蘆花蕩教案

蘆花蕩教案1

　　目的要求：

　　1.把握故事情節，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩。

　　2.賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其性格特點(diǎn)。

　　3.揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，分析其作用。

　　4.對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的榮辱觀(guān)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

　　2、學(xué)習富于特色的人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對老英雄性格的核心的理解

　　教學(xué)安排：兩課時(shí)

　　教材分析：

　　《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰爭，一個(gè)老頭子撐著(zhù)一只小船，在白洋淀里無(wú)數次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍?zhuān)�只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )。但有一次他護送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線(xiàn)時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說(shuō)很有點(diǎn)傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫(xiě)也很有特色，是值得我們學(xué)習借鑒的。

　　教具準備：U盤(pán)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　課型：新授。

　　方法：講述。

　　過(guò)程：

　　一.導入

　　我們熱愛(ài)和平，反對戰爭。但在這個(gè)世界上，戰爭卻時(shí)有發(fā)生。于是，熱愛(ài)和平的人民積極投身戰斗，譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的樂(lè )章。電視劇《小兵張嘎》就是一例。在嘎子的故鄉——白洋淀，這樣的人物更是層出不窮，今天我們就來(lái)認識一位神奇的老英雄。（幻燈①顯示課題、作者）

　　二、揭題解題，簡(jiǎn)介作者

　　作者介紹：孫犁，現代小說(shuō)家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安，他發(fā)表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意�！栋籽蟮砑o事》是作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng )作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標志，視為“荷花

　　三、檢查預習生字詞情況。

　　1、讀準字音

　　提防dī、竹篙gāo、葦塘wěi、瘧子yào、寒噤jìn、吆喝yāohe

　　一梭機槍suō、躥cuān、仄歪zè趴pā、扒bā颯sà、轉彎抹角mò

　　2、掌握下列多音字

　�。�1）提：提（）防提（）綱

　�。�2）瘧：瘧（）子瘧（）疾

　�。�3）喝：吆喝（）喝（）水

　　3、詞語(yǔ)積累：

　�。�1）詩(shī)情畫(huà)意：富有詩(shī)和畫(huà)的意境。

　�。�2）自如：活動(dòng)或操作不受阻礙。

　�。�3）穿梭：像織布的梭子來(lái)回活動(dòng)，形容來(lái)往頻繁。

　�。�4）膽寒：害怕。

　�。�5）陰森：陰沉，害怕。

　�。�6）提防：小心防備。

　�。�7）尖利：尖銳；銳利。

　�。�8）能耐：技能，本領(lǐng)。

　�。�9）悠閑：閑適自得。

　�。�10）央告：央求。

　�。�11）陰慘：陰沉暗淡。

　�。�12）水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

　�。�13）轉彎抹角：沿著(zhù)彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話(huà)、做事不直截了當。

　�。�14）抱怨：心中不滿(mǎn)，數說(shuō)別人不對；埋怨。

　�。�15）歇涼：乘涼。

　�。�16）吆喝：大聲喊叫。

　�。�17）遮掩：遮蔽，遮蓋。

　�。�18）現眼：方言，出丑丟臉的意思。

　�。�19）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

　　四、整體感知：

　�。�、放錄音，學(xué)生跟讀全文，復述故事內容

　　故事發(fā)生的時(shí)間：抗日戰爭時(shí)期；

　　地點(diǎn)：白洋淀地區；

　　故事的主人公：老頭兒——交通員性格：過(guò)于自信與自尊

　　事情的起因、經(jīng)過(guò)與結果

　�。�、感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛(ài)國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛(ài)憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過(guò)于自信自尊。

　　五、教師小結：

　　這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強的個(gè)性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍?zhuān)涣硪环矫�，�?xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jì)。精神自信，業(yè)績(jì)突出。兩個(gè)方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫(xiě)法在同學(xué)們的作文中也可應用。

　　六、作業(yè)練習

　�。�、鞏固字詞

　�。�、閱讀課文，進(jìn)一步體會(huì )

　�。�、課后練習{基礎訓練}

　　第二課時(shí)

　　課型：新授。

　　方法：講述。

　　過(guò)程：

　　一、復習導入。

　　二、思考品味，具體分析老頭子的英雄性格。

　�。�、愛(ài)國。老頭子的英雄性格，首先表現在他愛(ài)國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

　　A、老頭子將近六十歲了，“渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹”。按說(shuō)應該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員�！澳菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個(gè)抗日老英雄的形象。

　　B、他說(shuō)“你什么也靠給我”，這是他的豪言壯語(yǔ)，可見(jiàn)，為民族抗戰他甘愿盡心竭力，而且充滿(mǎn)自信，他的愛(ài)國熱情是如此高漲。

　　C、“編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情”，他勇敢悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環(huán)境，有高超的“水上的能耐”，更是因為他具有愛(ài)國精神和英雄氣概，藐視敵人，無(wú)所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持斗爭發(fā)揮了重要的作用。

　�。�、愛(ài)憎分明。老頭子的英雄性格，還表現在他具有強烈的`愛(ài)憎分明的感情。對鄉土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿(mǎn)懷仇恨。他對大菱說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�！睈�(ài)得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要血來(lái)還，而且要叫鬼子用十倍的血來(lái)償還。在老頭子的意識中，咱中國人是白洋淀的主人，他對鄉土充滿(mǎn)感情，對侵略者充滿(mǎn)仇恨。

　�。�、討論：課文中哪些內容表現了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話(huà)在全文中起什么作用?老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

　　他對葦塘里的負責同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話(huà)充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。

　　通過(guò)敵人封鎖線(xiàn)，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著(zhù)船，編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來(lái)，他還是“不怕”，以為“照不見(jiàn)我們”。鬼子掃射機槍?zhuān)�他還是“不怕”，以為“他打不著(zhù)我們”，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒(méi)有完成，他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊，他是過(guò)于自尊了。

　　老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

　　“過(guò)于自信和自尊”這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話(huà)既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。

　　三、小說(shuō)的三要素：

　�。ㄒ唬┤宋镆�素：（包括主要人物和次要人物）

　　小說(shuō)的人物是虛構的，是作者把現實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實(shí)中的原型更為典型。小說(shuō)中刻畫(huà)人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，也可以通過(guò)其他人物的反應和態(tài)度進(jìn)行側面描寫(xiě)等等。小說(shuō)不僅勾勒人物的輪廓，刻畫(huà)其性格的一個(gè)或幾個(gè)側面，還要在情節的發(fā)展中表現人物性格的發(fā)展和變化。

　�。ǘ�）情節要素：

　　小說(shuō)的情節一般比較完整，往往有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過(guò)程。情節的巧妙安排對于刻畫(huà)人物和表現主題有著(zhù)重要意義。

　�。ㄈ�）環(huán)境要素：

　　小說(shuō)中要具體描寫(xiě)環(huán)境。環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)兩類(lèi)。環(huán)境描寫(xiě)是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動(dòng)，表達人物心情，渲染當時(shí)的氣氛。

　　四．把握文章主題

　　本文寫(xiě)的是殘酷戰爭環(huán)境里的人和事，卻沒(méi)有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪。作者仍以沉靜從容的姿態(tài)書(shū)寫(xiě)白洋淀的美麗風(fēng)光，細心鐫刻白洋淀的英雄代表老頭子。設想你就是孫犁，能說(shuō)說(shuō)這樣做的理由嗎？幻燈⑩表現家鄉祖國的美以及人們?yōu)榇俗鞒龅呐�力，老頭子身上所展現的是我們民族的英雄性格。

　　五．延伸：愛(ài)國是一個(gè)常說(shuō)常新的話(huà)題，“以熱愛(ài)祖國為榮，以背離祖國為恥”。愛(ài)我們美麗的祖國，你有哪些具體的行動(dòng)。

　　自由作答示例：珍惜在校的每一刻，努力學(xué)習，為將來(lái)能報效祖國奠定基礎；與一切不法分子做斗爭，維護祖國的利益…

　　六、小結：真正的愛(ài)國情感，是從了解我們賴(lài)以生存的土地開(kāi)始，從你接觸的每一位憑著(zhù)誠實(shí)勞動(dòng)養活全家的人開(kāi)始，從平凡的生活中解讀人的情感開(kāi)始，從逐步了解用血汗寫(xiě)就的幾千年文明開(kāi)始，而不是空喊。

　　七、布置作業(yè)。

　　八、板書(shū)

　　蘆花蕩

　　孫犁

　　人物——真實(shí)

　　環(huán)境——詩(shī)情畫(huà)意

　　情節——傳奇色彩

　　小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境

　　刻畫(huà)人物的方法：外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)；正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)。

　　小說(shuō)的情節：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局；序幕、尾聲。

　　小說(shuō)的環(huán)境：自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。（交代背景、襯托人物、發(fā)展情節、渲染氣氛。）

　　老頭子的英雄性格

　　1、愛(ài)國抗日的熱情，老當益壯的氣慨。

　　2、愛(ài)憎分明的強烈感情。

　　3、過(guò)于自信與自尊。

　　4、智勇雙全的英雄行為。

　　教后記：

蘆花蕩教案2

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習文學(xué)作品中的語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格、塑造人物形象。

　　2、學(xué)習分析文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)。

　　3、體驗孫犁小說(shuō)的風(fēng)格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

　　2、學(xué)習富于特色的人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　對老英雄性格的核心的理解。

　　課前準備：

　　1、給下列加點(diǎn)字詞注音：

　　(1)蘆(w i)( )(2)冀( )(3)y o( )子(4)寒(j n)( )(5)(l ng)( )角(6)清(shu ng)( )(7)仄( )歪(8)躥( )(9)蓮(p ng)( )(10)絲(r ng)( )(11)穿(su )( )

　　2、掌握下列多音字

　　(1)提：提( )防 提( )綱

　　(2)瘧：瘧( )子 瘧( )疾

　　(3)喝：吆喝( ) 喝( )水

　　3、詞語(yǔ)積累：

　　(1)詩(shī)情畫(huà)意：富有詩(shī)和畫(huà)的意境。(2)自如：活動(dòng)或操作不受阻礙。(3)穿梭：像織布的梭子來(lái)回活動(dòng)，形容來(lái)往頻繁。(4)膽寒：害怕。(5)陰森：陰沉，害怕。(6)提防：小心防備。(7)尖利：尖銳;銳利。(8)能耐：技能，本領(lǐng)。(9)悠閑：閑適自得。(10)央告：央求。(11)陰慘：陰沉暗淡。

　　(12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。(13)轉彎抹角：沿著(zhù)彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話(huà)、做事不直截了當。(14)抱怨：心中不滿(mǎn)，數說(shuō)別人不對;埋怨。(15)歇涼：乘涼。(16)吆喝：大聲喊叫。(17)遮掩：遮蔽，遮蓋。(18)現眼：方言，出丑丟臉的意思。(19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

　　3、作者簡(jiǎn)介

　　孫犁，1913年4月6日出生，河北人�，F代小說(shuō)家、散文家，“荷花淀”派代表作家�？谷諔馉幈�發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫(xiě)了中篇小說(shuō)《鐵木前傳》，散文集《津門(mén)小集》，論文集《文學(xué)短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng )作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風(fēng)格的一部作品。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)設想：本文在教學(xué)上將重點(diǎn)抓住人物來(lái)進(jìn)行分析，通過(guò)閱讀引導，使學(xué)生能夠比較準確的把握老頭子的性格特點(diǎn)，從而進(jìn)一步掌握人物塑造與分析的方法，在人物分析的同時(shí)，對環(huán)境描寫(xiě)，氛圍營(yíng)造等進(jìn)行一定程度分析。教學(xué)時(shí)要牢牢的把握老頭子這一主線(xiàn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導入：1937年抗日戰爭爆發(fā)后，日本帝國主義發(fā)動(dòng)了全面的侵華戰爭，給中國人民帶來(lái)了深重的苦難。為了保衛祖國，優(yōu)秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領(lǐng)導下抗日根據地人民的對敵斗爭的生活，通過(guò)寫(xiě)主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛(ài)憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下英勇抗敵的愛(ài)國主義精神。全篇洋溢著(zhù)戰斗的樂(lè )觀(guān)主義的革命激情，字里行間滲透著(zhù)作者對祖國和人民的真摯的熱愛(ài)。

　　在教學(xué)之前，我們首先來(lái)復習一下與小說(shuō)有關(guān)的知識：

　　小說(shuō)的三要素：

　　(一)人物要素：(包括主要人物和次要人物)

　　小說(shuō)的人物是虛構的，是作者把現實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實(shí)中的原型更為典型。小說(shuō)中刻畫(huà)人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，也可以通過(guò)其他人物的反應和態(tài)度進(jìn)行側面描寫(xiě)等等。小說(shuō)不僅勾勒人物的輪廓，刻畫(huà)其性格的一個(gè)或幾個(gè)側面，還要在情節的發(fā)展中表現人物性格的發(fā)展和變化。

　　(二)情節要素：

　　小說(shuō)的情節一般比較完整，往往有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過(guò)程。情節的巧妙安排對于刻畫(huà)人物和表現主題有著(zhù)重要意義。

　　(三)環(huán)境要素：

　　小說(shuō)中要具體描寫(xiě)環(huán)境。環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)兩類(lèi)。環(huán)境描寫(xiě)是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動(dòng)，表達人物心情，渲染當時(shí)的氣氛。

　　(講授時(shí)可以用《最后一課》為參考)。

　　二、分析課文：

　　(一)整體把握：

　　1、人物要素：

　　主要人物：老頭子;次要人物：大菱、二菱。

　　2、環(huán)境：抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。

　　3、情節：通過(guò)寫(xiě)主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

　　4、主旨：贊美了老艄公愛(ài)憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下英勇抗敵的愛(ài)國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　(二)把握文章的結構：

　　主人公是一位擔負著(zhù)重要交通任務(wù)的老艄公，他活動(dòng)的背景是蘆花蕩。根據文章內容安排，可以把文章分為兩部分。

　　第一部分開(kāi)頭至“敵人發(fā)了愁”，首先交代了故事發(fā)生的環(huán)境及人物介紹。(1~8段)

　　這是在敵人炮樓監視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環(huán)境寫(xiě)到社會(huì )背景。敵人嚴密地監視著(zhù)葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊伍送柴米，也提防里面的隊伍會(huì )跑出來(lái)。

　　然后介紹了主人公——負責“里外交通，運輸糧草，護送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡(jiǎn)潔地描寫(xiě)他的衣著(zhù)、外貌時(shí)，著(zhù)重點(diǎn)出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完成任務(wù)特別重要的條件之一;介紹他的任務(wù)和工作范圍時(shí)，特別強調他“不帶一支槍”就能“一切保險”地完成任務(wù)。這給故事的曲折發(fā)展和主人公性格的刻畫(huà)埋下了伏筆。

　　第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過(guò)程。這一部分又可分為三層。

　　第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個(gè)孩子呀”，這是故事的開(kāi)端——護送。

　　這一層講述老艄公護送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘。老艄公說(shuō)：“什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧�！眱蓚�(gè)孩子睡不著(zhù)，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動(dòng)水的聲音會(huì )不會(huì )引起敵人的注意呢?

　　第二層是從“遠遠有一片陰慘的黃色的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發(fā)展——受傷。

　　果然，敵人的探照燈照到了兩個(gè)女孩子的臉上，緊接著(zhù)就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時(shí)失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺(jué)得沒(méi)有完成好任務(wù)，而無(wú)顏見(jiàn)他人了，萬(wàn)箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個(gè)人流血!”以充滿(mǎn)自信的復仇誓言來(lái)安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

　　第三層是從“第二天”至文章結尾，這是故事的高潮和結局——復仇。

　　這一層講述老艄公元把鬼子引進(jìn)蘆花蕩的木樁圈里，讓一只只復仇的鉤子穿透敵人的腿;他舉起篙“砸著(zhù)鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場(chǎng)不用槍的戰斗，充分表現了老艄公巧妙的戰術(shù)、高超的本領(lǐng)和機智勇敢、自尊自信、樂(lè )觀(guān)豪邁的性格。

　　板書(shū)：《蘆花蕩》——孫犁

　　一：環(huán)境：抗日戰爭時(shí)期我軍根據地的蘆花蕩

　　人物：老頭子(年近六十，神出鬼沒(méi))

　　二：介紹故事

　　開(kāi)端：(9 ~ 19段) “護送”

　　發(fā)展：(20~54段) “受傷”

　　高潮與結局(55~63段)：“復仇”

　　(三)小結課文：布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　導入：小結上文，轉入新課。

　　一、分析課文第一部分：

　　(一)分析地一段：

　　1、第一段主要反映了什么?

　　答：抗日戰爭時(shí)期敵人對我軍根據地的嚴密封鎖。表現出戰爭的殘酷性。

　　2、分析下列語(yǔ)句的含義：

　　(1)“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子�！薄按敉�”能不能改成“遠望”，為什么?

　　答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒(méi)有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時(shí)也表達了對敵人藐視的態(tài)度。

　　(2)“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌”有什么深沉的含義?“才”字有什么表現力?

　　答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。

　　(3)“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上�！�

　　答.表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)，充滿(mǎn)了意志和力量。

　　(二)分析老頭子形象：

　　1、在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了?從文章里找出相關(guān)的語(yǔ)句。

　　答：沒(méi)有，“半夜以后，小船又飄了回來(lái)�！�(“飄”字的運用有何巧妙之處，請你簡(jiǎn)單的加以分析。(飄這個(gè)字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現老頭子在敵人嚴密的封鎖小神出鬼沒(méi)的特點(diǎn)。)

　　2、文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個(gè)怎樣的人，我們大家一起來(lái)加以分析：

　　(1)肖像描寫(xiě)：老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。

　　一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作;另一方面也表現了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。

　　(2)為什么要交代老頭子的年紀?

　　答：一方面更能夠表現老頭子的抗日熱情，老當益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據地，從老到小個(gè)廣大人民都被發(fā)動(dòng)起來(lái)，投入偉大的抗日戰爭中。(60歲的年紀在今天應該是要安渡晚年，但他卻像青年一樣，充滿(mǎn)活力，無(wú)所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成為一名出色的交通員。)

　　★老頭子的英雄性格，首先表現在他愛(ài)國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

　　(3)他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部;而且不帶一枝槍。(渲染了老英雄的傳奇色彩。)

　　(4)他對葦塘里的負責同志說(shuō)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

　　語(yǔ)言描寫(xiě)，表現了老人過(guò)于自信的性格特點(diǎn)。

　　(5)“老頭子過(guò)于自信和自尊�！币痪渲�，過(guò)于一詞能否刪去，為什么?文章中的那些情節表現了他這一性格特點(diǎn)?

　　答：“過(guò)于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實(shí)有過(guò)頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過(guò)于自信、不夠謹慎是有關(guān)系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說(shuō)“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見(jiàn)他們，事實(shí)上探照燈把兩個(gè)女孩子的臉照得雪白。這些都是他過(guò)于自信以致有點(diǎn)表現�！斑^(guò)于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過(guò)，都由此生發(fā)。

　　★老頭子的英雄性格，也表現在他的過(guò)于自信自尊上。

　　(6)“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓獨自的人們唱的;稻米和肥魚(yú)的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)�！边@句話(huà)說(shuō)明了什么?

