提高語(yǔ)文閱讀效率的幾點(diǎn)做法
新課改在進(jìn)行著(zhù)，語(yǔ)文教學(xué)也在不斷地創(chuàng )新著(zhù)，課堂的變化，教法的變化，學(xué)法的變化……但不容忽視的一個(gè)問(wèn)題是--語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的一個(gè)嚴峻的現實(shí)：師生投入閱讀的時(shí)間和精力最多，但學(xué)生的閱讀能力卻沒(méi)有多大提高。費了老大的勁，要獨立閱讀一篇文章時(shí)，不少學(xué)生還是連最起碼的內容、主旨都不能準確地把握，更不用說(shuō)評價(jià)和賞析了。在語(yǔ)文考試中，閱讀題的得分率普遍偏低也說(shuō)明了閱讀教學(xué)處在高耗低效的困境中。
教學(xué)中，我們一直在思考語(yǔ)文閱讀教學(xué)，怎樣才能事半功倍，而不是事倍功半？因為閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要組成部分，它直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)為什么會(huì )高耗低效呢？我們認為主要原因是在教學(xué)目標、教學(xué)思想、教學(xué)方法上我們還存在一些被我們忽視的問(wèn)題。對這些問(wèn)題，我們還缺乏足夠的認識，而正是這些問(wèn)題像荊棘一樣阻絆著(zhù)閱讀教學(xué)前行的腳步。要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須要正視這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題。下面就是我們在日常教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題及摸索的解決方法。
存在問(wèn)題一：缺乏目標意識，教學(xué)中盲目性、隨意性較大。做任何工作，都必須有一個(gè)目標，當然閱讀教學(xué)也不例外。布魯姆說(shuō)過(guò)：“如果不想在不甚重要的事情上浪費時(shí)間和精力，那么明確地確定教學(xué)目標，是至關(guān)重要的�！笨墒�，就是在這個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題上，我們的閱讀教學(xué)卻忽視了目標意識，教學(xué)中帶有一定的盲目性、隨意性。在幾年的教學(xué)、聽(tīng)課中，我們發(fā)現凡是閱讀教學(xué)效率不高的授課，都不同程度地存在著(zhù)教學(xué)目標模糊、不明確的現象。究其原因，有以下幾點(diǎn)：1、偏離《初中語(yǔ)文課程標準》，走上歧路�！冻踔姓Z(yǔ)文課程標準》是語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對語(yǔ)文文教學(xué)的目標有明確規定。但有些教師卻拋開(kāi)了《課程標準》，對《課程標準》的教學(xué)要求視而不見(jiàn)，見(jiàn)而不思，這樣就對語(yǔ)文教學(xué)的目標知之甚少。目標不明確，必然會(huì )使閱讀教學(xué)帶有一定的盲目性和隨意性。其結果，教師費了力，學(xué)生費了勁，《課程標準》對閱讀教學(xué)的目標要求卻不能落到實(shí)處。到頭來(lái)，學(xué)生的閱讀能力也就不能達到《課程標準》要求的標準。2、面面俱到，不得要領(lǐng)。不少教師在閱讀教學(xué)中出于一種良好的愿望：希望通過(guò)一篇課文讓學(xué)生掌握許多的知識。于是在一篇課文的授課中，字詞、段落、內容、結構、主旨、特色、修辭等語(yǔ)文知識都融于其中，結果是眉毛胡子一把抓，教師講得累，學(xué)生卻是一頭霧水，什么也沒(méi)掌握好。
解決方法一：首先要正確理解和把握《課程標準》，把《課程標準》對閱讀教學(xué)的要求全面落實(shí)到教學(xué)中去。作為初中教師，最好的辦法是把鉆研《課程標準》同通讀初中全程教材 結合起來(lái)，了解課本對《課程標準》是怎樣闡釋的，哪篇課文適合落實(shí)哪個(gè)目標，找出訓練的重點(diǎn)。這樣，由于鉆研《課程標準》與通讀教材同時(shí)進(jìn)行，《課程標準》成為理解教材的參照物，避免了教學(xué)目標對《課程標準》的偏離。而且，由于教師事前對教學(xué)目標及其在教材中的體現做到了心中有數，在具體的教學(xué)活動(dòng)中就既能站在目標的高度上對教學(xué)做宏觀(guān)把握，又能有每個(gè)知識點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行微觀(guān)經(jīng)營(yíng)。由此，就能增強教師的目標意識，加強教學(xué)的針對性、實(shí)效性，更好地發(fā)揮 教師的指導作用。
存在問(wèn)題二：教學(xué)思想局限，忽視閱讀主體的存在。
過(guò)分強調教師的主導作用，輕視閱讀主體是閱讀教學(xué)高耗低效的另一個(gè)原因所在。在現實(shí)教學(xué)中，有的教師對一篇課文，從分析寫(xiě)作思路、推敲詞句的意蘊到休味謀篇布局，都細細咀嚼，然后再“喂給”學(xué)生。這樣，教師用自己的分析代替了學(xué)生的理解，剝奪了學(xué)生對課文獨特的感受與評價(jià)的權利。有的教師雖然在授課時(shí)也進(jìn)行提問(wèn)，但提問(wèn)的目的不是誘導啟發(fā)學(xué)生自己去理解課文，而是用一個(gè)個(gè)問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生的思路進(jìn)入教師預先對課文理解的軌道。這實(shí)際上仍未擺脫教師代讀的“窠臼”。輕視閱讀主體，由教師越俎代庖，這不僅是一個(gè)教學(xué)方法問(wèn)題，而且反映現教師能否正確認識與尊重學(xué)生在教學(xué)中主體地位的教學(xué)思想問(wèn)題。真正確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中個(gè)性化體驗，才能有效地提高學(xué)生的閱讀分析能力。
