2012年江西省中考語(yǔ)文試卷分析
默寫(xiě)填空題評閱情況
一、本題共6小題8分，均出自50首之內，應該說(shuō)難度適中，但學(xué)生對本題的作答欠佳，得滿(mǎn)分的同學(xué)不多。
二、主要問(wèn)題是：（1）錯字，如：將“似曾相識燕歸來(lái)”中的“識”寫(xiě)成“似”，“燕”字寫(xiě)成“雁”；“亂花漸欲迷人眼”中的“漸”寫(xiě)成“濺”；“悄愴幽邃”錯的最多，特別是“邃”字很少有同學(xué)寫(xiě)正確；“忽復乘舟夢(mèng)目邊”中的“乘”寫(xiě)成“沉”。（2）審題不清，對古詩(shī)文理解不夠。主要是5、6二小題，答非所問(wèn)的同學(xué)特別多。針對以上問(wèn)題，我覺(jué)得在今后古詩(shī)文的教學(xué)中我們要“授之以漁”，注重學(xué)生對古詩(shī)文的理解能力的培養，在理解的基礎上識記，讓學(xué)生融會(huì )貫通、學(xué)以致用。
文言文
（10-13）題：
一、第10題：考查的是文言實(shí)詞的理解。第一小題學(xué)生的答題情況不夠好，在詞語(yǔ)的理解上把握不好，正確答案為“憤恨”，而絕大部分同學(xué)答“生氣”，“以…憤恨（怒）及“使…生氣”。
二、第11題：句子翻譯。答題同樣不夠理想，許多同學(xué)沒(méi)有找到翻譯點(diǎn)，故該翻譯的字詞沒(méi)有翻譯，不需要的又過(guò)多分析。比如“卿”與“朕”沒(méi)有翻譯過(guò)來(lái)，而是直接原文抄下。
三、第12,13題：考查的是學(xué)生對課文內容的理解。解答的應該是這三題中最好的，大部分同學(xué)也是得了滿(mǎn)分。
四、總評：難度不大，得分均在6-8分之間。失分的原因是文言基礎知識不夠牢固，不注意審題喝認真思考，造成了無(wú)謂的失分。在以后的文言教學(xué)過(guò)程中，應加強文言字詞的理解與運用。
現代文閱讀
15-16題
一、第15題總體總體難度不大，得分較高。主要考查考生對事物特征的概括能力。例如：鳥(niǎo)鳴聲，孩子們的笑聲，丈夫的說(shuō)話(huà)聲。要求考生對其特征進(jìn)行概括總結，絕大部分都能做到這一點(diǎn)。
二、第16題的第二問(wèn)難度較大，得分較低�？忌鷮ξ恼轮械囊恍⿲�(xiě)作手法不清楚，這樣就無(wú)助于對文章的深化理解，所以回答問(wèn)題時(shí)不夠全面，扣分較多。
三、總評：題型較好，難度不大，注重考查考生能力的培養。從答題來(lái)看，七成的考生語(yǔ)言組織能力較好，能做到言語(yǔ)簡(jiǎn)潔，條理清晰。在以后教學(xué)過(guò)程中，教師要多讓自己去思考問(wèn)題，讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，
17-18題
一、難易度
兩道題較容易，考生若仔細閱讀材料，完全可以答出正確答案。17題比18題要略顯容易。
二、得分率
17題滿(mǎn)分者較多，18題很多學(xué)生由于沒(méi)答出本體與喻體，扣分較多。
三、區分度。兩道題均能區分好中差學(xué)生，認真與否決定了得分的高低。
20-22題
一、第20題： 4分的題目基本上都能3分以上，得分較好。問(wèn)題在于答題不夠精煉，說(shuō)明概括能力還是不夠突出。
二、第21題：失分較多。問(wèn)題出在沒(méi)有準確理解作者出題意圖，要求從幾個(gè)現象中簡(jiǎn)要概括出感傷的含義及目的，而絕大部分考生卻集中于現象的分類(lèi)分析。
三、第22題：最簡(jiǎn)單的失分題。點(diǎn)明了結尾一段總結，而考生就完全是把三四句話(huà)抄上去，不加思索，故最多只能得1分，甚至0分。
總評：最容易的往往是最難的。中考題目不會(huì )難，卻挖了無(wú)數個(gè)陷阱，需要的是你雪亮的眼睛。
綜合性學(xué)習
一、考查的考生對戲曲知識的了解情況。如果沒(méi)有給定材料，答題有一定難度，畢竟戲曲離考生的生活較遠。但京劇作為我國的國粹，考生有必要了解乃至傳承藝術(shù)，所以命題者一概括所給材料要點(diǎn)的形式考查不失為妙招。
二、第一小題都能得分，大部分考生都能概括京劇的特點(diǎn)。相對來(lái)說(shuō)第二小題得分較低，折射出考生的閱讀量。本題是書(shū)本中的教材，卻很多考生一無(wú)所知，所以得分分差大，要么滿(mǎn)分，要么零分。從題目難易度看，不難，難得是考生根本不讀書(shū)，答非所問(wèn)。故擴大學(xué)生的閱讀量迫在眉睫。
作文
作文類(lèi)型符合近幾年的命題趨勢，與老師們的預期設想一致，與學(xué)生平常訓練的相關(guān)度高，而且作為已完成義務(wù)教育的學(xué)生英愛(ài)早已思考過(guò)個(gè)人的發(fā)展問(wèn)題，對此作文題，應該都有話(huà)可講。因此可以說(shuō)今年的中考作文題是一道體現水準的作文題。