　　答：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　二、分析文章的主體部分：

　　(一)分析第一部分：“護送”

　　1、這一層講述老艄公護送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘。老艄公說(shuō)：“什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧�！眱蓚�(gè)孩子睡不著(zhù)，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動(dòng)水的聲音會(huì )不會(huì )引起敵人的注意呢?

　　(環(huán)境描寫(xiě)：小女孩趴在船邊戲水，使情節有張有弛，時(shí)見(jiàn)波瀾)

　　2、大些的輕聲吆喝她：“看你，這時(shí)洗臉干什么?什么時(shí)候啊，還這么愛(ài)干凈!”大女孩為什么要吆喝制止小女孩洗臉?

　　答：現在正要通過(guò)敵人的封鎖線(xiàn)，應該提高警惕，避免驚動(dòng)敵人。

　　3、你是如何認識大菱和二菱這兩個(gè)女兵的?

　　答：年紀小，天真活潑，又相互關(guān)愛(ài)，而且還很勇敢。

　　4、老頭子對小孩子的態(tài)度：喜愛(ài)。

　　★老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛(ài)憎分明的強烈感情上。

　　(二)分析第二層：“受傷”

　　果然，敵人的探照燈照到了兩個(gè)女孩子的臉上，緊接著(zhù)就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時(shí)失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺(jué)得沒(méi)有完成好任務(wù)，而無(wú)顏見(jiàn)他人了，萬(wàn)箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：‘‘等明天我叫他們十個(gè)人流血!”以充滿(mǎn)自信的復仇誓言來(lái)安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

　　1、哪些語(yǔ)句可以看出老頭子過(guò)于自尊自信的性格?

　　答：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們�！�

　　“不怕。他打不著(zhù)我們!”

　　2、找出老頭子的動(dòng)作描寫(xiě)：

　　老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進(jìn)水里去，踏著(zhù)水用兩手推著(zhù)小船前進(jìn)。大女孩子把小女孩子抱在懷里，倒在船底上，用身子遮蓋了她。

　　“誰(shuí)?”老頭子的'身體往上躥了一躥，隨著(zhù)，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺(jué)得自己的手腳頓時(shí)失去了力量，他用手扒著(zhù)船尾，跟著(zhù)浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。

　　(動(dòng)作描寫(xiě)，真實(shí)的表現了老頭子內疚的心情。)

　　3、大女孩子負了傷，雖說(shuō)她沒(méi)有叫一聲也沒(méi)有哼一聲，可是胳膊沒(méi)有了力量，再也摟不住那個(gè)小的，她翻了下去。

　　大女孩子微微睜了一下眼，吃力地說(shuō)：

　　“我不要緊�？彀盐覀兯瓦M(jìn)葦塘里去吧!”

　　(表現出女孩的勇敢。)

　　4、在大女孩受傷之后，作者是如何來(lái)刻畫(huà)老頭子的形象的?

　　(1)老頭子無(wú)力地坐下來(lái)，船停在那里。月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說(shuō)：

　　“我不能送你們進(jìn)去了�！�

　　(寫(xiě)月落之后葦塘的颯颯風(fēng)響，襯托了老艄公沮喪的心情，語(yǔ)言描寫(xiě)表現老人極度沮喪的心情。從一個(gè)側面表現了老人的自尊的性格。)

　　(2)老頭子直直地望著(zhù)前面說(shuō)：

　　“我沒(méi)臉見(jiàn)人�！�(過(guò)于自尊的特點(diǎn)。)

　　(3)一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼�大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成?自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)!自己平日夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)?這老臉呀!他叫著(zhù)大菱說(shuō)：

　　“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血!”

　　(心理描寫(xiě)，形象的表現了老頭子因為沒(méi)有完成任務(wù)而懊喪、內疚、自責的心理。)

　　(4)兩個(gè)孩子全沒(méi)有答言，老頭子覺(jué)得受了輕視。他說(shuō)：

　　“你們不信我的話(huà)，我也不和你們說(shuō)。誰(shuí)叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”(5)老頭子狠狠地說(shuō)：

　　“為什么不能?我打他們不用槍?zhuān)�那不是我的本事。愿意看，明天�?lái)看吧!二菱，明天你跟我來(lái)看吧，有熱鬧哩!”(過(guò)于自信的特點(diǎn))

　　(神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)。表現了老人對敵人充滿(mǎn)了仇恨;也表現了老人自信、勇敢的特點(diǎn)。)

　　對于老頭子的刻畫(huà)，無(wú)論是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、還是心理，都充分的體現了老頭子自尊自信的這一核心性格特點(diǎn)。

　　5、為什么要寫(xiě)“女孩的懷疑”?

　　答：反襯老頭子的英雄行為之奇。

　　(三)小結課文：布置作業(yè)。

　　思考：如果在護送的過(guò)程中，兩個(gè)小女孩沒(méi)有受傷，第二天老頭子還會(huì )不會(huì )象文中那樣智斗日本鬼子。

　　(考查點(diǎn) 這是一道開(kāi)放題，旨在激發(fā)學(xué)生的探究精神和培養學(xué)生的想像能力。

　　突破點(diǎn) 抓住點(diǎn)出老英雄性格核心的那句話(huà)：“過(guò)于自信和自尊”來(lái)分析、探究。

　　技巧點(diǎn) 從四個(gè)方面分析。一是自信心和自尊心都損傷了;二是自信和自尊沒(méi)有損傷;三是自信受到損傷而自尊沒(méi)有損傷;四是自尊受到損傷而自信沒(méi)有損傷。

　　易錯點(diǎn) 容易在思考中走向極端從而超越人物的個(gè)性特點(diǎn)。

　　答案 也可能要顯示自己的本領(lǐng)，這時(shí)還會(huì )像文中寫(xiě)的那樣智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暫時(shí)沒(méi)有激起對日本鬼子的痛恨，不會(huì )像文中寫(xiě)的那樣智斗日本鬼子。這里的答案允許多種多樣，只要分析合情合理即可。)

　　第三課時(shí)

　　(一)導入：簡(jiǎn)單探討上節課布置的作業(yè)，轉入新課。

　　從上節課的分析，我們可以知道這個(gè)老頭子是一個(gè)非常自尊自信的人，而現在，他護送的人卻受了傷，我們今天繼續來(lái)看看老頭子是如何對敵人進(jìn)行復仇的。

　　(二)分析新課：復仇部分。

　　1、幾筆繪出“紅日當天，水面上浮著(zhù)一層煙氣”，空無(wú)人影，渲染出了戰斗前平靜中的緊張。

　　2、老頭子的船頭為什么要放那一大捆的蓮蓬?

　　答：為了引誘鬼子上當。

　　2、他是如何一步步引誘鬼子上當的，填寫(xiě)下列表格。

　　3、“老頭子把船稱(chēng)來(lái)到他們的身邊舉起篙來(lái)砸鬼子們的腦袋，像敲頑固的老玉米一樣�！边@句話(huà)的修辭手法是什么?有什么作用?

　　比喻 形象生動(dòng)地描寫(xiě)了老頭子對敵人的無(wú)比的恨，他要叫敵人償還血債。

　　4、“他狠狠地敲打，向著(zhù)葦塘望了一眼�！薄巴�”字表現了老頭子什么樣的心理?你能夠寫(xiě)出老頭子當時(shí)的心理活動(dòng)嗎?

　　答：怎么樣，我沒(méi)有夸�？诎�，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價(jià)。

　　6、第62段(倒數第2段)中景物的描寫(xiě)有什么作用?

　　答：這一段景物描寫(xiě)，用了一系列形象、優(yōu)美、富有感染力的詞語(yǔ)�！磅r嫩”“紫色的絲絨”“迎風(fēng)飄撒”，營(yíng)造出一幅充滿(mǎn)旺盛的生命力而又高貴典雅的畫(huà)面。實(shí)際上寓示著(zhù)以大菱、二菱為代表的年輕一代光明美好幸福的未來(lái)，這是老一輩革命家用自己的生命換來(lái)的。因此這一段景物描寫(xiě)，也是對老頭子英雄行為的贊美。(寫(xiě)老艄公眼中所見(jiàn)“鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”，這一筆使老艄公鎮定、樂(lè )觀(guān)、充滿(mǎn)自信的性格躍然紙上。)

　　小結景物描寫(xiě)的特點(diǎn)：在作者的筆下，環(huán)境是美的，人物是美的，嚴酷的戰斗也是美的，字里行境自然地流露出對祖國、對人民的由衷的熱愛(ài)，這正是作者獨特風(fēng)格之所在。

　　思考：在這個(gè)高潮部分，作者并沒(méi)有交代老頭子是如何事先設置埋伏的，如果我們在寫(xiě)作的過(guò)程中事先先加以交代，可以嗎?效果如何》

　　本題開(kāi)放性，只要能夠言之成理即可。

　　是在敘事的過(guò)程中只寫(xiě)其然，不寫(xiě)其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。

　　(三)小結：作者是如何來(lái)塑造老頭子的傳奇色彩的?

　　傳奇是指情節離奇或人物行為超越尋常的故事。本文作者用強烈的反差來(lái)渲染老艄公的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，而老艄公年近六十，身體非常干瘦，而且又不帶一支槍。另一方面，寫(xiě)老艄公的精神與業(yè)績(jì)。精神是那么悠閑自得，異常自信;業(yè)績(jì)是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。這兩方面的巨大反差，使老艄公顯得非常了不起，富有傳奇色彩。特別是結尾部分老艄公與鬼子的沖突，尤其表現了這一傳奇性。

　　文中用女孩的懷疑來(lái)反襯老頭子的傳奇色彩。這里有一段對話(huà)描寫(xiě)，老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒(méi)有答話(huà)，以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠，說(shuō)說(shuō)罷了，再用小女孩的話(huà)表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫(xiě)懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　再次，是在敘事的過(guò)程中只寫(xiě)其然，不寫(xiě)其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。文中寫(xiě)老艄公設好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進(jìn)蘆花蕩的木樁圈里。`是從鬼子洗澡寫(xiě)起，寫(xiě)老艄公的船圍著(zhù)鬼子轉圈，其用意是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿;老艄公舉起篙“砸著(zhù)鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場(chǎng)不用槍的戰斗，很富有傳奇色彩：一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，卻置十幾個(gè)鬼子于死地，可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄。

　　板書(shū)設計：

　　老頭子：——富有傳奇色彩的老英雄形象。

　　☆老頭子的英雄性格，首先表現在他愛(ài)國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

　　☆老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛(ài)憎分明的強烈感情上。

　　☆老頭子的英雄性格，也表現在他的過(guò)于自信自尊上。

　　☆老頭子的英雄性格，還表現在他智勇雙全的英雄行為上。

　　人物塑造方法：

　　☆強烈反差進(jìn)行渲染

　　☆用反襯來(lái)進(jìn)行突出

　　☆只寫(xiě)其然，不寫(xiě)其所以然，讓讀者自行回味

蘆花蕩教案3

　　教學(xué)目標

　　復述故事情節，感知人物形象。

　　展開(kāi)想像，體驗人物心理。

　　體味景物描寫(xiě)的作用，提高描寫(xiě)的能力。

　　認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學(xué)生愛(ài)國主義情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　復述故事，把握課文內容。探究人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　課前準備

　　教師：準備有關(guān)抗日戰爭時(shí)期的故事。多媒體輔助教學(xué)。

　　學(xué)生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關(guān)資料，了解抗日戰爭時(shí)期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。

　　教學(xué)內容

　　《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰爭，一個(gè)老頭子撐著(zhù)一只小船，在白洋淀里無(wú)數次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍?zhuān)�只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )。但有一次他護送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線(xiàn)時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，

　　第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說(shuō)很有點(diǎn)傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫(xiě)也很有特色，是值得我們學(xué)習借鑒的。

　　教學(xué)設計

　　導入 (可讓學(xué)生講抗日戰爭時(shí)的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事)

　　歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動(dòng)，三國時(shí)的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學(xué)習孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》，講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。

　　■整體感知

　　教師板書(shū)課題，出示學(xué)習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學(xué)生齊讀)。教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，邊聽(tīng)邊思考。

　　復述故事情節，說(shuō)說(shuō)老頭子是怎樣的一個(gè)人。

　　故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來(lái)的?

　　學(xué)生討論交流，教師參與。

　　預期目的：

　　把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過(guò)于自信和自尊”

　　想像體驗

　　教師要引導學(xué)生仔細揣摩體會(huì )老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)地完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理。

　　從文中找出描寫(xiě)老頭子心理活動(dòng)的一段話(huà)。重點(diǎn)品讀并評析他的心理。

　　在品讀中展開(kāi)想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì )有怎樣的心理活動(dòng)?

　　學(xué)生齊讀或自由讀，小組討論交流。

　　預期目的：

　　體味老頭子懊喪、內疚、自責的'心理。

　　多角度想像二菱的心理活動(dòng)，提高體驗性閱讀的能力。

　　探究特色

　　教師要引導學(xué)生體味文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的高妙之處。

　　從課文中摘抄你喜歡的景物描寫(xiě)的句子，用心感受并評析。

　　試仿照課文中景物描寫(xiě)的句子，寫(xiě)寫(xiě)學(xué)校周?chē)�的景物�?/p>

　　預期目的：

　　學(xué)習運用景物描寫(xiě)烘托人物形象，渲染氣氛的寫(xiě)法。

　　教師小結

　　作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個(gè)性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫(xiě)起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

　　■布置作業(yè)

　　完成研讀與練習。

　　試把讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)的詞語(yǔ)連成一段話(huà)，寫(xiě)在練習本上。

蘆花蕩教案4

　　教學(xué)目標：

　　一、感受“老頭子”的愛(ài)國之情和老當益壯的氣概。

　　二、體會(huì )孫犁小說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言美。

　　三、掌握小說(shuō)塑造人物形象的方法。

　　四、了解小說(shuō)的特征;了解抗日戰爭概況。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握小說(shuō)通過(guò)情節塑造人物形象的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解環(huán)境對刻畫(huà)人物形象的作用。

　　教學(xué)疑點(diǎn)：

　　戰爭是殘酷的，作者為什么寫(xiě)得如此具有詩(shī)情畫(huà)意?

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟：第一課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　一、了解小說(shuō)的特征和通過(guò)情節塑造人物形象的方法。

　　二、感知“老頭子”的英雄性格。

　　三、感受“老頭子”的愛(ài)國之情和老當益壯的氣概。

　　教學(xué)流程：

　　一、情境導入

　　抗日戰爭期間，有一位富有傳奇色彩的老英雄，年近六十了，還在蘆花蕩中神出鬼沒(méi)，無(wú)數次通過(guò)鬼子的封鎖線(xiàn)，保證了葦塘中部隊的供給。他曾經(jīng)手無(wú)寸鐵、獨自一人把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。欲知詳情，請看課文《蘆花蕩》。

　　二、課前預習

　　1.給下列加點(diǎn)的字注音

　　葦塘(wěi)寒噤(jìn)瘧子(yào)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī)

　　2.走近作者

　　孫犁，現代小說(shuō)家、散文家，主要作品有長(cháng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》，小說(shuō)與散文集《白洋淀紀事》，中篇小說(shuō)《鐵木前傳》。孫梨的小說(shuō)被稱(chēng)為“詩(shī)化小說(shuō)”。本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說(shuō)《荷花淀》。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　這篇小說(shuō)主要刻畫(huà)了一個(gè)抗日老英雄的形象。他有愛(ài)國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿(mǎn)活力、無(wú)所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒(méi)葦塘。他愛(ài)憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿(mǎn)深情，對侵略者充滿(mǎn)刻骨仇恨。他的過(guò)于自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個(gè)鬼子的腦袋表現了他的智勇雙全。

　　從葦塘的歌聲中還可以想見(jiàn)抗日根據地人民的樂(lè )觀(guān)豪邁和昂揚斗志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

　　(二)四邊互動(dòng)

　　1.本文的文體是什么?閱讀時(shí)要把握哪些要素?

　　——-小說(shuō)。閱讀時(shí)要把握小說(shuō)的三要素，即人物、情節、環(huán)境。

　　2.小說(shuō)主要通過(guò)情節來(lái)塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。

　　————全文可分為三個(gè)片斷：概述老英雄形象;護送兩個(gè)女孩到葦塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。

　　3.文中有哪些情節你最喜歡?請你為大家復述一下，可以復述全文，也可以復述片斷。

　　——學(xué)生任意選擇復述內容，師生共同點(diǎn)評。

　　4.敵人嚴密監視著(zhù)葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?

　　——-可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說(shuō)，(教案　) 有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰士們放聲歌唱起來(lái)，歌聲是對敵人的打擊。

　　聯(lián)想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過(guò)的文藝作品，答案不求一致。

　　5.老英雄的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?

　　————-表現了他過(guò)于自信和自尊的性格。

　　6.課文中哪些內容表現了他的這種性格?這句話(huà)在全文中起什么作用?

　　——-“過(guò)于”有非常和過(guò)分雙重意思。這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心，說(shuō)明他既非常自信自尊，又過(guò)分自信自尊。

　　7.這篇小說(shuō)是怎樣用強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩的?

　　——-一方面寫(xiě)敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫(xiě)老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來(lái)去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。

　　8.你喜歡這個(gè)“老頭子”嗎?

　　————-要求能說(shuō)明理由，言之成理即可。

　　四、課堂訓練內容

　　1.解釋下列詞語(yǔ)。

　　A寒噤：因寒冷而哆嗦。B仄歪：傾斜，歪斜。C張皇失措：慌慌張張

　　D轉彎抹角：沿著(zhù)彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話(huà)、做事不直截了當。

　　2.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的三個(gè)片斷。

　　a概述老英雄形象;b護送兩個(gè)女孩到葦塘里去;c第二天老英雄痛打日本兵。

　　五、學(xué)習小結

　　1.內容總結

　　這篇小說(shuō)的人物形象鮮明，很有點(diǎn)傳奇色彩，如文章開(kāi)頭部分先寫(xiě)環(huán)境的險惡，再寫(xiě)老頭子的業(yè)績(jì)，結尾部分先把老頭子的決心寫(xiě)成難以置信的“大話(huà)”，再寫(xiě)他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。

　　2.方法歸納

　　情節為塑造人物形象服務(wù)�？梢酝ㄟ^(guò)理清情節來(lái)把握人物性格的形成和發(fā)展。

　　六、布置作業(yè)

　　1.實(shí)踐探索

　　你能根據文中的有關(guān)描述，為老英雄畫(huà)一幅像嗎?

