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：都是三聲。
教師：聲音上有什么感覺(jué)？
學(xué)生：聲音拖長(cháng)了
教師：聲音拖長(cháng)了情感就濃了，鄉愁就更濃重。
教師：小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽 這組意象和“小時(shí)候，長(cháng)大后，后來(lái)啊，而現在”這一組表時(shí)間的短語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，首先讓人聯(lián)想到詩(shī)人的經(jīng)歷；如果和“鄉愁”這一主題相聯(lián)系，更會(huì )讓人聯(lián)想到作為“鄉愁”這種抽象情緒的對應物，形式上看起來(lái)是并列的，從感情的抒發(fā)來(lái)看，則是層層推進(jìn)的。他們具體生動(dòng)的表達了伴隨詩(shī)人一生的鄉關(guān)之思、懷親之情以及更為崇高的愛(ài)國深情。具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度。（思考與練習第一大題）
教師：再讀全詩(shī)
教師：同學(xué)們我們朗讀這首詩(shī)歌，抑揚頓挫，感情真摯，讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶，除了詩(shī)中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩(shī)本身的構思精巧、形式優(yōu)美（板書(shū)）也是一個(gè)重要的原因。
教師：我們剛才知道了，詩(shī)歌是以“小時(shí)候，長(cháng)大后，后來(lái)啊，而現在”這一組表時(shí)間的短語(yǔ)為序的，構思精巧、結構嚴謹。板書(shū)：（時(shí)間為序）
教師：前三節內容上是有一個(gè)明顯的時(shí)間先后順序，寫(xiě)的是詩(shī)人的一生的生活經(jīng)歷，內容都表達了對親人的思念之情，而最后一節與前幾節相比，順序相連而內容卻有變化（剛才我們了解到個(gè)人的鄉關(guān)之思，懷親之情上升到了代表一群人的家國之思）。那么能否去掉第四節？
教師：不能。前三節如同洶涌而進(jìn)的情感波濤，層層推進(jìn)，到了最后一節，感情推向高潮。如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩(shī)；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又畫(huà)龍點(diǎn)睛，是前三節情感的升華，即是鄉愁的詩(shī)意升華為國愁和民愁了。（思考與練習第二大題）
教師：講解完美的形式（表現在結構美和音樂(lè )美）
教師用書(shū)P212 第4、5
課堂小結
（講解主題）
教師用書(shū)P213 第（三）
講解教書(shū)用書(shū)中P213頁(yè)第四題
五、結束語(yǔ)
詩(shī)人自己說(shuō)：母親不在了，再也聽(tīng)不到母親呼喚的聲音，也再回不到童年，余光中的鄉愁是回不去的鄉愁。周杰倫歌詞中有說(shuō)“到不了的地方叫遠方，回不去的地方叫故鄉“。這種回不去的感覺(jué)其實(shí)我們每個(gè)人都有，比如童年我們再回不去，在時(shí)間的長(cháng)河里，我們有很多地方再也回不去的，但是慶幸還好有這首鄉愁，帶我們回到那故鄉，帶我們重溫過(guò)去的歲月，叫我們感動(dòng)。我想請大家起立，再朗誦一下這首詩(shī)歌。
楊思立
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