班級管理雖然無(wú)定法，八仙過(guò)海，各顯神通。但我認為，只要處理好五種辯證關(guān)系，工作就能得心應手。
一、在紀律上處理好“嚴”與“寬”的關(guān)系
寬嚴是相對的。在紀律管理方面，首先必須“嚴”，嚴師方能出高徒。那些蓬勃向上、積極進(jìn)取、團結友愛(ài)的優(yōu)秀班集體的形成和發(fā)展‘確實(shí)與班主任的“嚴”有關(guān)。嚴格的要求、嚴肅的紀律是鑄造良好班集體的必要條件。不嚴，無(wú)以正風(fēng)；不嚴，無(wú)以肅紀；不嚴無(wú)以養德；不嚴無(wú)以勵志。在班級管理中，班主任應注意一定的力度，注意對學(xué)生的嚴格要求和嚴格管理，制定嚴明的規章制度，讓學(xué)生有章可循。學(xué)生犯錯誤要及時(shí)處理，不能姑息縱容或放任自流。
嚴和寬是對立統一的，我們在“嚴”的同時(shí)，還必須“寬”。如果大事小事、課內課外，班主任整天板著(zhù)面孔，既嚴肅又嚴厲，學(xué)生每天惶惶度日，就會(huì )失去活潑的天性。學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到抑制，就會(huì )使班集體缺乏積極樂(lè )觀(guān)精神，失去寬松、和諧的育人氛圍。對于一些特殊的課堂、特殊的時(shí)間，如班會(huì )、節日、文體活動(dòng)、郊游活動(dòng)等，應放“寬”政策，讓學(xué)生充分發(fā)揮才智，盡情抒發(fā)感情，培養健康個(gè)性。此外，我們要求學(xué)生遵守一切規章制度是理所當然的，但要求學(xué)生時(shí)時(shí)處處絕對遵守又是不現實(shí)的。對待不遵守紀律或犯錯誤的學(xué)生，也不能一味地嚴，要把握好尺度，讓學(xué)生有改正的機會(huì )。
辯證地處理“嚴”與“寬”的關(guān)系，應該“寬”“嚴”結合，嚴中有寬，寬中有嚴。
二、在學(xué)習上處理好“緊”與“松”的關(guān)系
緊和松是辯證統一的有機整體。當今社會(huì )知識爆炸、信息劇增，各級各類(lèi)、各門(mén)各科知識如浩瀚的大海，取之不竭、學(xué)之不盡。要把學(xué)生培養成適應社會(huì )、適應時(shí)代要求的社會(huì )主義建設者和接班人，首先必須“緊”，要抓緊時(shí)間，提高效率。不緊是培養不出人才的。但“緊”也要適度。恨鐵不成鋼是一些班主任的“通病”。為搞好班級工作 整天緊鑼密鼓，時(shí)刻盯住學(xué)生，盡管苦口婆心，不厭其煩，但結果常常事與愿違，達不到預期的效果。相反，學(xué)生變成了學(xué)習的“機器”，厭學(xué)情緒增加，最終適得其反。
作為班主任，應該讓學(xué)生在明確學(xué)習目的、明白學(xué)習時(shí)間的緊迫性和明了學(xué)習任務(wù)的艱巨性的前提下，有目的有意識地組織學(xué)生開(kāi)展一些有意義的文體活動(dòng)。如文藝匯演、智力競賽、體育比賽、班級辯論等，既拓展學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，增強學(xué)生體質(zhì)，又能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習中“輕松”一下，使學(xué)生的生活豐富多彩起來(lái)，心情開(kāi)朗起來(lái)，精神振作起來(lái)。
辯證的對待“緊”和“松”，應該緊中有松，松中有緊，緊而有序，松而不散，松緊結合。
三、在管理上處理好“抓”與“放”的關(guān)系
班級管理是學(xué)校工作中必不可少的有機組成部分，是培養學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、鍛煉學(xué)生才干的主要途徑之一。要搞好班級管理工作，關(guān)鍵是班主任如何處理“抓”和“放”這一對辯證統一的矛盾。只抓不放，教師一人唱獨角戲，既不利于發(fā)揚學(xué)生民主、搞好班級工作，更不利于培養學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)揮學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體作用。放而不抓，完全讓學(xué)生“自主”管理，教師袖手旁觀(guān)，工作就會(huì )亂套。