　　3.課后練習1、2。

　　七、板書(shū)設計

　　蘆花蕩

　　孫犁

　　1、概述老英雄形象

　　情節2、護送女孩到葦塘

　　3、痛打日本兵

　　人物過(guò)于自信自尊

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　一、理解環(huán)境對刻畫(huà)人物形象的作用。

　　二、體會(huì )孫犁小說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言美。

　　三、能有層次地描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，生動(dòng)地刻畫(huà)人物。

　　教學(xué)流程：

　　一、復習導入

　　上一節課，我們著(zhù)重學(xué)習了小說(shuō)中刻畫(huà)人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來(lái)看看小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)與刻畫(huà)人物有什么關(guān)系。

　　二、課前預習

　　1.給下列加點(diǎn)的字注音。

　　悠閑(yōu)寒噤(jìn)瘧子(yào)仄歪(zè)陰慘(c?n)

　　2.選詞填空。

　�、偃斪舆�是那么狠狠地往上A(A、鉆B、竄)，目標好像就是天上。

　�、谌藗兊难墼貰(A、銳利B、尖利)一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)。

　　三、合作探究

　　四邊

　　互動(dòng)

　　1.這篇小說(shuō)在刻畫(huà)老英雄形象時(shí)除運用外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)外，還運用了什么描寫(xiě)方法?請勾畫(huà)出相應的`語(yǔ)句。

　　——-還有動(dòng)作、心理描寫(xiě)等。

　　2.找出文中描寫(xiě)老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)完成任務(wù)而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫(xiě)對表現人物性格的作用。

　　——-這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物性格的重筆，突出了老頭子“過(guò)于自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛(ài)憎分明的思想感情。

　　3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像并寫(xiě)出此時(shí)二菱的心理活動(dòng)。

　　————-可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快等方面想象，合乎情理即可。

　　4.孫犁的景物描寫(xiě)很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫(xiě)句子，為大家讀一讀，讀出感情來(lái)。

　　——-文中有多處景物描寫(xiě)，學(xué)生可任選一處或幾處朗讀。

　　5.細細揣摩一兩處景物描寫(xiě)的句子，領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的妙處。

　　——-師生討論交流，學(xué)生言之成理即可。

　　6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就在天上�！币痪渲�，為什么要寫(xiě)蘆葦長(cháng)得高?怎么形容蘆葦長(cháng)得高?

　　————-這是景物描寫(xiě)的特寫(xiě)鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)。

　　7.通過(guò)文中的景物描寫(xiě)，你對孫犁小說(shuō)中的語(yǔ)言特色有什么認識?

　　——-文中的景物描寫(xiě)，與戰爭環(huán)境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩(shī)情畫(huà)意，構成了情景交融的藝術(shù)境界。如小說(shuō)結尾部分的那段關(guān)于蘆花的描寫(xiě)，寫(xiě)出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時(shí)的那種輕松愉快的、報了仇解了恨的心情。

　　四、課堂訓練內容

　　1.選詞填空

　　(1)半夜以后，小船又A(A、飄B、搖)回來(lái)，船艙里裝滿(mǎn)了柴米油鹽。

　　(2)鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)B(A、飄搖B、飄撒)。

　　2.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“老頭子”的人物形象。

　　一個(gè)抗日老英雄的形象：充滿(mǎn)活力、無(wú)所畏懼、愛(ài)憎分明、智勇雙全、過(guò)于自信和自尊。

　　五、學(xué)習小結

　　1.內容總結

　　老頭子的英雄性格，首先表現在他愛(ài)國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛(ài)憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。

　　2.方法歸納

　　這篇小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)很有特色，富有詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)水鄉的氣息，雅致雋永，應細細品味。

　　六、布置作業(yè)

　　1.鏈接生活

　　用心品味一個(gè)人物雕像、木刻畫(huà)或者油畫(huà)，聯(lián)系自己的生活，感受，并把這種感受記下來(lái)。

　　2.實(shí)踐探索

　　課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進(jìn)一步感受他的富有詩(shī)情畫(huà)意的創(chuàng )作風(fēng)格。

　　3.仿照課文第62段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段描寫(xiě)你家鄉景物的文字(或者課后練習3)。

　　七、板書(shū)設計

　　蘆花蕩

　　孫犁

　　外貌描寫(xiě)

　　人物———語(yǔ)言描寫(xiě)景物襯托心理描寫(xiě)

蘆花蕩教案5

　　訓練重點(diǎn)：

　　復述故事情節

　　學(xué)習抓住人物性格特征進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)法

　　體會(huì )景物描寫(xiě)的作用

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　步驟：

　　一課時(shí)

　　１、導入

　　年近六十，照例該養老了，看看我們身邊現在那些退休人員的生活吧。但是，在抗日戰爭時(shí)期，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有著(zhù)這么一位充滿(mǎn)傳奇色彩的老頭——

　　２、簡(jiǎn)介作者、作品

　　孫犁是我國現代著(zhù)名作家（小說(shuō)家、散文家），其作品大部分是小說(shuō)和散文，不少篇章都具有抒情詩(shī)的藝術(shù)魅力，最能代表這種風(fēng)格的是其名篇《荷花淀》�！逗苫ǖ怼穼�(xiě)于1945年，發(fā)表后，在文學(xué)藝術(shù)界影響很大；有許多作家都努力探索其寫(xiě)作技巧，不久便形成了一個(gè)文學(xué)流派（評論界稱(chēng)之為“荷花淀派”代表作家有劉紹棠、從維熙、韓映山等）�！昂苫ǖ砼伞钡淖髌芬话愣汲錆M(mǎn)浪漫主義氣息和樂(lè )觀(guān)精神，情節生動(dòng)，語(yǔ)言清新、樸素，富有節奏感，描寫(xiě)逼真，心理刻畫(huà)細膩，抒情味濃，富有詩(shī)情畫(huà)意，有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱(chēng)。茅盾評介：“他的散文富有抒情味，他的小說(shuō)好像不講究篇章結構，然而決不枝蔓他是用談笑從容的態(tài)度來(lái)描摹風(fēng)云變幻的，好處在于多風(fēng)趣而不落輕佻�！�

　　３、板書(shū)課題 檢查預習（正音、解詞）

　　浸 提防 尖利 悠閑 瘧yo子

　　瘧疾 寒噤n 躥un 仄歪 颯颯 掛花

　　泅i’水 轉彎抹角 吆喝yo 張皇失措 央告

　　４、整體感知課文

　　默讀課文，回答問(wèn)題。

　�、� 概述故事

　�。ㄌJ花蕩里生活著(zhù)那些人？發(fā)生了哪些事？讓學(xué)生談自己的感受。）

　　一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭，一對勇敢的姐妹；

　　一次驚心動(dòng)魄的護送，一次酣暢淋漓的復仇。

　　我們的隊伍駐扎在葦塘里，里外交通（運送糧草，護送干部）全靠一個(gè)近六十的不帶槍的非常自信的老頭子。一次，她護送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，一個(gè)女孩受了傷，他覺(jué)得丟臉，發(fā)誓要報仇。他誘敵進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子并用竹篙痛打，消滅了十幾個(gè)日寇。

　�、� 文中主人公是誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫(huà)人物的？

　　老頭子

　　外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)

　　５、復述故事情節

　　可以按照課文的順序復述，也可以打亂課文順序有創(chuàng )造性地復述。

　　要求：

　　交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果。

　　語(yǔ)言簡(jiǎn)潔

　　二課時(shí)

　　１、分析人物性格

　　【討論】：

　�、爬项^子是一個(gè)什么樣的人？是從哪些地方看出來(lái)的？

　　提示：

　　愛(ài)國 老當益壯

　　過(guò)于自信、自尊（如何理解“過(guò)于”？）

　　愛(ài)憎分明

　　智勇雙全

　�、票疚氖侨绾武秩纠嫌⑿鄣膫髌嫔�彩的？

　　護送 封鎖嚴密———葦塘給養充足

　�。�驚心動(dòng)魄） “因為他，敵人的愿望就沒(méi)有達到�！�

　　近六十

　　復仇 不帶槍 消滅十幾個(gè)鬼子

　�。ê〞沉芾欤� 孤身一人

　　2、體會(huì )景物描寫(xiě)的作用

　�。ㄟ\用景物描寫(xiě)烘托人物形象、渲染氣氛。）

　　本文是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的`代表作之一，寫(xiě)的是殘酷的戰爭環(huán)境中的人和事，但我們讀后卻沒(méi)有凄慘壓抑之感，而是感到白洋淀風(fēng)光如詩(shī)如畫(huà)非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。

　　【自由談】

　　請找出文中你喜歡的描寫(xiě)景物的句子，用心感受并評析。

　　孫犁的小說(shuō)一般不具有緊張曲折的故事情節，他著(zhù)力展示的是人情美，追求作品中詩(shī)的情調、詩(shī)的感情，而不力圖以情節取勝。

　　如：“月明風(fēng)清的夜晚……像一片葦葉奔著(zhù)東南去了”“稻米和肥魚(yú)的香味”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，“颯颯的風(fēng)響”等情境和語(yǔ)言的選擇；寫(xiě)戰斗也不忘“水草輕輕地浮動(dòng)”“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。

　�。ㄖ笇ч喿x課文第一段）

　　景物的描寫(xiě)是為展現情感的，古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。本文的情與景都飽含詩(shī)意，展現出作者對美好的事物和光明的人生及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

　　3、課堂練習

　�、� 補寫(xiě)——課后“研討與練習”第一、二題

　�、� 辨詞練習（例句見(jiàn)課文）

　　陰森、 遮蓋、

　　陰慘、 遮掩、

　　4、課后作業(yè)

　　仿寫(xiě)——課后“研討與練習”第三題

蘆花蕩教案6

　　學(xué)習目標：

　　1、了解作者及背景。

　　2、賞析“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。

　　3、在回味故事情節中，品味老頭子的傳奇色彩。

　　4、學(xué)習英雄們不怕艱難，豪邁樂(lè )觀(guān)，斗志昂揚的英雄性格，培養愛(ài)國情感。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　目標2、3

　　學(xué)習過(guò)程：

　　一、導入：同學(xué)們，看過(guò)電影《小兵張嘎》嗎？（看過(guò)）那么你們知道這個(gè)故事發(fā)生在什么地方嗎？（河北白洋淀） 影片中那涌起陣陣綠色漣漪的蘆葦，那夕陽(yáng)斜照下深沉寧靜的蘆葦，那一望無(wú)際的水域深深吸引了我；小英雄嘎子的機智勇敢更是讓我驚嘆。今天，我們將再次踏進(jìn)白洋淀，去認識一位老英雄。讓我們一起走進(jìn)課文《蘆花蕩》。

　　二、作家作品介紹：

　�。ㄓ心奈煌瑢W(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者簡(jiǎn)介，哦，你來(lái)說(shuō)。）

　　1、孫犁，現代小說(shuō)家，散文家，河北省安平縣人。荷花淀派代表作家。

　　2、哦，說(shuō)得不錯，老師再向大家補充一點(diǎn)：孫犁年輕時(shí)曾在白洋淀生活過(guò)一段時(shí)間，對那里的人和事很熟悉，在抗戰的冀中平原，他曾經(jīng)滿(mǎn)含深情地說(shuō)：我遙望著(zhù)那漫天的蘆葦，我知道那是一個(gè)大帷幕，力量將從其中升起。在《蘆花蕩》里，作者將這種力量賦予一個(gè)老人，演繹出一段悲壯地傳奇！

　　三、繪聲繪色說(shuō)老人。

　　1、這究竟是一位怎樣地老人，請同學(xué)們從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面說(shuō)說(shuō)老人給你的印象。（為了節省時(shí)間，我給同學(xué)們分了四個(gè)大組，每組從一個(gè)方面來(lái)找就行了，可以用這樣的句式來(lái)說(shuō)：從 描寫(xiě)，我看到了一位 的老人。）

　　答案示例：①“老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮�！�

　�。ɡ蠋熞部吹搅艘晃弧笆荻�有精神”的老人。）

　�、凇澳闶裁匆部拷o我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！�

　　“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”

　　“不怕，小火輪上的探照燈，他找不見(jiàn)我們�！�

　　“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”

　　“你們不信我的.話(huà)，我也不和你們說(shuō)。誰(shuí)叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

　�。ㄟ@位同學(xué)是從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)的，主要體現老頭子的“自信和自尊”）

　�、邸袄项^子叫了一聲‘趴下’，一抽身就跳進(jìn)水里去，踏著(zhù)水用兩手推著(zhù)小船前進(jìn)�！�

　　“老頭子無(wú)力地坐下來(lái)，船停在那里�！�

　　“老頭子把船一撐，來(lái)到他們的身邊，舉起篙來(lái)砸著(zhù)鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣�！�

　�。ㄕf(shuō)得真不錯，這是從動(dòng)作方面來(lái)寫(xiě)的，體現老頭子“敏銳機智”“自尊”。）

　�、堋币宦曇宦曄襁B珠箭，射穿老頭子的心。大江大河過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)，自己平日夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀！”

　　哦，這位同學(xué)讀得可真好！把老頭子那種愧疚、難過(guò)的心情讀得繪聲繪色。請同學(xué)們也來(lái)用心讀一遍。

　　總結歸納：隨著(zhù)同學(xué)們精彩地回答，老頭子的形象變得更加清晰了！他是一位瘦而有精神，自信自尊，動(dòng)作敏捷的老人。

　　四、立足情節品傳奇

　　過(guò)渡：這位干瘦得老人，年近六十，應該在家養老了，可孫犁筆下這位老人卻神出鬼沒(méi)，無(wú)數次通過(guò)敵人的封鎖線(xiàn)，演繹著(zhù)一次又一次的傳奇。

　　1、請同學(xué)們找一下，這篇小說(shuō)的哪些情節富有傳奇性？用“老英雄奇在

　　”這樣的句式來(lái)述說(shuō)傳奇！

　　答案示例：老英雄“奇”在：他手無(wú)寸鐵，卻神通廣大。

　　老英雄“奇”在：他干瘦得像老了的魚(yú)鷹，卻特別有精神。

　　老英雄“奇”在：他沒(méi)有一支槍?zhuān)瑓s讓十幾個(gè)鬼子送了命。

　　老英雄“奇”在：在敵人緊緊封鎖的水面上，悠閑地撐船出入。

　　老英雄“奇”在：在白洋淀迷宮似地水道上，自由行進(jìn)。

　　過(guò)渡與總結：老頭子的奇，就奇在他神通廣大的本領(lǐng)，奇在他悠閑樂(lè )觀(guān)的情緒。那么老師想再問(wèn)一句：這樣的一位老人，為什么會(huì )演繹傳奇？

　　在被壓迫中激發(fā)出來(lái)的愛(ài)憎分明的情感讓他有了神奇的表現。

　　在戰爭中練就出的智勇雙全的本領(lǐng)讓他有了神奇的表現。

　　五、聯(lián)系背景悟精神

　　生活在和平年代的我們，難以想像在半個(gè)多世紀前那個(gè)戰火紛飛的年代里，人民過(guò)著(zhù)怎樣一種水深火熱的生活！但歷史卻清晰地讓我們記住了這些曾在抗戰中奮不顧身的有名或無(wú)名英雄！他們是正義的象征，和平的締造者！讓我們全體起立！向這些英雄們致敬！同學(xué)們，努力學(xué)習吧，做個(gè)新時(shí)期的英雄，用知識武裝自己，努力學(xué)習，報效祖國！

　　六、滿(mǎn)懷敬意寫(xiě)英雄

　　同學(xué)們一定看過(guò)不少表現戰爭的文學(xué)作品或影視作品，其中的英雄形象驚天地，泣鬼神，讓我們動(dòng)筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)你心中的故事，以表達我們的敬仰與追思。

蘆花蕩教案7

　　教學(xué)目標：

　　1.把握故事情節，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩。

　　2.賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其性格特點(diǎn)。

　　3.揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，分析其作用。

　　4.對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的榮辱觀(guān)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1. 把握故事情節，感知老英雄的性格。

　　2.揣摩文中的景物描寫(xiě)。

　　教學(xué)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　我們熱愛(ài)和平，反對戰爭。但在這個(gè)世界上，戰爭卻時(shí)有發(fā)生。于是，熱愛(ài)和平的人民積極投身戰斗，譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的樂(lè )章。電視劇《小兵張嘎》就是一例。在嘎子的故鄉--白洋淀，這樣的人物更是層出不窮，今天我們就來(lái)認識一位神奇的老英雄。（幻燈①顯示課題、作者）

　　二、作者、作品簡(jiǎn)介

　　1. 學(xué)生根據預習情況介紹

　　2. 讀幻燈②作者介紹：孫犁，現代小說(shuō)家、散文家，“荷花淀”派代表作家�！栋籽蟮砑o事》是他最負盛名和最能代表他創(chuàng )作風(fēng)格的一部小說(shuō)和散文合集，它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中共領(lǐng)導下進(jìn)行戰爭、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇。

　　三、介紹小說(shuō)的基本常識。

　　幻燈③小說(shuō)的定義及三要素

　　小說(shuō)：以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)樣式。

　　三要素：人物、環(huán)境、故事情節。

　　四、通讀課文整體把握課文內容，感知故事情節

　　1. 文章題為“蘆花蕩”，前八自然段交代了與蘆花蕩有關(guān)的哪些內容？ （學(xué)生通讀前八段后回答，不清楚時(shí)教師做引導分析）

　　明確： ⑴環(huán)境：敵人包圍的葦塘。

　　幻燈④社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，交代了故事發(fā)生的`背景--抗日戰爭（從敵人、炮樓、躲避戰火等分析）

　�、迫宋铮孩倮项^子：神奇的老英雄（從年齡、任務(wù)分析）

　�、趹鹗浚呵榫w樂(lè )觀(guān)、信心十足（從“響”字分析）③敵人：監視葦塘（從兩個(gè)“提防”分析）

　　2. 在這樣的環(huán)境中，“蘆花蕩”內發(fā)生了什么事情？（學(xué)生速讀后文簡(jiǎn)述故事，教師引導總結）

　　幻燈⑤ 開(kāi)端--護送，

　　發(fā)展--受傷，

　　高潮、結局--復仇

　　五、本文所講述的故事極富有傳奇色彩，你能說(shuō)說(shuō)它奇在那里嗎？

　　明確：幻燈⑥（1）用強烈的反差渲染。一方面寫(xiě)敵人的監視封鎖極其嚴密，老英雄已年近六十；另一方面寫(xiě)老英雄老當益壯的精神氣概與光輝的業(yè)績(jì)

　�。�2）用赤手空拳誘殺鬼子的英雄行為來(lái)渲染

　　第二課時(shí)

　　一、分析老頭子的形象

　　1、文中刻畫(huà)老頭子都運用了哪些描寫(xiě)方法，請舉例說(shuō)明。

　　2、從這些描寫(xiě)中可知老頭子有什么樣的性格特征。

　　幻燈⑦（1）具有老當益壯的英雄氣概和愛(ài)國抗日的熱情；

　�。�2）具有愛(ài)憎分明的強烈感情；

　�。�3）過(guò)于自信與自尊；

　�。�4）智勇雙全。

　　3、小說(shuō)中著(zhù)意突出的是哪一性格特征？文中哪些內容表現了這些特征，試從這些內容揣摩這一特征的含義及在本文中所起的作用。

　　幻燈⑧性格核心：過(guò)于自信和自尊

　　含義：1非常自信自尊2過(guò)分自信自尊

　　作用：全文的情節，老頭子的功和過(guò)皆由此引發(fā)