解決方法二：要解決輕視閱讀主體的問(wèn)題，關(guān)鍵在思想上，而不是在口頭上，真正承認學(xué)生是閱讀的主體，尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位。在教學(xué)中，教師應該多讓學(xué)生自己去閱讀、自己去揣摩、自己去感悟。教師應牢記：凡是學(xué)生能夠自己讀懂的就讓學(xué)生自己去讀懂；凡是需要幫助才能讀懂的，就輔導他們去讀懂；只有學(xué)生實(shí)在讀不懂的，才由教師去引導點(diǎn)撥。教師的主要精力，應放在對學(xué)法、對學(xué)生的研究上，應放在激發(fā)閱讀動(dòng)機，開(kāi)啟閱讀思路、指導閱讀方法上。這樣，既保證了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用，二者有機結合，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
存在問(wèn)題三：只只重視學(xué)生智力因素的培養，忽視了非智力因素。
學(xué)生的閱讀過(guò)程，既是一種復雜的語(yǔ)言活動(dòng)，也是一種復雜的心理活動(dòng)，還是一種復雜的情感活動(dòng)。參與者閱讀過(guò)程的心理因素有兩大類(lèi)：一類(lèi)是閱讀本身所涉及的心理成分，如感知、記憶、聯(lián)想、想象等；另一類(lèi)是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性所涉及的心理成分，如動(dòng)機、興趣、情感、意志、性格等。前者是認知過(guò)程，屬智力因素的范疇；后者為情感過(guò)程，屬非智力因素的范疇。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，二者是交織在一起的。非智力因素在閱讀教學(xué)中有著(zhù)不可忽視的作用，決定著(zhù)學(xué)生學(xué)習積極性的水平，影響著(zhù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮�？墒窃诂F實(shí)閱讀教學(xué)中，我們只重視了學(xué)生智力因素的培養，卻忽視了閱讀過(guò)程中的非智力因素的作用。只要翻一翻語(yǔ)文教學(xué)計劃，就會(huì )發(fā)現在閱讀教學(xué)中沒(méi)有培養非智力因素的內容，至于在具體的閱讀教學(xué)中中重視語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)和閱讀訓練，忽視非智力因素，更是屢見(jiàn)不鮮的現象。 由于忽視了非智力因素，無(wú)形中給閱讀教學(xué)構筑了障礙。對一篇有血有肉的課文，學(xué)生缺乏頑強的意志和堅韌的毅力。這時(shí)候，學(xué)生的閱讀活動(dòng)就會(huì )受到削弱和阻礙。我們所期望的學(xué)生閱讀能力 ，也不可能得到應有的提高。
解決方法三：要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，就要走出忽視非智力因素的誤區，在開(kāi)發(fā)和培養學(xué)生的非智力因素上下一番功夫。首先，要確定非智力因素在閱讀教學(xué)中的地位，把它作為閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。將非智力因素的培養與智力因素的培養，看作閱讀教學(xué)缺一不可的兩條腿，統一于閱讀教學(xué)過(guò)程的始終。制定教學(xué)目標的時(shí)候，把接著(zhù)非智力因素作為教學(xué)目標之一。讓非智力因素，在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，起激發(fā)、維持和加強學(xué)生閱讀活動(dòng)的作用。其次，要善于挖掘教材中的非智力因素。語(yǔ)文 教材的每篇課文，都是知、情、意、理的統一體，包含著(zhù)不少培養非智力因素的信息。在閱讀教學(xué)中，要善于把這方面的信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生受到感染熏陶。通過(guò)課文中有關(guān)的人、事、理來(lái)調節學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生的情感，增強學(xué)生的意志，從而提高學(xué)生的閱讀水平。再次，培養學(xué)生的非智力因素，靠空洞的說(shuō)教是不行的，要在潛移默化、春風(fēng)化雨上多下功夫。這就需要我們教師研究學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，形成師生間和諧的情感交流。通過(guò)課堂教學(xué)、作業(yè)批注、課余談心、 課外語(yǔ)文活動(dòng)指導等多種形式，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的自我需要，培養學(xué)生的閱讀興趣，并把這種興趣升華為志趣。當學(xué)生在課內外閱讀中碰到困難時(shí)，教師要予以熱情的鼓勵幫助，從中培養學(xué)生的意志力�？傊�，要把開(kāi)發(fā)和培養學(xué)生的非智力因素，貫穿到課內外閱讀教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節。
應該說(shuō)，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，它涉及到的方面還很多。在這里，我們只是談下自己在幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中對閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )和心得，以期能拋磚引玉，引起大家共同來(lái)關(guān)注、研究我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，切實(shí)有效的提高閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
張信玲
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