班級 八（3） 課時(shí)安排 2課時(shí)
三維目標 1、知識與技能
2、過(guò)程與方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 1.把握故事情節，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩。
2.賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其性格特點(diǎn)。
3.揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，分析其作用。
4.對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的榮辱觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn) 1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。 2、學(xué)習富于特色的人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn) 對老英雄性格的核心的理解
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 時(shí)間 教師活動(dòng) 預計達成目標
一 4 一、談話(huà)導入
同學(xué)們都看過(guò)《鐵道游擊隊》吧！在富饒的齊魯大地上，在長(cháng)長(cháng)的鐵路沿線(xiàn)，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？讓我們--走進(jìn)蘆花蕩 激情導入，印發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
一、走進(jìn)蘆花蕩
1.聽(tīng)配樂(lè )朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片”的蘆花蕩說(shuō)出來(lái)。2.將《蘆花蕩》中寫(xiě)景物的句子找出來(lái)，并展開(kāi)想象，感受美景。
三、感受人和事情
1.粗略感知
美麗的蘆花蕩里生活著(zhù)哪些人？發(fā)生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說(shuō)出來(lái)。
如人物：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭一對可愛(ài)而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次驚心動(dòng)魄的護送一場(chǎng)酣暢淋漓的復仇
情感：一份深沉的愛(ài)國情一份屈辱的亡國痛
2.重點(diǎn)探究
①用“老頭的英雄性格表現在”說(shuō)話(huà)，重點(diǎn)探究人物的性格內涵。
可以有如下結論：
老頭的英雄性格表現在他愛(ài)國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；
老頭的英雄性格表現在他具有愛(ài)憎分明的強烈感情上；
老頭的英雄性格表現在他過(guò)于自信自尊上；
老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上；
②用“護送的驚心動(dòng)魄表現在”“復仇的酣暢淋漓表現在_______________”的句式說(shuō)話(huà)，重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過(guò)程與意義。
可以有如下結論：
護送的驚心動(dòng)魄表現在路途的危險上；
護送的驚心動(dòng)魄表現在交通工具的簡(jiǎn)陋上；
護送的驚心動(dòng)魄表現在敵軍密集的火力上；
護送的驚心動(dòng)魄表現在敵我勢力的懸殊上；
復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；
復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；
復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上；
③依照上面的格式，用“深沉的愛(ài)國情表現在”“屈辱的亡國痛表現在”的句式發(fā)現說(shuō)話(huà)。
四、探究詩(shī)性美
《蘆花蕩》是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作之一，讀之有一種如詩(shī)如畫(huà)的感覺(jué)，下面我們來(lái)探究一下文章的“詩(shī)性美”。討論交流，明確：
① 輕緩的節奏。孫犁的小說(shuō)一般不具有緊張曲折的故事情節，他著(zhù)力展示的是人情美，而不力圖以情節取勝�！短J花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個(gè)小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒(méi)有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進(jìn)行，就像那脈脈的流水一樣。
② ②白描的手法。
寫(xiě)人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)潔的，最有特征性的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)，點(diǎn)出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文在刻畫(huà)主人公--協(xié)助我軍的“老頭子”就體現出了這點(diǎn)。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著(zhù)一根竹篙”，像是“老了的魚(yú)鷹”，這是形貌的描寫(xiě)。緊接著(zhù)以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點(diǎn)出老人矍鑠干練的內在氣質(zhì)。在戰斗中，又以“覺(jué)得自己的手腳頓時(shí)失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫(xiě)，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡(jiǎn)的語(yǔ)言描寫(xiě)，如“等明天我叫他們十個(gè)人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛(ài)憎分明的性格表現得生動(dòng)而深刻。著(zhù)墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
③ 詩(shī)意的意境。作者追求作品中詩(shī)的情調，詩(shī)的感情。本文中的景物描寫(xiě)，就充分體現了這一點(diǎn)。如“月明風(fēng)清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚(yú)的香味”“颯颯的風(fēng)響”等情境和語(yǔ)言的選擇，就連寫(xiě)戰斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫(xiě)是為展現情感的，即古人所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，從而使作品的情與景都飽含著(zhù)詩(shī)意，展現出作者對美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
④ 清新的語(yǔ)言。本文語(yǔ)言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動(dòng)、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫(xiě)葦塘、星光和水鳥(niǎo)，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個(gè)清新的語(yǔ)境中�！坝朴啤薄皬潖潯薄帮S颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感�！帮L(fēng)清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語(yǔ)也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。 了解課文大概，重點(diǎn)把握文章重心
三
.課文背景資料 孫犁與“荷花淀派”
我國現代著(zhù)名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小說(shuō)和散文，不少篇章都具有抒情詩(shī)的藝術(shù)腕力，最能代表這種風(fēng)格的，是作者的名篇《荷花淀》�！逗苫ǖ怼穼�(xiě)于1945年。發(fā)表后，在文學(xué)藝術(shù)界影響很大；有許多作家都努力探索其寫(xiě)作技巧，并在藝術(shù)實(shí)踐中體現其風(fēng)格，不久便形成了一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)流派被評論界稱(chēng)為“荷花淀派”。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等�！昂苫ǖ砼伞钡淖髌�，一般都充滿(mǎn)浪漫主義氣息和樂(lè )觀(guān)精神，情節生動(dòng)，語(yǔ)言清新，樸素，富有節奏感，描寫(xiě)逼真，心理刻畫(huà)細膩，抒情味濃，富有詩(shī)情畫(huà)意，有“詩(shī)體小說(shuō)”，之稱(chēng)。我國杰出的語(yǔ)言大師、無(wú)產(chǎn)階級革命文藝運動(dòng)的領(lǐng)導人之一茅盾在評介孫犁時(shí)說(shuō)過(guò)：孫犁有他自己的一貫的風(fēng)格，“他的散文富有抒情味，他的小說(shuō)好象不講究篇章結構，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態(tài)度來(lái)描摹風(fēng)云變幻的，好處在于多風(fēng)趣而不落輕佻�！�
文學(xué)常識補充
課堂作業(yè) 課堂活動(dòng)設計：
◆ 一學(xué)生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著(zhù)身子，看著(zhù)這場(chǎng)英雄的行為。
◆ 一學(xué)生配畫(huà)外音：這位老同志昨天說(shuō)的活可不是放空炮，別看他這么大年紀，真是老英雄呢！你看他，面對十幾個(gè)鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來(lái)把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著(zhù)蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領(lǐng)神了，好像牽著(zhù)鬼子的鼻子在轉。鬼子在水里轉來(lái)轉去怎么會(huì )不敢動(dòng)彈了呢?怎么一股一股血水冒上來(lái)呢?老同志還沒(méi)動(dòng)手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設了什么機關(guān)，他真有點(diǎn)子。原來(lái)他真有他的本事，不用槍?zhuān)粋�(gè)人就能對付十幾個(gè)鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒(méi)有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養好傷，向老英雄學(xué)習，打敗日本鬼子。 課堂訓練、鞏固學(xué)習效果
教學(xué)反思
趙文學(xué)
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