　　二、分析文中環(huán)境描寫(xiě)

　　1、課文中有不少如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，要求學(xué)生從文中劃出，仔細體味寫(xiě)景的妙處。

　　2、引導學(xué)生分析開(kāi)頭的社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)及結尾的自然環(huán)境描寫(xiě)的作用（幻燈⑨顯示）

　　三、把握文章主題

　　本文寫(xiě)的是殘酷戰爭環(huán)境里的人和事，卻沒(méi)有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪。作者仍以沉靜從容的姿態(tài)書(shū)寫(xiě)白洋淀的美麗風(fēng)光，細心鐫刻白洋淀的英雄代表老頭子。設想你就是孫犁，能說(shuō)說(shuō)這樣做的理由嗎？幻燈⑩表現家鄉祖國的美以及人們?yōu)榇俗鞒龅呐�力，老頭子身上所展現的是我們民族的英雄性格。

　　四、延伸：

　　愛(ài)國是一個(gè)常說(shuō)常新的話(huà)題，新時(shí)期濤主席在講話(huà)中再次明確提出：“以熱愛(ài)祖國為榮，以背離祖國為恥”。愛(ài)我們美麗的祖國，你有哪些具體的行動(dòng)。

　　自由作答示例：珍惜在校的每一刻，努力學(xué)習，為將來(lái)能報效祖國奠定基礎；與一切不法分子做斗爭，維護祖國的利益……

　　五、小結：

　　真正的愛(ài)國情感，是從了解我們賴(lài)以生存的土地開(kāi)始，從你接觸的每一位憑著(zhù)誠實(shí)勞動(dòng)養活全家的人開(kāi)始，從平凡的生活中解讀人的情感開(kāi)始，從逐步了解用血汗寫(xiě)就的幾千年文明開(kāi)始，而不是空喊。

　　六、板書(shū)

　　蘆花蕩

　　孫犁

　　人物--真實(shí)

　　環(huán)境--詩(shī)情畫(huà)意

　　情節--傳奇色彩

蘆花蕩教案8

　　教學(xué)目標：

　　1、復述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

　　2、學(xué)習運用各種描寫(xiě)塑造人物性格的方法。

　　3、領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處，提高描寫(xiě)的能力。

　　4、感受老頭子的愛(ài)國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1 借助描寫(xiě)分析人物性格。

　　探究景物描寫(xiě)起了什么作用。

　　教學(xué)步驟：

　　一 導入 由《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》談起，他們的故事也是發(fā)生在白洋淀一帶，皆取材于此，都是革命戰爭題材，也都是小人物英雄故事。走進(jìn)《蘆花蕩》去領(lǐng)略白洋淀的風(fēng)光。

　　二 檢查預習 1 了解作者 先有學(xué)生講述自己了解到的作者情況，教師最后補充，放映圖片，拉近與作者的距離，強調幾個(gè)重點(diǎn)知識：《白洋淀紀事》、《荷花淀》、“荷花淀派”、詩(shī)體小說(shuō)。

　　2介紹背景 以教師補充為主，(放映“背景介紹”)

　　3檢查字詞 1)給漢字注音

　　竹篙 瘧子 寒噤 躥 泅著(zhù) 仄歪 颯颯 白洋淀 蓮蓬 提防 轉彎抹角 張皇失措

　　趴下 竹篙 浸透 荷花淀

　　扒手 蒿草 侵略 綻開(kāi)

　　2)根據意思寫(xiě)出相應的詞

　　1、小心防備。( )

　　2、央求。( )

　　3、尖銳;銳利。( )

　　4、技能、本能。( )

　　5、閑適自得。( )

　　6、傾斜、歪斜。( )

　　7、沿著(zhù)彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話(huà)做事不直截了當。( )

　　8、方言，才夸口就出丑丟臉。( )

　　9、慌慌張張，不知怎么辦才好。( )

　　三 課文賞析

　　1 引導學(xué)生回顧小說(shuō)文體知識，包括小說(shuō)的定義、小說(shuō)的三要素、刻畫(huà)人物的方法、小說(shuō)的情節、小說(shuō)的環(huán)境。(提醒學(xué)生注意積累，可以讓自己的賞析有理有據)

　　2速讀課文，整體感知

　　思考：能否用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹 故事梗概。

　　文中有哪些人物?主人公是誰(shuí)?作者用哪些方法刻畫(huà)人物的?試舉例說(shuō)明。

　　明確情節：一次驚心動(dòng)魄的 護送 一場(chǎng)酣暢淋漓的復仇

　　讓學(xué)生結合課文談對“驚心動(dòng)魄”和“酣暢淋漓”的理解。

　　可用“護送的驚心動(dòng)魄表現在 ”“復仇的酣暢淋漓表現在 ”的句式說(shuō)話(huà)，(先由學(xué)生歸納，再教師總結)

　　可以有如下結論：

　　護送的驚心動(dòng)魄表現在路途的危險上;

　　護送的驚心動(dòng)魄表現在交通工具的簡(jiǎn)陋上;

　　護送的驚心動(dòng)魄表現在敵軍密集的火力上;

　　護送的驚心動(dòng)魄表現在敵我勢力的懸殊上;

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上;

　　復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上;

　　復仇的.酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

　　……

　　3 分析人物

　　1)讓學(xué)生在文中找出有關(guān)主要人物——老頭子的各種描寫(xiě)，標明什么描寫(xiě)方法。

　　學(xué)生發(fā)言后總結：對其描寫(xiě)方法：

　　正面描寫(xiě)：外貌描寫(xiě)(第3、4段)

　　行動(dòng)描寫(xiě)(第55、57、61段等)

　　語(yǔ)言描寫(xiě)(第21段等)

　　心理描寫(xiě)(第47段)

　　側面描寫(xiě)：如第8段和第1段首句中的“呆望”以及 文中對二菱懷疑、不信任老頭子的描寫(xiě)，都從側面描寫(xiě)了老頭子的英雄行為。

　　2)你能概括老頭子的性格特點(diǎn)嗎?(先找到他的主要性格特點(diǎn))

　　明確：老頭子的性格核心——“過(guò)于自信和自尊”

　　讓學(xué)生解釋“過(guò)于”的語(yǔ)境意， 并且在文中找到依據。

　　學(xué)生發(fā)言后總結：“過(guò)于”一指“非�！�，二有“過(guò)頭”的意思。所以，本句話(huà)既有非常自尊自信的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。

　　這句話(huà)有為下文埋下伏筆，作鋪墊的作用。第5段“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐”;

　　過(guò)于自信：第6段“每天夜里……也使別人高興的事情”

　　第10段“安心睡一覺(jué)吧……” 第19段“不怕，洗一洗吧”

　　第21段“不怕，探照燈照不見(jiàn)我們”

　　第31段“他打不著(zhù)我們”

　　過(guò)于自尊：第38、39段: 知道女孩因為他的不慎而受傷后十分難過(guò) “ 我不能送你們進(jìn)去了”。

　　第47段:由自尊自信激起他對日本鬼子無(wú)限的怒火;

　　第51-54段 :女孩與老頭的對話(huà)，表現老人的自尊。

　　追問(wèn)學(xué)生：老頭子還有怎樣的性格特點(diǎn)?

　　學(xué)生回答后總結：高漲的愛(ài)國熱情：年近六十，仍像青壯年一樣，充滿(mǎn)活力。

　　愛(ài)憎分明：對小女孩等同胞充滿(mǎn)摯愛(ài)，對日本鬼子滿(mǎn)懷仇恨。

　　智勇雙全：預先在水中設好埋伏，引誘鬼子上當，痛打鬼子。

　　3)欣賞精彩的心理描寫(xiě)

　　請在文中找出老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)地完成任務(wù)而懊喪、內疚、自責的心理，并細細體味。然后發(fā)揮想象，把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)。

　　學(xué)生賞析時(shí)教師可以提醒：體味這個(gè)比喻句的作用：誰(shuí)知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿了老頭子的心。

　　明確：形象貼切地突出了老英雄內心的后悔程度非常深。

　　學(xué)生補寫(xiě)二菱的心理描寫(xiě)，學(xué)以致用。找2-3名學(xué)生展示后，教師也可以提供一范例。 (這位老同志昨天說(shuō)的話(huà)可不是放空炮，自己真是小看了他，

　　別看他這么大年紀，真是老英雄啊!你看他，面對十幾個(gè)鬼子毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來(lái)把一大捆蓮蓬放在船頭，自己剝著(zhù)吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領(lǐng)神了，好象牽著(zhù)鬼子的鼻子在轉。鬼子在水里轉怎么會(huì )不敢動(dòng)彈?怎有一股血水冒上來(lái)?定然是水下設了機關(guān)，他可真有點(diǎn)子。他真有本事，

　　不用槍?zhuān)�一個(gè)人就能對付十幾個(gè)鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒(méi)有還手的力。老英雄砸得好!狠狠砸!叫他們頭破血流!大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事。讓她早日養好傷，向老英雄學(xué)習，打敗鬼子!)

　　4)讓學(xué)生概括兩個(gè)女孩的性格特點(diǎn)。

　　明確：愛(ài)國、舍己為人、勇敢、不畏艱險

　　5)探究這些小人物成為英雄的力量源泉，他們都受到了怎樣的影響?

　　文章有沒(méi)有正面描寫(xiě)到這支抗日隊伍?從哪里可以看出這是怎么樣的一支隊伍?

　　明確： 從葦塘的歌聲可以想見(jiàn)他們不怕艱險、豪邁樂(lè )觀(guān)斗志昂揚，在敵后根據地，男女老少都發(fā)動(dòng)起來(lái)了，英雄的中國人民是不可戰勝的，這歌聲是對敵人最有力的打擊。

　　過(guò)渡《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒(méi)有感

　　到非常的凄慘，沒(méi)有讓人感到壓抑，而是感到寫(xiě)得非常優(yōu)美，給人一種積

　　極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。

　　請同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的句子。揣摩這些環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　4 賞析環(huán)境描寫(xiě)

　　1)讓學(xué)生在文中找出優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)，

　　2)齊讀這些句子，感受它們詩(shī)情畫(huà)意的意境美，

　　進(jìn)而思考：怎樣讓文章富有詩(shī)情畫(huà)意?

　　學(xué)生可以小組合作，總結后發(fā)言。

　　教師歸納明確： 選擇富有美感的物象

　　運用比喻和擬人等修辭

　　寫(xiě)出動(dòng)感

　　寫(xiě)出聲音

　　錘煉語(yǔ)言：疊音詞、對句等

　　3)以開(kāi)頭和結尾處的景物描寫(xiě)為例賞析，并體會(huì )其在文中的作用。(教師引導著(zhù)集體參與，共同賞析，掌握方法)

　　第一段：例：第一句：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在里”“像要滴落下來(lái)的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨風(fēng)泛起漣漪，給人要滴落下來(lái)

　　的幻覺(jué)。

　　第二句：寫(xiě)出優(yōu)美的水鄉卻被敵人封鎖，字里行間流露 出鮮明的愛(ài)憎感情。

　　第三句：寫(xiě)出葦子長(cháng)勢旺盛。也把白洋淀人民在那種殘 酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿(mǎn)了意志 和力量。

　　作用：渲染故事的氣氛，襯托人物的心情，給作 品增添一種戰斗的詩(shī)情畫(huà)意。

　　結尾處的：烘托作用：這是老頭子致敵人于死地時(shí)，“向著(zhù)葦塘望了一眼所 看到的美景，(老人此刻正沉浸在輕松愉快的情緒之中，那鮮嫩的盧花在老人的眼里，自然會(huì )顯得格外美麗。)

　　襯托出老英雄在痛打鬼子時(shí)內心萌發(fā)出的一種輕松、愉快的情緒。

　　4)學(xué)生自由賞析自己喜歡的其他景物描寫(xiě)，然后在小組內交流，組內推薦班內展示。

　　5)總結景物描寫(xiě)的作用：自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境 (交代背景，襯托人物、發(fā)展情節、渲染氣氛。)

　　5回顧全文，總結寫(xiě)法，概括主旨。

　　寫(xiě)法 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格;

　　通過(guò)景物描寫(xiě)渲染氣氛,襯托人物心情。

　　主旨： 小說(shuō)描寫(xiě)我黨領(lǐng)導下的抗日根據地白洋淀人民對敵斗爭的生活，通過(guò)寫(xiě)主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，大女孩受傷，第二天嚴懲敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛(ài)憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神，表現了根據地人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下英勇抗敵的愛(ài)國主義精神。通篇洋溢著(zhù)革命樂(lè )觀(guān)主義精神，體現了作者對祖國和人民的熱愛(ài)。

　　四 課堂小結

　　小說(shuō)中的景物描寫(xiě)一定要切合環(huán)境和人物的心情，切忌無(wú)根據地寫(xiě)景。適當的環(huán)境描寫(xiě)可以烘托人物的心情，渲染氣氛。

　　五 練筆：你能把家鄉的景物寫(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)嗎?請嘗試一下。

　　六 課外閱讀：課后也可以找《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》來(lái)讀一下，可以比較兩篇文章的異同。

蘆花蕩教案9

　　教學(xué)目的：

　　1、體會(huì )文章景物描寫(xiě)、人物對話(huà)的特色及其對展開(kāi)情節、刻畫(huà)人物性格、表達主題的作用。

　　2、領(lǐng)略冀中抗日根據地人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國的精神。

　　教學(xué)設計

　　一、導入

　　同學(xué)們，在我國當代文學(xué)史上，有一個(gè)著(zhù)名的文學(xué)流派，這就是“荷花淀”派。這個(gè)流派作品的內容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭生活。今天，我們就來(lái)學(xué)習“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫(xiě)的一篇作品——《蘆花蕩》。

　　作者介紹：

　　孫犁(1913～20xx)現、當代作家。原名孫樹(shù)勛。河北安平人。保定育德中學(xué)畢業(yè)后流浪到北平，在圖書(shū)館讀書(shū)或去大學(xué)旁聽(tīng)，當過(guò)職員。1936年到安新縣的小學(xué)教書(shū)，了解到白洋淀一帶勞動(dòng)群眾的生活。后任教于冀中抗戰學(xué)院和華北聯(lián)大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報》當編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術(shù)文學(xué)院學(xué)習和工作，發(fā)表了著(zhù)名的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說(shuō)。1945年回冀中農村，1949年起主編《天津日報》的《文藝周刊》。曾任中國作家協(xié)會(huì )理事、作協(xié)天津分會(huì )副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后，又寫(xiě)有不少散文和評論以及少量小說(shuō)。

　　孫犁的作品以小說(shuō)、散文集《白洋淀紀事》為其秀雅、雋永的創(chuàng )作風(fēng)格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現代文學(xué)史上負有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說(shuō)以抗日戰爭時(shí)期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區農村為背景，生動(dòng)地再現了當地人民群眾的生活和戰斗情景。

　　這篇課文的體裁是小說(shuō)，我們先來(lái)理清思路，再來(lái)品味語(yǔ)言。

　　二、研讀討論：

　　1.快速閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節

　　1)這篇小說(shuō)以“蘆花蕩”為題，實(shí)則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說(shuō)說(shuō)這則小故事是從哪里開(kāi)始的，它前面的幾段文字起什么作用。

　　2)本文講了一個(gè)什么故事?請你給這則小故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局四個(gè)部分各擬一個(gè)小標題。

　　提示：

　　1)這則故事是從“一天夜里，……”開(kāi)始的。它前面的幾段文字交代了故事發(fā)生的背景、環(huán)境和主人公，是小說(shuō)的序幕部分。

　　2)隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將進(jìn)六十的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，其中一個(gè)女孩子受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。

　　2.下面我們著(zhù)重來(lái)品味這篇小說(shuō)的語(yǔ)言

　　提問(wèn)：你覺(jué)得孫犁這篇小說(shuō)哪些地方寫(xiě)得最精彩?

　　下面我們來(lái)品味這篇小說(shuō)的景物描寫(xiě)。

　　(1).“夜晚……目標好象就是天上”

　　借敵人的視角，寫(xiě)出了葦塘就是他們的`葬身之地，他們正落入“人民戰爭的汪洋大海之中”，因而只能萬(wàn)分恐懼，卻又無(wú)可奈何的呆望著(zhù)，為故事情節的結局埋下了伏筆。

　　提問(wèn)：將“呆望著(zhù)”改為“望著(zhù)”好不好?為什么?

　　非常生動(dòng)地寫(xiě)出了鬼子兵十分注意地看卻有無(wú)法看清的那種無(wú)可奈何的神情。

　　下面我們再來(lái)品味一段景物描寫(xiě)。

　　(2).“這是冀中區的女孩子……她們長(cháng)大成人了”

　　借女孩子的視角，寫(xiě)冀中農村的夏秋之景，抒寫(xiě)了人民忍受苦難的艱辛，對家鄉的眷戀，對勝利的渴望。

　　學(xué)生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫(xiě)，讀出其中的意境。

　　提問(wèn)：這兩段景物描寫(xiě)的作用是什麼?

　　為人物活動(dòng)提供背景，烘托人物形象，增添了小說(shuō)的詩(shī)意。(“詩(shī)體小說(shuō)”)

　　下面我們來(lái)品味人物的對話(huà)。

　　1、提問(wèn)：這一段寫(xiě)的是老頭子護送女孩的過(guò)程中的一段對話(huà)，表現了老頭子對兩個(gè)女孩子的什么感情?

　　這段對話(huà)表現了老頭子對兩個(gè)女孩子無(wú)限的喜歡和憐愛(ài)。

　　2、提問(wèn)：將“多么俊的一個(gè)女孩子呀!”改為“好一個(gè)靚女呀!”效果有什么不同?

　　“俊”字含有樸實(shí)清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術(shù)風(fēng)格。

　　學(xué)生仔細揣摩，同桌分角色朗讀。

　　3、提問(wèn)：在老頭子護送的過(guò)程中，他連續說(shuō)了哪三句類(lèi)似的話(huà)?請同學(xué)們從課文中找一找。

　　“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀!”

　　“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們�！�

　　“不怕。他打不著(zhù)我們!”

　　4、提問(wèn)：這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣?

　　第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。

　　5、提問(wèn)：三個(gè)“不怕”各應用怎樣的語(yǔ)氣讀?

　　前一個(gè)應該帶著(zhù)喜愛(ài)的語(yǔ)氣，后兩個(gè)“不怕”應該帶著(zhù)鎮定、自信、樂(lè )觀(guān)的語(yǔ)氣。

　　6、提問(wèn)：當小女孩意外的受傷后，老頭子又說(shuō)了哪些話(huà)?表現了老頭子什麼性格特征?