一、考生在命題立意上存在偏差。由于沒(méi)有材料，引子，導致部分學(xué)生在審題立意上有些茫然，甚至不明白題目的真正含義，知識勉強下筆，倉促出手。這就需要我們教師在教學(xué)中要引起重視。
二、考生的寫(xiě)作范圍相對狹窄。作文選取的材料大都是熟悉的名人事例，內容局限于學(xué)校家庭等生活圈，缺乏新鮮度和亮眼的事例，讓評卷老師疲倦不已，得分也就一般化了。以后教學(xué)中要多引導學(xué)生積累生活，觀(guān)察社會(huì )，關(guān)注時(shí)聞，不管提高認知水平。
三、考生作文欠缺必要的寫(xiě)作技巧。相當一部分考生不懂得運用議論抒情相結合，不點(diǎn)題，喜歡長(cháng)篇大論，平鋪直敘，找不到揭示中心的話(huà)，容易陷入“不知所云”的印象，從而降低得分。
對今后語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
一）立足學(xué)生的真情體驗，搞好作文教學(xué)改革
話(huà)題作文繼續有活力。但全國中考作文趨勢是話(huà)題作文降溫，命題、半命題作文有所回歸，選題作文也應成為趨勢; 新的課程標準呈現出新的作文取向――“生活作文”、“個(gè)性作文”，即引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活，認識生活中的現象，抒寫(xiě)生活的感悟。語(yǔ)文老師任重道遠。
二）遵循閱讀的規律，避免純技術(shù)性的操練
每年的復習階段，都有為數不少的教師出于強烈的責任感為學(xué)生梳理、總結閱讀題的答題規律，而這一規律主要呈現在答題的技術(shù)層面，悖離了閱讀的規律，不能將學(xué)生的閱讀引向深入，結果只能適得其反，將得分技巧轉變成了失分因素。閱讀教學(xué)要努力培養學(xué)生的整體感知能力、語(yǔ)言感悟能力及初步鑒賞文學(xué)作品的能力，切不可以純技術(shù)性的操練代替學(xué)生的獨立思考，切不可肢解文章，打破閱讀教學(xué)的整體性原則，這樣學(xué)生勢必讀不出文章的情味來(lái)。閱讀就是要回歸文本，要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養閱讀的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣品味語(yǔ)言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創(chuàng )造性又符合文本實(shí)際的解讀。
三）轉變觀(guān)念，指導學(xué)生在運用中積累知識提高語(yǔ)文素養
知識積累教學(xué)在基礎教育階段是十分必要的，只是要把握好一個(gè)“度”。不是在學(xué)生的頭腦中構建一個(gè)完整嚴密的知識體系，關(guān)鍵是要找準知識教學(xué)的突破口，找準課堂知識教學(xué)與中考知識考查的結合點(diǎn)，注重源于學(xué)生的語(yǔ)文知識資源，注重生活中語(yǔ)文知識教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，對課本適當拓寬，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)念。
四）加強學(xué)習指導，培育學(xué)生良好的語(yǔ)文習慣
“播種一種習慣,收獲一種命運”可見(jiàn)習慣對一個(gè)人成長(cháng)的重要意義。。語(yǔ)文學(xué)習習慣應包括兩個(gè)方面：一方面是語(yǔ)文學(xué)習的行為習慣，如認真書(shū)寫(xiě)的習慣、查閱工具書(shū)的習慣、誦讀的習慣、做讀書(shū)筆記的習慣等，這些行為習慣貴在堅持，堅持的過(guò)程同時(shí)是一個(gè)很好的積累的過(guò)程；另一方面，是語(yǔ)文學(xué)習的思維習慣，如獨立思考問(wèn)題的習慣、推敲感悟語(yǔ)言的習慣、敢于質(zhì)疑的習慣等，這些習慣重在引導培育，培育學(xué)生思維習慣的過(guò)程也是培育學(xué)生良好思維品質(zhì)的過(guò)程。只有養成了這兩種習慣，才能便被動(dòng)接受式的學(xué)習為主動(dòng)探索式的學(xué)習，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )達到“不待教師教，學(xué)生自能學(xué)”的境界。
作為語(yǔ)文老師，我的一點(diǎn)感受是：基礎要牢，又要靈活運用；閱讀要廣，又要結合生活去感悟；寫(xiě)作要教，更要多觀(guān)察，多積累，多思考，多練習；寫(xiě)字要練，更要堅持養成良好習
成閩
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