對于班級工作，作為組織者和領(lǐng)導者的班主任，應該在“宏觀(guān)”上管住管好，在微觀(guān)上放開(kāi)搞活，實(shí)行“抓大放小”的班級管理方針。宏觀(guān)上，如學(xué)生的學(xué)習、思想和人身安全等，班主任親自抓，親自管，切不可麻痹大意，掉以輕心；微觀(guān)上，如衛生、黑板報及一些文體活動(dòng)等，班主任就應該“放權”，讓學(xué)生自己組織。
當然抓和放是有條件的，要明抓暗放，真正實(shí)現抓中有放，放中有抓的辯證思想。一些學(xué)生不能做或做不好的，就不能放“權”。放下去的“權”，就應該盡量讓學(xué)生獨立使用，切忌時(shí)抓時(shí)放。
四、在班主任形象上處理好“威”和“信”的關(guān)系
威信是衡量一個(gè)班主任工作能力的重要標志之一，是每個(gè)班主任都應該在學(xué)生心中樹(shù)立的重要形象。
有的班主任為學(xué)生怕自己而自豪，其實(shí)這是一種虛假的威信，是靠強制的手段管住了學(xué)生的身，但管不了學(xué)生的心，既不利于教學(xué)工作的開(kāi)展，也不利于教師樹(shù)立良好的形象，更不利于學(xué)生的健康成長(cháng)�！巴笔菍W(xué)生在信任、尊重的基礎上油然而生的一種敬佩；“信”，是信任，是師生思想感情的共鳴，是“威”的升華。一個(gè)言而無(wú)信、朝令夕改、言行不一的老師是得不到學(xué)生信任的，也無(wú)法建立起教師應有的威信�！巴焙汀靶拧笔墙y一的“威”要從“信”中來(lái)，不能靠壓；“信”則來(lái)之于真，不能玩假。
五、在師生關(guān)系上處理好“親”和“疏”的關(guān)系
班主任工作是做人的工作，涉及極其復雜而微妙的內心世界。在處理師生關(guān)系時(shí)，我們要處理調整好師生之間的心理距離。
孔子說(shuō)過(guò)，親其師，信其道。而要讓學(xué)生親其師就必須以平等的朋友身份全方位地了解學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，消除師生之間的天然鴻溝。但是，師生之間的交往與一般的人與人之間的交往一樣，過(guò)多、過(guò)密、過(guò)近也是不行的，相互間應留有余地，即心理距離。班主任在與學(xué)生交往的過(guò)程中，應時(shí)時(shí)自己是否以居高臨下的姿態(tài)出現。如果在學(xué)生面前擺出高人一等或盛氣凌人的架勢，學(xué)生必然敬而遠之；而班主任隨和、平易近人，以朋友的姿態(tài)與學(xué)生們交往、談心、交心，說(shuō)說(shuō)自己的興趣愛(ài)好、家庭情況、讀書(shū)求學(xué)經(jīng)歷等等，這樣學(xué)生就會(huì )視班主任為知心朋友，樂(lè )于接近，樂(lè )于交談，并愿意服從。
但是，班主任畢竟是教育工作者，雖說(shuō)要與學(xué)生打成一片，但也不可與學(xué)生搞得過(guò)于親密，沒(méi)有分寸。師生的身份畢竟不同，不能因為過(guò)分的親密而混淆，以致喪失威信。在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)和特定的活動(dòng)環(huán)境中，師生身份需要嚴格界定，班主任的言談舉止和行為處事要有教師風(fēng)范和教師威嚴。亦師亦友，這是班主任與學(xué)生相處雙重身份，也是正確把握師生之間心理距離的關(guān)鍵。
總之，只要班主任在工作中注意處理好上述五種辯證關(guān)系，又能與時(shí)俱進(jìn)，那么，工作就能得心應手，錦上添花。
舒林
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