　　“我不能送你們進(jìn)去了�！�

　　“我沒(méi)臉見(jiàn)人�！�

　　表現了老艄公對工作認真負責，為不能完成任務(wù)而感到深深的自責、內疚。

　　6、提問(wèn)：朗讀這兩句話(huà)應該怎樣讀?

　　垂頭喪氣，自責，內疚。

　　7、提問(wèn)：老頭子是不是就這樣一直自責、內疚下去?他又說(shuō)了哪些話(huà)?

　　“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血!”

　　8、提問(wèn)：朗讀這句話(huà)，重音應該落在哪里?

　　重音應落在“十個(gè)人”上。

　　學(xué)生反復朗讀，品味。

　　9、提問(wèn)：兩個(gè)孩子并沒(méi)有答言，老頭子覺(jué)得受到輕視，他又說(shuō)了一句什么話(huà)?這句話(huà)應該怎樣讀?

　　“你們不信我的話(huà)，我也不和你們說(shuō)。誰(shuí)叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”

　　應該突出“你們看吧”四個(gè)字。

　　學(xué)生朗讀，揣摩。

　　10、提問(wèn)：當小女孩子表示懷疑的時(shí)候，老頭子又怎麼樣?

　　老頭子狠狠地說(shuō)： “為什么不能……有熱鬧哩!”

　　11、提問(wèn)：去掉“狠狠地”可以嗎?

　　不可以，去掉就不能寫(xiě)出老頭子對敵人的痛恨，也不能表現老頭子過(guò)于自尊、自信的性格

　　“為什麼不能?”是一個(gè)什麼句式?改為陳述句好不好?

　　不好，用反問(wèn)句語(yǔ)氣更加強烈。

　　仔細品味朗讀這一段對話(huà)。

　　12、提問(wèn)：通過(guò)我們剛才品味人物的對話(huà)，誰(shuí)能給老頭子下一個(gè)鑒定?

　　機智，勇敢，自信，對工作極端負責，富有愛(ài)心。

　　教師小結：通過(guò)我們剛才的理清情節，品味語(yǔ)言，我們明白了孫犁小說(shuō)最大的藝術(shù)特色有兩個(gè)：一個(gè)是如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，烘托了人物形象。另一個(gè)是簡(jiǎn)潔樸素的人物對話(huà)，展示了人物鮮明的性格特征。

　　中心思想：

　　通過(guò)寫(xiě)主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛(ài)憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下英勇抗敵的愛(ài)國主義精神。

　　同學(xué)們課后熟讀課文，繼續品味文中景物描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)的精妙，可與《荷花淀》比較閱讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!

蘆花蕩教案10

　　一、教學(xué)目標

　　知識目標：

　　1、識記重點(diǎn)詞語(yǔ);

　　2、速讀全文，復述全文

　　能力目標：

　　1、通過(guò)分析重點(diǎn)詞句，把握文中主人公的性格特征;

　　2、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調，秀麗雋永的風(fēng)格。

　　德育目標：

　　通過(guò)本文學(xué)習，讓學(xué)生對戰爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹(shù)立我們的人民是英雄的人民的信念。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處;感知老頭子的英雄性格

　　三、教學(xué)媒體：投影儀、錄音機

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　(一)導入：(可讓學(xué)生講抗日戰爭時(shí)的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事) 歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動(dòng)，三國時(shí)的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學(xué)習孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》，講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。

　　(二)揭題解題，簡(jiǎn)介作者

　　作者介紹：孫犁，現代小說(shuō)家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安，他發(fā)表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意�！栋籽蟮砑o事》是作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng )作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標志，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　(三)識記重點(diǎn)字詞：

　　提防dī　 竹篙gāo　 葦塘wěi　　瘧子yào　　寒噤jìn　　吆喝yāo　he

　　一梭機槍suō　 躥cuān　　仄歪zè　趴pā　 扒bā　颯sà　　轉彎抹角mò

　　(四)整體感知：

　　1、放錄音，學(xué)生跟讀全文，復述故事內容

　　故事發(fā)生的時(shí)間：抗日戰爭時(shí)期;

　　地點(diǎn)：白洋淀地區;

　　故事的主人公：老頭兒——交通員 性格：過(guò)于自信與自尊

　　事情的起因、經(jīng)過(guò)與結果

　　2、感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛(ài)國抗日熱情，老當益壯的氣概;愛(ài)憎分明的強烈感情;智勇雙全的英雄行為;過(guò)于自信自尊。

　　(五)思考品味，具體分析老頭子的英雄性格

　　1、愛(ài)國。老頭子的英雄性格，首先表現在他愛(ài)國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

　　A、老頭子將近六十歲了，“渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹”。按說(shuō)應該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員�！澳菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個(gè)抗日老英雄的形象。

　　B、他說(shuō)“你什么也靠給我”，這是他的豪言壯語(yǔ)，可見(jiàn)，為民族抗戰他甘愿盡心竭力，而且充滿(mǎn)自信，他的愛(ài)國熱情是如此高漲。

　　C、 “編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情”，他勇敢悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的.地理環(huán)境，有高超的“水上的能耐”，更是因為他具有愛(ài)國精神和英雄氣概，藐視敵人，無(wú)所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持斗爭發(fā)揮了重要的作用。

　　2、愛(ài)憎分明。老頭子的英雄性格，還表現在他具有強烈的愛(ài)憎分明的感情。對鄉土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿(mǎn)懷仇恨。他對大菱說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�！睈�(ài)得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要血來(lái)還，而且要叫鬼子用十倍的血來(lái)償還。在老頭子的意識中，咱中國人是白洋淀的主人，他對鄉土充滿(mǎn)感情，對侵略者充滿(mǎn)仇恨。

　　3、討論：課文中哪些內容表現了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話(huà)在全文中起什么作用? 老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

　　他對葦塘里的負責同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話(huà)充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。

　　通過(guò)敵人封鎖線(xiàn)，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著(zhù)船，編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來(lái)，他還是“不怕”，以為“照不見(jiàn)我們”。鬼子掃射機槍?zhuān)�他還是“不怕”，以為“他打不著(zhù)我們”，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒(méi)有完成，他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊，他是過(guò)于自尊了。

　　老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

　　“過(guò)于自信和自尊”這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話(huà)既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。

　　2、體會(huì )老頭形象的現實(shí)意義(戰爭的人民性問(wèn)題)

　　老頭子實(shí)際上成千上萬(wàn)的抗日軍民的一個(gè)典型的代表，他的形象意義在于表明中國人民是英雄的人民，中國人民是不可以被征服的。

　　(六)教師小結

　　(七)作業(yè)練習

　　1、鞏固字詞

　　2、閱讀課文，進(jìn)一步體會(huì )

　　3、課后練習預習

　　第二課時(shí)

　　一、復習檢查

　　1、檢查字詞

　　2、文中的老頭子的英雄性格：

　　3、作者用了什么方法來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物的?請從文中找出相應的例子加以說(shuō)明。

　　明確：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。

　　二、賞析課文中的景物描寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )本文的藝術(shù)特色

　　分組討論討論：小說(shuō)的三要素分別是：人物、情節、環(huán)境，其中人物是最主要的要素?小說(shuō)創(chuàng )作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節、渲染環(huán)境描寫(xiě)的目的則是為更好地表現人物形象而服務(wù)的。那本文的環(huán)境描寫(xiě)有哪些呢?這樣描寫(xiě)有什么好處?請舉例。

　　明確：(1)小說(shuō)一開(kāi)頭一段的景物描寫(xiě)：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上�！�(第1段)

　　【分析】A、“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛;而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來(lái)的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈;星星倒映在淀水里，隨著(zhù)微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，是多么令人賞心悅目啊!

　　B、可是，敵人侵占著(zhù)我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著(zhù)這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥(niǎo)也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛(ài)憎感情!

　　C、接下去寫(xiě)“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿(mǎn)了意志和力量。

　　這段景物描寫(xiě)得很富于生活實(shí)感，把讀者引到一個(gè)特定的環(huán)境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術(shù)上融情人景，寄寓著(zhù)作者沉沉的情懷。

　　(2)小說(shuō)寫(xiě)兩個(gè)女孩在革命隊伍里逐漸成長(cháng)的過(guò)程，也穿插不少景物描繪：

　　“這是冀中區的女孩們，大的不過(guò)十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著(zhù)天邊的北斗。她們看著(zhù)初夏的小麥黃梢，看著(zhù)中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來(lái)。她們長(cháng)大成人了�！�(第13段)

　　【分析】把女孩們的逐漸成長(cháng)描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩(shī)意盎然地暗喻著(zhù)時(shí)光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著(zhù)天邊的北斗”，所以永遠不會(huì )迷失方向�！氨倍贰�，既是實(shí)在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時(shí)，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

　　(3)月明風(fēng)輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了。

　　(4)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

　　(5)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。

　　(6)第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著(zhù)一層煙氣。

　　(7)水淀里沒(méi)有一個(gè)人影，只有一團白綢子樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

　　(8)這里的水卻是鏡子一樣，藍天一般清，拉長(cháng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。

　　(9)在那里，鮮嫩地蘆花，一片展開(kāi)地紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

　　總之：從這篇小說(shuō)的景物描寫(xiě)可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點(diǎn)綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內的。在他的小說(shuō)里，景物描寫(xiě)起到了點(diǎn)染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內在氣質(zhì)的結晶。(《蘆花蕩》的景物描寫(xiě)，處處與戰爭環(huán)境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩(shī)情畫(huà)意，構成情景交融的藝術(shù)境界，提高作品的感染力。)

　　三、探究置疑

　　1、人物描寫(xiě)藝術(shù)探究：這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

　　(1)作者用強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jì)。精神，是那么悠閑自得，.異常自信;業(yè)績(jì)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　2、課文著(zhù)重寫(xiě)一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染?

　　A、先是用女孩的懷疑來(lái)反襯：第48—50段對話(huà)描寫(xiě)，老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒(méi)有答話(huà)，以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠，說(shuō)說(shuō)罷了，再用小女孩的話(huà)表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫(xiě)懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　B、再是在敘述過(guò)程中只寫(xiě)其然，不寫(xiě)其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁：

　　老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規律。作者不寫(xiě)這些，只從鬼子洗澡寫(xiě)起，寫(xiě)老頭子船上放著(zhù)一大捆蓮蓬，只顧剝著(zhù)蓮蓬吃，也不寫(xiě)他的用意，寫(xiě)小船沖著(zhù)鬼子這里來(lái)，又轉了一個(gè)圓圈回去，也不寫(xiě)老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說(shuō)樁子上有無(wú)數鉤子，只寫(xiě)小船繞著(zhù)鬼子轉，鬼子們像是玩著(zhù)捉迷藏，下面才寫(xiě)鬼子這么亂轉，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái)，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄。

　　2、敵人嚴密監視著(zhù)葦塘，然而，第8段寫(xiě)道：“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?

　　四、作業(yè)練習

　　1、本文在結尾處寫(xiě)道：“有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著(zhù)身子，看著(zhù)這場(chǎng)英雄的行

　　為�！蹦隳芟胂蟪霎敃r(shí)二菱目睹老頭兒英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)嗎?補寫(xiě)出來(lái)。

　　2、閱讀課外閱讀上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析兩文的異同。

　　3、把文中景物描寫(xiě)的句子抄出來(lái)，仔細品味，細心揣摩，在仿寫(xiě)幾句家鄉的景物。

　　【附教學(xué)后記】本課的重點(diǎn)在于體味老頭子鮮明的性格特征和如畫(huà)的語(yǔ)言，要通過(guò)朗讀、品味、思考調動(dòng)學(xué)生的情感儲備，達到陶冶學(xué)生性情，提高人生品味的教學(xué)效果。

蘆花蕩教案11

　　一．說(shuō)教材 ：

　　1.單元及教材分析

　　我說(shuō)課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)內容,具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書(shū)信，一篇小說(shuō)。雖然體裁不同但都是與戰爭有關(guān)的內容�？梢�(jiàn)編者是用戰爭題材的作品來(lái)讓學(xué)生了解過(guò)去的歷史，來(lái)了解正義戰爭的威力與非正義戰爭的罪惡。我所說(shuō)的這篇文章是一篇小說(shuō)，它通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映當時(shí)特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來(lái)無(wú)盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無(wú)情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個(gè)不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，從而激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行深層次的思考：那就是弱國無(wú)尊嚴，以此引出梁?jiǎn)⒊�說(shuō)的“少年強則國強”的道理，來(lái)提高學(xué)生的愛(ài)國情操和發(fā)奮學(xué)習的強烈欲望，從而達到語(yǔ)文教學(xué)“文以載道”的目的�！短J花蕩》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統篇目，是孫犁的“白洋淀紀事之二”（之一是他的另一篇小說(shuō)《荷花淀》），此篇小說(shuō)是他在延安時(shí)期的作品，“因其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起過(guò)文藝界的注意”①。小說(shuō)通過(guò)“渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個(gè)女孩子（大菱、二菱）通過(guò)敵人封鎖的葦塘，由于他“過(guò)于自信和自尊”而被敵人發(fā)現，大菱負了傷，就此引發(fā)了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過(guò)程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關(guān)系實(shí)際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關(guān)系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個(gè)縮影。所以作者自己說(shuō)，只有我們這個(gè)時(shí)代（抗戰），英雄“像是一種志向，和必要完成這種志向，死無(wú)反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容�！雹谌绻�我們?yōu)槊褡逵腥绱说挠⑿邸皳艄澏�歌”的�?huà)，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個(gè)及不惹人注意卻很有個(gè)性的小人物,設置了一個(gè)簡(jiǎn)單卻又在情理之中的情節，表現了一個(gè)在反侵略戰爭的偉大背景里涌現出來(lái)的中華民族抗戰的堅定信念和樂(lè )觀(guān)精神的主題。

　　2.教學(xué)設想

　　《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說(shuō)。隊伍駐扎在葦塘內，里外交通全靠“一個(gè)將近六十歲的老頭子”來(lái)完成。我們可以試問(wèn)一下，維系整個(gè)葦塘內抗日隊伍生命的交通全由一個(gè)老頭子負責（他的工作范圍廣的很：里外交通，運送糧草，護送干部；而且不帶一枝槍?zhuān)┎挥X(jué)得奇怪嗎？但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過(guò)于自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學(xué)過(guò)程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來(lái)分析，分析他愛(ài)與憎的價(jià)值取向、智與勇的執著(zhù)表現，以此來(lái)揭示人物情感的附著(zhù)點(diǎn)，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個(gè)人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫(xiě)作意圖，揭示小說(shuō)主題。

　　3.教學(xué)目標

　　按照美國著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類(lèi)”理論以及本單元編者的要求，我們把教學(xué)目標確定為：認知能力目標、動(dòng)作技能目標和情感取向目標。

　　1）認知能力目標：培養學(xué)生概括口述故事的能力；體會(huì )人物愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點(diǎn)。啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特而新穎的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)。

　　2）動(dòng)作技能目標：揣摩“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時(shí)的心理獨白并把它寫(xiě)下來(lái)，字數300左右。

　　3）情感取向目標：樹(shù)立正確的愛(ài)憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。

　　二．說(shuō)學(xué)情及學(xué)法

　　1.說(shuō)學(xué)情

　　“高爾基說(shuō)小說(shuō)是‘時(shí)代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說(shuō)，應仔細尋味一個(gè)特定的時(shí)代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛(ài)和追求的”③坐在課堂里的學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。從現有的八年級學(xué)生已有的知識結構和認知水平上看，對小說(shuō)的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學(xué)生尋味小說(shuō)中人物生活、思考、憎愛(ài)和追求的依據與出發(fā)點(diǎn)。雖然班級學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)良莠不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學(xué)生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應通過(guò)激趣促使學(xué)生保持濃厚的注意力。

　　2.說(shuō)學(xué)法

　　1）自主學(xué)習法：自主學(xué)習是學(xué)生感性認知文本的實(shí)踐基礎，是學(xué)生個(gè)性化閱讀文本的漸進(jìn)過(guò)程，也是教師發(fā)現學(xué)生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學(xué)生自主、獨立地預習，并收集有關(guān)抗日戰爭的資料，培養學(xué)生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準備。

　　2）探究學(xué)習法：本文是一篇必修課文，語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強，學(xué)生通過(guò)摘要性的預習可基本把握人物概貌與故事情節，但“老頭子”的核心性格“過(guò)于自信和自尊”的傳奇色彩是他功與過(guò)產(chǎn)生的淵源，值得我們仔細咀嚼品味與探究。如，對“丟人現眼”、“沒(méi)臉見(jiàn)人”等詞語(yǔ)就包含著(zhù)一種強烈的自責，愧疚得無(wú)地自容的心理。所以就應引導學(xué)生好好的品味，進(jìn)行重錘敲打，細細琢磨。這是釋惑的重點(diǎn)，也是學(xué)生個(gè)性化閱讀最易出彩的環(huán)節。

　　3）合作學(xué)習法：由于這種方法可以讓學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)現進(jìn)行交流、比較、補充，激發(fā)并牽引底子薄、基礎差的學(xué)生，從而“達到一同參與共享進(jìn)步”的目的，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，所以有必要進(jìn)行小組內的合作學(xué)習。

　　三.說(shuō)教法

　　1．學(xué)生中心法：此課文由于語(yǔ)言淺顯易懂、故事性強，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學(xué)生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問(wèn)題告訴老師，老師整理、分類(lèi)、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。如果學(xué)生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了“學(xué)生中心觀(guān)”的新課標要求，也體現了探究性學(xué)習的特點(diǎn)。當然，學(xué)生所提的問(wèn)題也許反映不了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就需要老師敏銳感知有沒(méi)有補充問(wèn)題的必要。如，學(xué)生往往會(huì )忽略的“老頭子為什么一個(gè)人能承擔內外的'交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質(zhì)？等等深層次的問(wèn)題也許就需要教師及時(shí)提出來(lái)。

　　2．對話(huà)教學(xué)法：巴西教育家 保羅?弗萊雷認為，教育即對話(huà)，對話(huà)是一種創(chuàng )造活動(dòng)。新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)過(guò)程�！雹苓@種對話(huà)并非師生間一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單操作過(guò)程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通！如，也許有學(xué)生會(huì )問(wèn)：既然老頭子這么厲害一個(gè)人能殺滅十幾個(gè)鬼子，那抗日隊伍怎么會(huì )藏在葦塘里不敢出來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題在現有的任何參考書(shū)里都找不到答案，如果有學(xué)生提到這樣的類(lèi)似問(wèn)題，表明學(xué)生真的讀出了個(gè)性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須說(shuō)明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚一種不屈的民族精神，是反侵略戰爭中呈現出來(lái)的一種旺盛的民族斗志。以此來(lái)貼近與學(xué)生的對話(huà)。

　　四.說(shuō)教學(xué)程序

　　第一步、導入，展示背景圖片，理清故事概況

　　課件播放背景音樂(lè )《彈起我心愛(ài)的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當的解說(shuō)，讓學(xué)生感知故事發(fā)生的地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛(ài)，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節。再找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過(guò)于自信與自尊”（約3分鐘，3—4個(gè)學(xué)生）

　　第二步、速讀，勾畫(huà)性格寫(xiě)照，呈報疑難問(wèn)題

　　哪些地方是老頭子性格的具體寫(xiě)照呢？ 這里要說(shuō)的是人物的性格寫(xiě)照都散落在課文中，請學(xué)生圈點(diǎn)出并用“從這一句看出了 ┅┅”或“這一句表現 ┅┅”的句式獨自舉手發(fā)言。例如，從“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”可以看出老頭子的自信。完了后學(xué)生還需把要解決的問(wèn)題寫(xiě)在字條上呈報上來(lái)，老師整理、分類(lèi)、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。學(xué)生自己找的問(wèn)題一般都比較淺顯，這些問(wèn)題在書(shū)里大部分能直接找到，容易讓學(xué)生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問(wèn)題進(jìn)行補充，以完善文本對學(xué)生的要求，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節——合作探究。設計此環(huán)節的目的意在檢查學(xué)生從自主預習到效果反饋過(guò)程（約6分鐘，全體學(xué)生參與）

　　第三步、研讀，走進(jìn)人物內心，增強情感體驗

　　“好的小說(shuō)總是把思想隱藏在形象深處的。小說(shuō)形象的描寫(xiě)的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。這篇小說(shuō)中的老頭子對大、小菱的拳拳愛(ài)心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個(gè)形象中并淋漓盡致地展現了出來(lái)。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關(guān)語(yǔ)段：（注：由于教師對學(xué)生當堂呈報的問(wèn)題有不可預知性，所以只能暫時(shí)用文本要求學(xué)生掌握的問(wèn)題來(lái)表述教學(xué)過(guò)程，不過(guò)后面還留有機動(dòng)的時(shí)間可作調整）

　　1.分析人物性格的作用,合作小組討論。新課標指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”⑥。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學(xué)生獨自思考，一部分學(xué)生可能會(huì )陷入罔然而一無(wú)所得，在此組織學(xué)生進(jìn)行討論，創(chuàng )設學(xué)生對話(huà)氛圍，激揚學(xué)生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產(chǎn)生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環(huán)節的理論基礎。在此學(xué)生討論后可能會(huì )因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——愛(ài)國抗日的勇毅，愛(ài)憎分明的正氣，自信自尊的嚴苛，智勇雙全的寫(xiě)照；或者按教參的說(shuō)法——貫穿全文的線(xiàn)索；甚至還有可能會(huì )說(shuō)到是對二個(gè)小姑娘對老頭子抱懷疑態(tài)度的反襯等等，在此教師有必要給學(xué)生以相應的肯定和正確的引導。（約5分鐘，8-10個(gè)學(xué)生）

　　2.全體學(xué)生朗讀“這時(shí)那受傷的才痛苦地哼哼起來(lái)┅┅怎么張嘴說(shuō)話(huà)？我這老臉呀！”問(wèn)題：此段屬于什么描寫(xiě)？有什么表現力？此題讓學(xué)生獨自思考回答，以了解學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)段的理解能力，考查一下學(xué)生的語(yǔ)文素養與天賦，為課后的面批面改、分層教學(xué)提供事實(shí)依據；如果學(xué)生回答不理想，教師可以適時(shí)扮演起課堂中首席的角色。（約3分鐘，3-4個(gè)學(xué)生）

　　3.你喜歡課文中的哪些句子？找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)明原因。本題將采用小組合作探討的形式學(xué)習，先由同學(xué)自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內有感情地朗讀，然后和組內其他同學(xué)進(jìn)行交流；再由組內派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來(lái)；教師可就學(xué)生的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、音準、句逗、輕重等閱讀問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)并作適當的調整，提高學(xué)生對自己所選語(yǔ)段的理解和消化能力。如，“過(guò)于”“毒蛇”即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語(yǔ)段中的作用。采用這種方法可以體現：①學(xué)生是學(xué)習的主人，確保個(gè)性化閱讀的時(shí)間；②培養合作探究的良好習慣，為終生學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，③啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特而新穎的見(jiàn)解，化解本課的難點(diǎn)。（約8分鐘，6-8個(gè)學(xué)生）

　　4．讀語(yǔ)段練筆：“一個(gè)鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。

　　問(wèn)題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時(shí)，他心里會(huì )產(chǎn)生怎樣的獨白？請同學(xué)們揣摩并寫(xiě)出來(lái)，字數300左右。（寫(xiě)作加交流約10分鐘，全體學(xué)生寫(xiě)作，4-5個(gè)學(xué)生交流）設置這兩個(gè)問(wèn)題就是要學(xué)生仔細品味揣摩老頭子愛(ài)與憎、智與勇的具體內容，增強學(xué)生們的情感體驗，同時(shí)也是為了更好地讓學(xué)生在閱讀與練筆中發(fā)現自己，融入作品創(chuàng )設的環(huán)境，從而達到在情感的體驗中潛移默化地進(jìn)行愛(ài)國主義教育的目的。

　　第四步、反饋，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng )設對話(huà)環(huán)境

　　學(xué)生有可能會(huì )提到我在前面講到的問(wèn)題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個(gè)人能滅殺十幾個(gè)鬼子，那抗日隊伍怎么會(huì )藏在葦塘里不敢出來(lái)呢？”等這樣富有創(chuàng )新思維的問(wèn)題，在此我們就有必要進(jìn)行預設給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答案。設置這樣的環(huán)節為的是讓教師與學(xué)生在課堂里擁有了真正平等對話(huà)的機會(huì )。（約2分鐘，3-4個(gè)學(xué)生）

　　第五步、延伸，摘引相關(guān)材料，拓展閱讀空間

　　課件展示《生死攸關(guān)的燭光》片斷：“一天晚上，屋里闖進(jìn)了三個(gè)德國軍官。蠟燭熄滅了�！边@樣設計的目的是以課文為原點(diǎn)形成閱讀輻射，擴大學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生對語(yǔ)言材料外化信息的鑒賞與內隱素養的結合能力，進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)世界和平的意識。（約3分鐘，教師讀材料，2-3個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題）

　　第六步、小結，教師適時(shí)煽情，引發(fā)學(xué)生共鳴

　　用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂(lè )《九一八》來(lái) 襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時(shí)那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的”⑦這一事實(shí)。設計這一環(huán)節是為了把課堂的氣氛推向高潮。（約2分鐘，教師準備小結稿約300字左右）以上共42分鐘，留約3分鐘時(shí)間作機動(dòng)處理

　　五．說(shuō)教學(xué)手段：

　　1．多媒體課件提供《蘆花蕩》相關(guān)的資料及簡(jiǎn)略的作者介紹；用二首歌曲一前一后渲染時(shí)代氛圍；

　　2．在分析人物性格及相關(guān)的研讀內容時(shí)，多媒體同步顯示教學(xué)內容，外帶穿插些中國人民抗敵斗爭的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣；

　　3．拓展材料打印成課件隨時(shí)調用。運用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環(huán)節，勾連課內與課外的脈絡(luò )，提高課堂結構的密度，保證課堂前后進(jìn)程的流暢。

　　六．說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)隨課堂進(jìn)度而同步呈現（用手寫(xiě)在黑板上）

　　蘆花蕩

　　“老頭子” 一切保險 （自信） 愛(ài)憎分明

　�。ㄟ^(guò)于自信 過(guò)失（大菱負傷） 民族

　　與自尊） 我沒(méi)臉見(jiàn)人 （自尊） 英雄

　　復仇（竹篙砸鬼子） 智勇雙全

蘆花蕩教案12

　　教學(xué)目標：

　　1、 學(xué)習抓住人物性格特征進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)法并體會(huì )景物描寫(xiě)的作用；

　　2、 感受老頭子的愛(ài)國主義精神，領(lǐng)會(huì )文章謳歌抗日軍民的戰斗精神的主題。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、 抓住人物特征進(jìn)行描寫(xiě)；

　　2、 體會(huì )富有特色的景物描寫(xiě)。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、 理清文章脈絡(luò )；

　　2、 把握文章主要內容；

　　3、 探討“過(guò)于自信和自尊的性格”。

　　一、導入

　　二、閱讀文本，思考，講了一個(gè)什么故事？

　　明確：老頭子護送大菱二菱進(jìn)葦塘，由于他的大意，大菱受了傷，第二天老人赤手空拳誘殺鬼子報仇。

　　三、默讀課文，思考：

　　1、文中的主人公是誰(shuí)？請從文中找出一句話(huà)來(lái)概括其性格。

　　明確：老頭子，過(guò)于自信和自尊。

　　2、“過(guò)于自信和自尊”是什么意思？

　　明確：既自信和自尊過(guò)了頭，又非常自信自尊。

　　3、 文章是如何刻畫(huà)老頭子過(guò)于自信和過(guò)于自尊的？請同學(xué)們快速瀏覽，在書(shū)上圈畫(huà)。

　　明確：他對葦塘里的負責人說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！�

　　每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑地心情撐著(zhù)船，編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情。

　　護送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，對她們說(shuō)：什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧。

　　二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽(tīng)到，可老頭子說(shuō)：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”這里看出他因為膽子大，所以失去了警惕，是自信過(guò)分。

　　鬼子的探照燈照過(guò)來(lái)的時(shí)候，他說(shuō)：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們”，實(shí)際照見(jiàn)了，這里也看出他太自信了。

　　大菱掛了花，他沒(méi)有看到，還在說(shuō)：“不怕，他打不著(zhù)我們！”這個(gè)老頭子太自負了，太大意了。

　　老頭子過(guò)于自尊的地方呢？

　　明確：當大菱受傷后，老頭子渾身無(wú)力，“我不能送你們進(jìn)去了”，“我沒(méi)臉見(jiàn)人”，心理很是愧疚，感到?jīng)]面子，心理想到：大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下�？�，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀！

　　4、 為了挽回面子，老頭子是怎么做的？

　　明確：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們引到漁民下了魚(yú)鉤的地方，一個(gè)人勾住了十幾個(gè)鬼子，然后就用竹篙痛打鬼子的頭

　　明確：最后這場(chǎng)情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩，挽回了老頭子的自尊。

　　6、“過(guò)于自信和自尊”在文中起什么作用？

　　明確：這是老英雄的性格的核心。全文情節的發(fā)展，老英雄的功過(guò)，都源于“過(guò)于自信和自尊”。

　　四、布置作業(yè)

　　1、給下列加點(diǎn)詞注音

　　提防（dī fɑng）竹篙（gāo）葦塘（wěi）瘧子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）一梭機槍?zhuān)╯uō）躥（cuān）仄歪（zè）趴（p�。┌牵╞�。╋S（sà）轉彎抹角（mò）

　　2解釋下列詞語(yǔ)

　　寒噤：因寒冷而哆嗦

　　仄歪：傾斜、歪斜

　　張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好

　　3、完成課后學(xué)習建議第一題。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、整體把握老頭子的性格特征；

　　2、體會(huì )富有特色的景物描寫(xiě)。

　　一、朗讀課文55段-63段，思考：

　　1、老頭子為什么能夠痛打十幾個(gè)鬼子，取得個(gè)人戰斗的勝利？難道僅僅因為“有一篙沒(méi)一篙地撐著(zhù)船”，手里忙著(zhù)剝蓮蓬？

　　明確：不是，老頭子有一篙沒(méi)一篙地撐著(zhù)船”，手里忙著(zhù)剝蓮蓬，其實(shí)是引誘鬼子。他成功的因素有：

　　先在水中設下埋伏

　　掌握了鬼子的活動(dòng)規律（鬼子們又偷偷地爬下來(lái)洗澡了）；

　　用蓮蓬引誘鬼子；

　　劃船引誘鬼子進(jìn)入枯木樁子區域；

　　誘敵上鉤；

　　舉篙敲打敵人的腦袋。

　　小結：老頭子的成功靠的.是他的智勇雙全。

　　在作者的筆下，只從鬼子洗澡寫(xiě)起，寫(xiě)老頭子船上放著(zhù)一大捆蓮蓬，只顧剝著(zhù)蓮蓬吃，也不寫(xiě)他的用意，寫(xiě)小船沖著(zhù)鬼子這里來(lái)，又轉了一個(gè)圓圈回去，也不寫(xiě)老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說(shuō)樁子上有無(wú)數鉤子，只寫(xiě)小船繞著(zhù)鬼子轉，鬼子們像是

　　玩著(zhù)捉迷藏，下面才寫(xiě)鬼子這么亂轉，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái)，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。作者在輕描淡寫(xiě)中，讓一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說(shuō)是一個(gè)傳奇的英雄。

　　2、老頭子除了過(guò)于自信和自尊以及智勇雙全外，他還有哪些性格特征?依據何在？

　　明確：

　�。�1）愛(ài)國抗日，老頭子將近六十歲了，雖然“渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹”，但是“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，在敵人嚴密封鎖下，出沒(méi)葦塘，成為一名貢獻卓著(zhù)的英勇的交通員。

　�。�2）愛(ài)憎分明。對同胞姐妹充滿(mǎn)摯愛(ài)，對敵人滿(mǎn)懷仇恨。

　　3、老頭子真是老英雄，上述都是正面刻畫(huà)其英雄行為，請問(wèn)文中有沒(méi)有從側面刻畫(huà)其英雄行為的？

　　明確：（1）半夜以后，小船又飄回來(lái)，船艙里裝滿(mǎn)了柴米油鹽，有時(shí)還帶來(lái)一兩個(gè)從遠方趕來(lái)的干部。

　�。�2）“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚(yú)的香味。還是從葦塘里飄出來(lái)”。

　　這些側面寫(xiě)出老英雄工作業(yè)績(jì)出色，將里外交通，運輸糧草，護送干部的工作完成的很好。

　�。�3）二菱對老英雄的懷疑、不信任。然而第二天中午老英雄的表現卻是智勇雙全。

　　4、老頭子如此英雄，已經(jīng)具有傳奇色彩了，請問(wèn)這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩的？

　　明確：作者用強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jì)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jì)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　用二菱的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對話(huà)描寫(xiě)，老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒(méi)有答話(huà)，以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠，說(shuō)說(shuō)罷了，再用小女孩的話(huà)表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫(xiě)懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇文著(zhù)重寫(xiě)一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。

　　5、找出文中景物描寫(xiě)的句子，朗讀、交流并體會(huì )其作用。

　　明確：

　�、乓雇�，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　�、圃旅黠L(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了。

　�、菑潖澫麓沟脑铝�，浮在水一樣的天上

　�、仍铝谅淞�，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響

　�、傻诙�天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著(zhù)一層煙氣

　�、仕�淀里沒(méi)有一個(gè)人影，只有一團白綢子樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了

　�、诉@里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長(cháng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)

　　在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒

　　二、布置作業(yè)

　　完成課后學(xué)習建議閱讀積累。

　　教學(xué)反思

　　本節課我重點(diǎn)放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

　　1、重點(diǎn)強調刻畫(huà)人物的方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。

　　2、各學(xué)習小組自主交流預習成果，教師巡回指導。

　　3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說(shuō)出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點(diǎn)。

　　4、師對學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導和評價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書(shū)在黑板上。

　　對于小說(shuō)分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節課，巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時(shí)有精彩的回答�？墒墙裉煳覀兩险n主要看學(xué)生的行為、學(xué)習的效果，我發(fā)現這堂的課存在不少問(wèn)題。

　　首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊，你說(shuō)是智勇雙全，他說(shuō)是老當益壯。學(xué)生的困難在如何全面認識、客觀(guān)評價(jià)小說(shuō)中的人物，而我恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。

　　其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，傾聽(tīng)老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽(tīng)。他們 有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。

　　第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預習、思考。那么有沒(méi)有人沒(méi)充分預習呢？從觀(guān)察來(lái)看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說(shuō)，總要總結的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽(tīng)就行了。長(cháng)此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

　　總之，從本節課看來(lái)，一堂課的目標設定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應只是老師依據教材來(lái)定，而應依據學(xué)生認知教材的情況來(lái)定。一由此得來(lái)的教學(xué)效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。

蘆花蕩教案13

　　[教學(xué)設計]步步感受

　　創(chuàng )意說(shuō)明:“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！北驹O計著(zhù)眼學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節到人物形象再到景物描寫(xiě)藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。

　　[教學(xué)步驟]

　　導入： 歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動(dòng)，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤；到了近代有小兵張嘎、在長(cháng)長(cháng)的鐵道線(xiàn)上英勇殺敵的鐵道游擊隊員等等。今天我們學(xué)習來(lái)孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》，去認識一位無(wú)名老英雄。

　　一、 整體感知故事情節

　　1.粗略感知

　　美麗的蘆花蕩里生活著(zhù)哪些人？發(fā)生了哪些事？請自由細讀文章， 準備復述故事。

　　2、口述：小說(shuō)講述了一個(gè)什么樣的故事？用“這是�！睆褪�

　　這是發(fā)生在抗日戰爭時(shí)期的一個(gè)故事

　　這是講述一個(gè)老英雄的故事

　　這是講述一個(gè)老英雄護送兩個(gè)小女孩的故事

　　這是講述一個(gè)老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個(gè)鬼子的故事。。。。。

　　3、分小組總述：故事發(fā)生在抗日戰爭，一個(gè)老頭映拋乓恢恍〈??詘籽蟮砝鏤奘?蔚卮┕?說(shuō)腥說(shuō)囊辜浞饉???位鞫釉聳淞覆蕁⒒に透剎�。�?淮?恢η梗?豢磕侵渙榍傻母鶯退?甲鈾頻撓嗡?玖歟?諭蚰段?晾锎┧螅?游捶⑸?淮我饌猓?苛慫??位鞫硬盼?盜說(shuō)砝锏磽獾慕煌??紜５?幸淮嗡?に土礁讎?⒆釉諞辜浯┰椒饉?呤保?采狹說(shuō)腥說(shuō)男』鷴鄭?桓讎?⒆癰毫松�。这庚e蚧韃鉅壞閌顧??チ思絳?敖?牧α浚壞??⑹囊???⒆癰闖穡?詼?歟??ド碇嵌返腥耍?桓齦齙厥帳傲慫?牽???⒆穎?順稹?

　　4、根據故事梗概理清寫(xiě)作思路:

　　l 交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。

　　l 一天夜里老頭護送兩女孩，一女孩受傷

　　l 第二天老頭設計斗鬼子，為女孩報仇。

　　二、 探究人物的性格內涵

　　小說(shuō)通過(guò)對老頭的.外貌和事件描寫(xiě)，表現了人物什么樣的性格與品質(zhì)？請用：“他是————人”的形式說(shuō)話(huà)，并結合課文內容進(jìn)行具體分析。

　　1、 他是一個(gè)自信又自尊的人。課文描寫(xiě)他為部隊運送糧食、護送干部，從沒(méi)有出現過(guò)意外。當他這一次送兩女孩時(shí)，一女孩受傷，就使他感到無(wú)臉見(jiàn)人，決心為受傷的大菱報仇。這是他自信又自尊的表現。

　　2、 他是一個(gè)智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒(méi)，不帶一枝槍?zhuān)�負責淀內淀外的�?lián)系，這是他機智的表現。特別是他單身一人，設下計謀，痛打十多個(gè)鬼子，更是他有勇有謀的表現。

　　3、 他是一個(gè)愛(ài)憎分明的人。他與小女孩無(wú)親無(wú)故，在護送中他與盡了力，但對小女孩的負傷，他是那樣的自責，這表現出的是對小女孩、對自己同胞的愛(ài)。而痛打鬼子則是體現了他對敵人的憎恨。

　　作者表現了這樣一位無(wú)名的老頭還有什么深意？

　　1、他沒(méi)有姓名，因為他代表著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。

　　2、作者在他身上體現出來(lái)的英雄品質(zhì)，正是喻為中國人民是不可戰勝的，中華民族是堅強不屈的民族。

　　三、 感受蘆花蕩的美景，體會(huì )景物描寫(xiě)的作用

　　1、劃出全文景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，結合課文前的圖片，展開(kāi)想象，用“這是一片 的蘆花蕩 ”說(shuō)出來(lái)

　　2、這些景物描寫(xiě)有什么作用？

　　使全文充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強了抒情韻味的作用，藝術(shù)上是融情入景。

　　四、 課外作業(yè)

　　閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。

蘆花蕩教案14

　　教學(xué)目標：

　　1、知識：積累生難字詞，豐富自己的詞匯。

　　2、能力：體會(huì )本文雅致雋永的環(huán)境(景物)描寫(xiě)，掌握比喻、擬人等修辭手法;分析文中的人物形象，感知文中景隨情移的寫(xiě)作手法，提高自己的寫(xiě)作能力。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的愛(ài)國情感;引導學(xué)生體會(huì )并學(xué)習主人公自尊、自信、勇敢的美好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：景物描寫(xiě)和人物形象(傳奇色彩)

　　教學(xué)難點(diǎn)：景隨情移，情景相生的寫(xiě)作手法及通過(guò)閱讀對學(xué)生的情感熏陶。

　　教學(xué)方法：討論法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法、比較法等

　　教學(xué)準備：

　　1教師：對作者孫犁及白洋淀的情況應有詳細的了解。比較閱讀孫犁的另一篇文章《荷花淀》

　　2學(xué)生：查找資料，了解作者孫犁及白洋淀的相關(guān)知識;預習課文，積累字詞。

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　同學(xué)們，你們都看過(guò)張藝謀導演的《英雄》吧?里面講的是一個(gè)怎樣的故事?(學(xué)生回答)沒(méi)錯，就是荊柯刺秦王的故事，荊柯是戰國時(shí)期燕趙人，為了挽救國家，他毅然前往刺殺秦王，所以，古語(yǔ)有云：“燕趙多慷慨悲歌之士”。然而時(shí)隔上千年，仍舊在這個(gè)地方，我們又看到這種慷慨悲歌的義士精神，一個(gè)年齡將近六十的干瘦老人，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，下面我們就讓我們走進(jìn)現代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，去見(jiàn)識見(jiàn)識這位神奇的老人吧。

　　二、介紹作者情況及故事背景。

　　(1)作者人生

　　孫犁，現代小說(shuō)家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1937年抗日戰爭爆發(fā)后，孫犁主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的冀中區從事革命文化工作。在抗戰的冀中平原上，孫犁到處看到一種無(wú)形的力量：“我遙望著(zhù)那漫天的蘆葦，我知道那是一個(gè)大帳幕，力量將從其中升起�！�

　　孫犁不但熟悉白洋淀，而且更熟悉那些在葦塘中堅持抗戰的白洋淀英雄人民。1944年在延安，他發(fā)表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意�！秾O犁文集》共5集�！栋籽蟮砑o事》是作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng )作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集，它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下進(jìn)行戰爭，土地改革，勞動(dòng)生產(chǎn)，互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì )的歷史風(fēng)俗畫(huà)，以明麗的流暢的筆調，秀雅，雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者的鮮明形象，在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標志，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　(2)本文亮點(diǎn)

　�、龠@篇小說(shuō)的人物描寫(xiě)很有特色，人物形象鮮明，很有傳奇色彩。

　�、诰半S情移，情景相生。在孫犁的小說(shuō)里，景物描寫(xiě)起到了點(diǎn)染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，給作品增添了一種戰斗的詩(shī)情畫(huà)意，構成情景交融的藝術(shù)境界，提高作品的感染力。

　　(3)有關(guān)材料。

　�、僖钥箲馂楸尘暗挠捌�有《雞毛信》、《小兵張嘎》、《趙一曼》、《八女投江》、《狼牙山五壯士》、《地道戰》、《地雷戰》等。

　�、谝钥箲馂轭}材的文學(xué)作品有《鐵道游擊隊》、《敵后武工隊》、《平原槍聲》、《烈火金鋼》、《苦菜花》、《野火春風(fēng)斗古城》等。

　�、垡钥箲馂楸尘暗母枨�有《松花江上》、《義勇軍進(jìn)行曲》、《大刀進(jìn)行曲》、《八路軍軍歌》、《新四軍軍歌》等。

　�、芊从晨箲鸬闹卮笫录�有：“九一八事變”、“七七事變”、“南京大屠殺”、“平型關(guān)大捷”、“血戰臺兒莊”、“淞滬之戰”等。

　　(4)方法講練

　　夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來(lái)的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著(zhù)微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，是多么令人賞心悅目啊!可是，敵人侵占著(zhù)我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著(zhù)這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥(niǎo)也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛(ài)憎感情!接下去寫(xiě)“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿(mǎn)了意志和力量。這段景物描寫(xiě)得很富于生活實(shí)感，把讀者引到一個(gè)特定的環(huán)境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術(shù)上融情人景，寄寓著(zhù)作者沉沉的情懷。

　　三、提問(wèn)：本文體裁?這種體裁的三要素是什么?

　　教師明確：小說(shuō)。

　　三要素：生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節，人物活動(dòng)的具體環(huán)境。

　　四、復述故事情節，整體把握課文內容。

　　選兩位同學(xué)復述故事，其余同學(xué)補充。

　　教師點(diǎn)撥，明確：《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰爭，一個(gè)老頭子撐著(zhù)一只小船，在白洋淀里無(wú)數次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍?zhuān)�只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )。但有一次他護送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線(xiàn)時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續前進(jìn)的力量;但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報了仇。

　　五、用心品味。

　　1、通過(guò)本文的學(xué)習，你認為作者有怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格?(結合本文的相關(guān)內容討論后回答)

　　2、課文一開(kāi)始就描寫(xiě)了一幅優(yōu)美的水鄉圖，可仍能使人感受到戰爭的氣氛，試著(zhù)找出來(lái)。并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

　　明確：如此美麗、富饒的國土，怎能允許日本侵略者侵犯、踐踏?如此美好、恬靜的家園，怎能容忍敵人糟蹋、破壞?因此，這極大的激起了人們的憤怒，保家為國，全民動(dòng)員。在這種大背景下，連六、七十歲的老人也來(lái)加入，便不覺(jué)得是怪事了。

　　六、布置作業(yè)

　　結合文中的描寫(xiě)，談?wù)勅宋锷砩纤�具有的傳奇色彩�?寫(xiě)到日記本上)

　　第二課時(shí)

　　一、由復習導入

　　找同學(xué)回顧上堂課的內容，引出本課的重點(diǎn)人物分析。

　　二、研討探究

　　1、本文主人公的核心性格特征是什么?根據課文內容分析。

　　明確：過(guò)于自信和自尊。并仔細分析“過(guò)于”的含義。

　　2、文中有一部分心理描寫(xiě)非常真實(shí)感人，找出并分析。

　　明確：“一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心……怎么張嘴說(shuō)話(huà)?這老臉呀!”老頭子是非常自信和自尊的。他的責任心非常強，認為只有百分之百完成任務(wù)，才算盡到自己的責任。聽(tīng)著(zhù)受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽(tīng)著(zhù)小女孩的.話(huà)語(yǔ)，老頭子痛苦到極點(diǎn)。他是那么喜愛(ài)這兩個(gè)孩子，孩子受傷了，流血了，他的心也受傷了，他的心也在流血。他強烈地自責，他感到自己向部隊的保證落了空，他感到自己的過(guò)失給自己帶來(lái)奇恥大辱，使自己丟人現眼，沒(méi)有臉去見(jiàn)部隊。強烈的自尊心使他感到無(wú)地自容。

　　三、深入探究

　　1.教師引導學(xué)生體味故事情節的傳奇色彩。

　　讓學(xué)生討論“這個(gè)故事的傳奇色彩表現在哪里?”，各組派代表發(fā)言。

　　明確：(1)表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒(méi)。無(wú)數次通過(guò)鬼子的封鎖線(xiàn)，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。

　　(2)表現在老英雄的英雄行為上。老人手無(wú)寸鐵，獨自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。

　　2.提問(wèn)：“這篇小說(shuō)是如何渲染英雄故事的傳奇色彩?”

　　學(xué)生思考，并回答。

　　明確：(1)作者用強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jì)。精神，是那么悠閑自得，異常自信;業(yè)績(jì)，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò )的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

　　(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。

　　先用女孩的懷疑來(lái)反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�！焙髞�(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話(huà)，后來(lái)竟說(shuō)“這么大年紀了，還能打仗?”寫(xiě)女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。后來(lái)敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過(guò)程，而不寫(xiě)他事先已設好圈套;寫(xiě)打鬼子的過(guò)程，只寫(xiě)老人的行動(dòng)，也不寫(xiě)其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。

　　3、結合課文分析人物性格特征。

　　“老魚(yú)鷹”老當益壯，本領(lǐng)高強

　　老頭子：大菱“掛花”愛(ài)憎分明，自信自尊

　　正午懲敵智勇雙全，樂(lè )觀(guān)豪邁

　　四、總結課文布置作業(yè)

　　抄寫(xiě)詞語(yǔ)并獨立完成課后練習。

蘆花蕩教案15

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、新課導入

　　同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄的故事。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見(jiàn)識見(jiàn)識這位傳奇老人。

　　二、整體感知全文

　　1.師：《蘆花蕩》講述的就是一個(gè)老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個(gè)故事。

　　2.師生交流文章記敘的要素，小結：文章記敘了一個(gè)無(wú)名老英雄智殲鬼子為負傷的大菱報仇的故事。

　　3.師：文中的無(wú)名老英雄充滿(mǎn)了傳奇色彩，讀課文，說(shuō)說(shuō)他“奇”在何處。

　　教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。

　　4.學(xué)生活動(dòng)，交流：

　　“奇”在他干瘦得像老了的魚(yú)鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

　　“奇”在他手無(wú)寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運輸糧草，護送干部，樣樣都行。

　　“奇”在敵人封鎖嚴密，他卻來(lái)去自如。

　　“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點(diǎn)兒也不害怕。

　　“奇”在他一支槍也沒(méi)有，卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。

　　“奇”在他工作那么繁忙危險，他卻始終是那么樂(lè )觀(guān)和自信。

　　“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點(diǎn)差錯，就覺(jué)得“沒(méi)臉見(jiàn)人”……

　　5.教師小結：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在他自信而又自尊的性格。

　　三、分析人物形象

　　1.師：對這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿(mǎn)腔熱情來(lái)刻畫(huà)他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等。請你選擇一個(gè)角度，用和“老頭子”對話(huà)的方式在課文旁寫(xiě)批注。

　　教師示例：

　　我喜歡“老頭子”身上那種自信，請看他的語(yǔ)言－－

　　(1)什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚(yú)吃。

　　(2)不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀!

　　(3)不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們。

　　(4)不怕。他打不著(zhù)我們。

　　批注：每一次你都說(shuō)：“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩，對自己“水上的能耐”非常自信；同時(shí)，你有一種戰勝敵人的'堅定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無(wú)所畏懼。

　　2.學(xué)生活動(dòng)，如：

　　(1)我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負傷后的心理感受－－

　　大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)!自己平日夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀!

　　批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔保萬(wàn)無(wú)一失呢？你對自己要求太嚴格了，出了一點(diǎn)差錯你就自責成這樣。

　　(2)我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為－－

　　一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著(zhù)一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒(méi)一篙地撐著(zhù)，兩只手卻忙著(zhù)剝那又肥又大的蓮蓬，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。

　　批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個(gè)一個(gè)”投進(jìn)嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

　　3.師：老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格，正是“老頭子”堅定信念和高度責任心的表現。

　　四、語(yǔ)言積累

　　1.師：孫犁筆下的戰爭不是彌漫著(zhù)血腥味，而是籠罩著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意，因為他要用美的環(huán)境來(lái)烘托美好的人性和心靈。用波浪線(xiàn)畫(huà)出文中寫(xiě)景的句子，選擇最喜歡的一句，說(shuō)說(shuō)它是怎樣表現“老頭子”的英雄形象的？

　　示例：月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現了水鄉的特色，又寫(xiě)出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

　　2.學(xué)生活動(dòng)。

　　3.全課小結。

蘆花蕩教案16

　　一、教學(xué)目標：

　　知識與能力：感知人物學(xué)會(huì )概括；體味函詠明確刻畫(huà)方法；對照比較感受小說(shuō)風(fēng)格。

　　過(guò)程與方法：自主探究、合作交流、品讀體味、對照比較

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　�。�1）激發(fā)愛(ài)國熱情

　�。�2）不要淡忘歷史，又要維護和平

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）人物形象

　�。�2）刻畫(huà)人物形象的方法

　　三、學(xué)習難點(diǎn)：

　　孫犁小說(shuō)的風(fēng)格

　　四、教學(xué)流程：

　　一、今天，我們就來(lái)學(xué)習現代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這位傳奇人物吧，講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。

　　板書(shū)：蘆花蕩（小說(shuō)）孫犁

　�。▽W(xué)生讀課題，注意“犁”與“梨”的區別）

　�。▽W(xué)生讀課文提示；故事發(fā)生在抗日戰爭蘆花蕩里，在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的歲月里。一個(gè)干瘦的老頭子，整天自如地穿梭著(zhù)，他讓抗日將士感到快樂(lè )，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚(yú)鷹�。�

　　二、作者介紹：孫犁，（1913-xxxx）河北人�，F代小說(shuō)家、散文家，“荷花淀”派代表作家�？谷諔馉幈�發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的'注意，形成“荷花淀派”。新中國成立后，他寫(xiě)了中篇小說(shuō)《鐵木前傳》，散文集《津門(mén)小集》，論文集《文學(xué)短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng )作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風(fēng)格的一部作品。

　　三、默讀課文（不出聲、不擺頭），邊讀邊劃不認識的字、不理解的詞、句，標上段號。

　　四、知識回顧及遷移：

　　小說(shuō)三要素及在本文的體現

蘆花蕩教案17

　　一、教材分析

　　1、教材環(huán)境（單元說(shuō)明）

　　《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元第二課。

　　第一單元是以戰爭為主題。有的記敘正義戰爭的勝利，有的譴責非正義戰爭的殘酷，而在血與火的戰爭中，真善美與假惡丑，人類(lèi)的意志力、智能、體能都得到了充分的表現。結合本單元的綜合性學(xué)習“世界何時(shí)鑄劍為犁”，我認為本單元的情感與態(tài)度目標是：讓學(xué)生獲得對戰爭（戰爭的根源、戰爭的歷史、戰爭的性質(zhì)以及戰爭對人類(lèi)社會(huì )所產(chǎn)生的影響）的正確認識，培養學(xué)生熱愛(ài)和平的情感和社會(huì )責任感，認識到中國革命的勝利來(lái)之不易，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。

　　選文以敘事作品為主。聯(lián)系七年級教材，不難發(fā)現，從八年級開(kāi)始，教材在七年級著(zhù)重培養學(xué)生一般的閱讀能力的基礎上，開(kāi)始著(zhù)重培養學(xué)生閱讀各類(lèi)文章的能力。本冊一、二單元安排的均是敘事性作品，旨在培養學(xué)生閱讀記敘文的能力。而閱讀敘事性作品（記敘文）的基礎，就是能清楚地把握記敘的要素。因此，從知識與能力目標來(lái)說(shuō)，本單元就是要復習、掌握記敘六要素的知識，通過(guò)抓六要素來(lái)把握課文內容，從而把握敘事性作品的人物和事件，獲得自己對作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言的獨特的領(lǐng)悟。

　　從過(guò)程與方法目標上來(lái)說(shuō)，單元要求通過(guò)反復練習學(xué)會(huì )在初讀過(guò)程中能迅速抓住記敘的要素；引導學(xué)生在閱讀中用心感受、體驗、理解、比較、思考課文中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言；培養默讀技能，提高默讀的速度和質(zhì)量。

　　2、教材特點(diǎn)及教學(xué)目標

　　《蘆花蕩》是現代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是抗日戰爭時(shí)期，在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說(shuō)一樣，散文化的結構，詩(shī)化的語(yǔ)言是課文的主要藝術(shù)特色。

　　作為第一個(gè)敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來(lái)表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過(guò)程的角度來(lái)表現我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡(jiǎn)明，側重教會(huì )學(xué)生六要素的知識，本文開(kāi)始訓練學(xué)生從比較復雜的敘述中來(lái)把握記敘的要素。同時(shí)，敘述相對新聞詳盡、生動(dòng)，也就為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養提供了更多的路徑。

　　根據《課程標準》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學(xué)目標應該是：

　　知識與能力

　�、倮砬逵洈⒌囊�素，把握故事情節。

　�、诟兄�老頭子的形象，學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。

　�、鄞�摩景物描寫(xiě)的妙處，品味課文的語(yǔ)言。

　　情感與態(tài)度

　　認識中國人民是不可戰勝的，培養愛(ài)國主義情感。

　　過(guò)程與方法

　　通過(guò)默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過(guò)自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn)，揣摩景物描寫(xiě)，品味語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�、偻ㄟ^(guò)分析情節感知人物形象。

　�、诰拔锩鑼�(xiě)及其作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：景物描寫(xiě)及其作用。

　　二、教學(xué)方法

　　擬借助多媒體課件，采用聽(tīng)讀、朗讀和默讀相結合的方法，采用“激發(fā)興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學(xué)模式，感知、品讀中引導、組織學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。

　　課前要求學(xué)生搜集作者的有關(guān)資料和抗日英雄的故事。

　　說(shuō)明：采用多媒體輔助教學(xué)，主要是讓學(xué)生對人物活動(dòng)的環(huán)境——蘆花蕩有一個(gè)直觀(guān)的了解，創(chuàng )設有利于課文學(xué)習的情境；采用聽(tīng)讀、朗讀與默讀相結合的方法，既是因為國家《語(yǔ)文課程標準》明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，也是根據課文散文化的結構，詩(shī)化的語(yǔ)言又富有濃厚的傳奇色彩的特點(diǎn)，試圖培養學(xué)生既能在有限的時(shí)間內把握課文內容，又能通過(guò)適當的朗讀品味、體驗，培養語(yǔ)感；教學(xué)模式的制定則是根據情意原理和循序漸進(jìn)的.原則。

　　根據學(xué)情，安排兩個(gè)課時(shí)。

　　第一課時(shí)：主要引導學(xué)生在理清記敘要素基礎上把握情節，感知人物形象。

　　第二課時(shí)：復述，引導學(xué)生探究人物刻畫(huà)的方法，揣摩景物描寫(xiě)。

　　三、第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

　�、鍖�入

　　多媒體展示相關(guān)圖片，教師有感情地說(shuō)：

　　同學(xué)們，你們知道這是什么地方嗎？

　　這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿(mǎn)淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時(shí)逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，這里堅冰似玉，坦蕩無(wú)垠——這就是被稱(chēng)為“華北明珠”的白洋淀。

　　但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！

　　自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領(lǐng)導下，白洋淀人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發(fā)生在這里。

　　今天我們就來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)發(fā)生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說(shuō)——《蘆花蕩》

　　說(shuō)明：此導入，意在通過(guò)真實(shí)的圖片叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生對祖國美麗山河的愛(ài)，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發(fā)閱讀的興趣。

　　學(xué)生根據搜集的資料簡(jiǎn)介作者后，教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

　�、媛�(tīng)讀課文，整體感知。要求邊聽(tīng)邊想像邊概括（最好不看書(shū)）：

　　課文講述了一個(gè)什么樣的故事？請試著(zhù)用幾句話(huà)概括出來(lái)。

　　說(shuō)明：聽(tīng)的能力是現代公民的必備能力，聽(tīng)故事也是學(xué)生感興趣的事。同時(shí)，聽(tīng)讀既給想像創(chuàng )造了條件，又是誘發(fā)學(xué)生閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節旨在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內容，并激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。

　　方法指導：聽(tīng)的時(shí)候注意把記敘要素變成問(wèn)題，以利于概括。

　　四人小組相互交流、補充，教師小結并過(guò)渡：

　　具體的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？老頭子又是怎樣的一個(gè)人呢？

　�、缈焖倌�讀課文。要求：

　�、俜治銮楣澋木唧w發(fā)展層次。

　�、谡f(shuō)說(shuō)老頭子給你的印象，并請找出相關(guān)語(yǔ)句。

　　方法指導：克服“唇動(dòng)”“手動(dòng)”式的默讀，養成依靠視覺(jué)運動(dòng)進(jìn)行的“眼動(dòng)”式的默讀習慣。

　�、柙趯W(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師歸納總結，并引導合作，深入探究：

　�、傩〗Y情節層次：護送（開(kāi)端）→受傷（發(fā)展）→復仇（高潮和結局）

　　合作探究：

　　課文開(kāi)頭的幾個(gè)自然段寫(xiě)什么？有什么作用？

　　說(shuō)明：情節是人物性格的發(fā)展史，從分析情節入手來(lái)把握人物形象也是小說(shuō)閱讀的一般規律。探究的問(wèn)題則是引導學(xué)生全面把握文章的布局謀篇。

　�、跉w納人物性格（相關(guān)語(yǔ)句要求繪聲繪色地讀出來(lái)）

　　愛(ài)國、愛(ài)憎分明、智勇雙全、自信自尊，核心是自信自尊

　　合作探究：

　�、倌隳苷f(shuō)出這些性格之間的內在聯(lián)系嗎？

　�、谠鯓永斫狻袄项^子過(guò)于自信和自尊”一句中“過(guò)于”二字？這句話(huà)在全文中起什么作用？

　�、弁高^(guò)老頭子這一形象，你能看到些什么？

　　說(shuō)明：小說(shuō)就是通過(guò)人物形象來(lái)反映社會(huì )生活的。人物形象的把握影響到對小說(shuō)主題的理解。因此，應注意引導學(xué)生善于扣住人物個(gè)性化的東西。

　　老頭子性格的突出特點(diǎn)也是學(xué)生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重點(diǎn)分析。其他的有一定的難度，應注意引導學(xué)生發(fā)現。要求學(xué)生把相關(guān)語(yǔ)句繪聲繪色讀出來(lái)可以檢測學(xué)生理解的程度。

　　探究的問(wèn)題則是引導學(xué)生深入理解人物性格的突出特點(diǎn)、思想內核及作者的寫(xiě)作意圖。

　�、樾〗Y。

　　你能用一句話(huà)來(lái)表述你這節課的感受或收獲嗎？

　　說(shuō)明：這是讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。在強調教學(xué)目標的同時(shí)，注意尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗。

　�、瓴贾眉彝プ鳂I(yè)：

　�、僬埬阌煤�(jiǎn)練而生動(dòng)的語(yǔ)言把這個(gè)故事復述給你的家人聽(tīng)，并請把你家人的評價(jià)帶回來(lái)。

　�、诶首x課文，歸納人物刻畫(huà)的方法，揣摩景物描寫(xiě)的妙處。

　　說(shuō)明：設題目的，一是為下課時(shí)做準備，二是鍛煉學(xué)生在生活中運用語(yǔ)文的能力，同時(shí)可增進(jìn)與家人的溝通。

蘆花蕩教案18

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與技能：

　�、伲�積累，理解“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì )應用

　�、冢�了解寫(xiě)作背景。

　　2、過(guò)程與方法：

　�、伲畯褪稣n文故事情節，感知老頭子的英雄性格。

　�、冢�細細品味景物描寫(xiě)的好處。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　體會(huì )小說(shuō)在飄逸精巧的敘事中蘊含著(zhù)一股謳歌抗日軍民的激情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　把握小說(shuō)中的人物和事件，養成閱讀習慣，提高閱讀效率。

　　【課時(shí)劃分】2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、重溫革命歌曲，情回戰場(chǎng)：

　　播放《洪湖赤衛隊》歌曲，學(xué)生暢談自己的感受。

　　教師總結：其實(shí)，在那戰火紛飛的戰爭時(shí)期，除了紅洪湖赤衛隊外，還發(fā)生了許許多多的英雄的故事，有一位年近六十歲的老人照理應該是養老的年齡，但是他卻能神出鬼沒(méi)，無(wú)數次通過(guò)鬼子的封鎖線(xiàn)，保證了葦塘中部隊的物資供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流，他是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，就隨著(zhù)孫犁一起走進(jìn)《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇的故事吧。

　　二、解題：

　　1、了解作者，熟知寫(xiě)作背景：

　　孫犁，現代作家，原名孫樹(shù)勛，河北平安縣人。1937年投身抗日戰爭，主要從事革命文化工作。他長(cháng)期的革命斗爭實(shí)踐是在冀中地區，寫(xiě)的許多小說(shuō)、通訊、散文，都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活，贊頌他們樂(lè )觀(guān)的主義精神。這些作品如《荷花淀》、《蘆花蕩》、《囑咐》等，被譽(yù)為“荷花淀派”的創(chuàng )始人。建國后，創(chuàng )作了中篇小說(shuō)《鐵木前傳》、《村哥》。作品雖然描寫(xiě)的是戰爭題材，卻很少描寫(xiě)血與火，沒(méi)有曲折的故事情節，沒(méi)有復雜的戰爭描寫(xiě)，而是更多的展示戰爭中人物心靈的美。他的語(yǔ)言口語(yǔ)化，簡(jiǎn)潔凝練，富于詩(shī)情畫(huà)意，月光似的輕靈，行云似的明快，流水似的清新，體現小說(shuō)抒情的調子。

　　2、知識小卡片：

　�、伲�小說(shuō)，以刻畫(huà)人物形象為中心來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)體裁。虛構的、源于生活高于生活。

　�、冢�小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。

　　刻畫(huà)人物的方法：肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)

　　小說(shuō)的情節：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局；

　　小說(shuō)的環(huán)境：自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。

　�。ń淮�背景，襯托人物、發(fā)展情節、渲染氣氛。）

　　三、解字說(shuō)詞，相互補充：

　　1、讀準下面加點(diǎn)字的音

　　葦塘（wěi）竹篙（gāo）瘧子（yào）寒噤（jìn）仄歪（zè）颯颯（sà）穿梭（suō）泅（qiú）

　　2、掌握重點(diǎn)詞匯。

　　躥：向上或向前跳。

　　仄歪：傾斜、歪斜。

　　編算：方言。這里是有計劃、盤(pán)算的意思。

　　寒噤：因寒冷而哆嗦。這里是瘧疾發(fā)作時(shí)的癥狀。

　　張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦好。

　　四、速讀課文，復述故事：

　　1、引導學(xué)生快速閱讀文章，以講故事的方式來(lái)概述文章的內容，可以相互補充。

　　明確：我們的隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠“一個(gè)近六十歲的老頭子”他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過(guò)于自信。一次，送兩個(gè)十幾歲的女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，其中一個(gè)孩子掛了花，他決定要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個(gè)鬼子進(jìn)入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子，為女孩報了仇。

　　2、用兩句話(huà)分別概括小說(shuō)的兩個(gè)重要的故事情節。

　　明確：一次驚心動(dòng)魄的護送

　　一次酣暢淋漓的復仇

　　五、精讀課文，評析人物：

　　1、用最簡(jiǎn)練的一句話(huà)來(lái)概括“老頭子”的特點(diǎn)：

　　〈引導學(xué)生篩選有效信息，掌握刻畫(huà)人物的方法〉

　　明確：老頭子的'英雄性格：

　�、伲�表現在他愛(ài)國抗日的熱情、老當益壯的氣概上。

　　老頭子六十歲了，“渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹”卻像青壯年一樣，充滿(mǎn)活力，無(wú)所畏懼，在敵人嚴密封鎖下，出沒(méi)葦塘，成為一名貢獻的英勇的交通員。他的愛(ài)國熱情高漲，“你什么也靠給我”，是他的豪言壯語(yǔ)，為抗戰盡心竭力，而且充滿(mǎn)自信。他勇敢得出奇，里外交通，運輸糧草，護送干部，在敵人眼皮下的出入，竟“像一個(gè)沒(méi)事人”，心情悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環(huán)境，有著(zhù)高超的“水上能耐”，更是因為他具有英雄的氣概，藐視敵人，無(wú)所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對葦塘里面的隊伍堅持斗爭發(fā)揮了重要的作用。

　�、冢�表現在“過(guò)于自信和自尊”上：老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終

　　他對葦塘的負責的同志說(shuō)“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險，這句話(huà)充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。通過(guò)敵人封鎖線(xiàn)，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐船，編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠閑自得也充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。

　　送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒(méi)有了，讓她們安心睡一覺(jué)。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，他還是“不怕”，以為“他打不著(zhù)我們”，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了。大女孩受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒(méi)有完成，他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊，他是過(guò)于自尊了。老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩打了包票，他玩鬼子于股掌之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他始終是非常自信、自尊的。

　　“過(guò)于自信和自尊”這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話(huà)既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。

　�、郏�表現在他具有愛(ài)憎分明的強烈感情上：

　　對抗日隊伍，他滿(mǎn)懷深情，對日寇則滿(mǎn)懷仇恨。他對受傷的大菱說(shuō)“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血”�？梢�(jiàn)，老頭子是愛(ài)得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要用血來(lái)還，而且要叫鬼子用十倍的血來(lái)償還。

　�、埽�表現在智勇雙全的英雄行為上：

　　他在枯木樁子上系上了一只只鋒利的鉤子，船頭上放了一大捆新鮮的蓮蓬，引誘敵人進(jìn)入枯木樁子的水區，讓鉤子把鬼子咬住，叫鬼子動(dòng)彈不得，束手挨打，張牙舞爪的鬼子在他面前一個(gè)個(gè)成了被綁的野獸。就這樣，他用計謀很輕松地為大菱報了仇。

　　六、課堂小結：

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，不僅了解了故事情節，也知道老頭子是一位具有傳奇性的老英雄的人物。整天自如地穿梭著(zhù)，他讓抗日將士感到快樂(lè )，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊，他有熱情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚(yú)鷹！

　　七、布置作業(yè)：

　　1、模仿文中描寫(xiě)老頭子的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人，突出其性格特征。

　　2、以《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉美》為題，以文中景物描寫(xiě)為藍本，運用適當的修辭手法，寫(xiě)寫(xiě)自己家鄉的景物。

　　要求：兩個(gè)片段任選其一，300字左右。

蘆花蕩教案19

　　課型：教讀研討課

　　教學(xué)目標：

　�。ㄒ唬┲�識和能力目標

　　1．感知老頭子的英雄性格；

　　2．復述故事情節。

　　3．學(xué)習抓住人物性格特征進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)法并體會(huì )景物描寫(xiě)的作用。

　�。ǘ�）過(guò)程和方法目標：

　　1．體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩；

　　2．領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　感受老頭子的愛(ài)國主義精神，領(lǐng)會(huì )文章謳歌抗日軍民的戰斗精神的主題。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．抓住人物特征進(jìn)行描寫(xiě)。

　　2．體會(huì )富有特色的景物描寫(xiě)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　探究：這篇小說(shuō)是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？

　　教具準備：多媒體課件、文字資料

　　預習提綱：通讀課文，課前查工具書(shū)掃清字詞障礙；

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)內容及步驟：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　感知課文內容，復述故事情節

　　教學(xué)設計：

　　一、導入新課：

　　同學(xué)們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒(méi)，無(wú)數次通過(guò)鬼子的封鎖線(xiàn)，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的'人物。今天，我們就來(lái)學(xué)習現代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。

　　早讀課同學(xué)們對課文進(jìn)行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學(xué)生提出，教師解決）

　　二、作者介紹：

　　孫犁，現代小說(shuō)家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見(jiàn)教師用書(shū)P15-16頁(yè)適當介紹）

　　三、指導學(xué)生整體把握課文內容

　　感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛(ài)國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛(ài)憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過(guò)于自信自尊。（引導學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見(jiàn)教師用書(shū)P11頁(yè)） 感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。

　　1．明確目標

　　2．檢查生字詞情況。

　　3．默讀課文，思考下列問(wèn)題：

　�。�1）本文講了一個(gè)什么故事？試用幾句話(huà)進(jìn)行概括。

　�。�2）本文的主人公是誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫(huà)人物的？

　　四、復述故事情節

　　五、課堂小結

　　六、作業(yè)

　　1．識記字詞。2．進(jìn)一步閱讀課文，分析老頭子的性格特征。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　分析人物性格,體會(huì )景物描寫(xiě)作用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、分析人物性格特征。

　　速讀課文，概括老頭子的性格特征，說(shuō)說(shuō)文章是怎樣來(lái)突出這一特征的？

　　四人小組討論，舉手回答，其他同學(xué)進(jìn)行補充。

　　過(guò)于自信和自尊：他對葦塘里的負責同志說(shuō)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。他送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，在過(guò)封鎖線(xiàn)時(shí)，認為萬(wàn)無(wú)一失，女孩子受了傷，他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)人。這些都體現了他的過(guò)于自信和自尊。

　　愛(ài)憎分明：他對于同胞姐妹充滿(mǎn)的摯愛(ài)，對日本鬼子滿(mǎn)懷仇恨，大菱受了傷，他說(shuō)：等明天我叫他們十個(gè)人流血。并付諸行動(dòng)。

　　有高漲的愛(ài)國熱情：年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿(mǎn)了活力，無(wú)所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。

　　智勇雙全：他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

　　景物描寫(xiě)。

　　二、體會(huì )景物描寫(xiě)作用

　　《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒(méi)有感到非常的凄慘，沒(méi)有讓人感到壓抑，而是感到寫(xiě)的很優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因,是得益于作者對白洋淀美麗的風(fēng)光的描繪。請同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的句子，揣摩這些景物描寫(xiě)的作用。

　　速讀課文，畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)的句子，談感受。

　　三、板書(shū)設計：

　　教學(xué)后記：

　　感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛(ài)國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛(ài)憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過(guò)于自信自尊。（引導學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析） 感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。

蘆花蕩教案20

　　教學(xué)目標：

　　知識與技能

　　1、感受“老頭子”的愛(ài)國之情，老當益壯的氣概。

　　2、體會(huì )孫犁小說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言美。

　　3、掌握小說(shuō)塑造人物形象的方法。

　　過(guò)程和方法

　　合作 探究

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　1、感受老英雄的愛(ài)與恨，智與勇。

　　2、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學(xué)生愛(ài)國主義情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握小說(shuō)通過(guò)情節塑造人物形象的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解環(huán)境對刻畫(huà)人物形象的作用。

　　教學(xué)疑點(diǎn)：

　　戰爭是殘酷的，作者為什么寫(xiě)得如此具有詩(shī)情畫(huà)意?

　　教學(xué)媒體：

　　投影儀

　　課時(shí)安排:

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　1、了解小說(shuō)的特征和通過(guò)情節塑造人物形象的方法。

　　2、感知“老頭子”的英雄性格。

　　3、感受“老頭子”的愛(ài)國之情和老當益壯的氣概。

　　教學(xué)流程:

　　一、情境導入

　　這里水光天色，四季競秀;這里蘆芽競出，滿(mǎn)淀碧翠;這里蒲綠荷紅，岸柳如煙;這里蘆花飛絮，稻谷飄香;這里堅冰似玉，坦蕩無(wú)垠，這里就是被稱(chēng)為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!千里白洋淀，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事�！短J花蕩》的故事就發(fā)生在美麗的白洋淀里。

　　二、課前預習

　　1.走近作者

　　孫犁，現代小說(shuō)家、散文家，主要作品有長(cháng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》，小說(shuō)與散文集《白洋淀紀事》，中篇小說(shuō)《鐵木前傳》。孫梨的小說(shuō)被稱(chēng)為“詩(shī)化小說(shuō)”。本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說(shuō)《荷花淀》。

　　2.給下列加點(diǎn)的字注音

　　葦塘(wěi)　 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 舀水(yo) 提防(dī)

　　3.解釋下列詞語(yǔ)。

　　A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：傾斜，歪斜。 C張皇失措：慌慌張張

　　D轉彎抹角：沿著(zhù)彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話(huà)、做事不直截了當。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　1.這篇小說(shuō)主要刻畫(huà)了一個(gè)抗日老英雄的形象。他有愛(ài)國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿(mǎn)活力、無(wú)所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒(méi)葦塘。他愛(ài)憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿(mǎn)深情，對侵略者充滿(mǎn)刻骨仇恨。他的過(guò)于自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個(gè)鬼子的腦袋表現了他的智勇雙全。

　　從葦塘的歌聲中還可以想見(jiàn)抗日根據地人民的樂(lè )觀(guān)豪邁和昂揚斗志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

　　2.本文的文體是什么?閱讀時(shí)要把握哪些要素?

　　-----小說(shuō)。閱讀時(shí)要把握小說(shuō)的三要素，即人物、情節、環(huán)境。

　　3.梳理情節的具體發(fā)展層次。

　　護送(開(kāi)端)→受傷(發(fā)展)→復仇(高潮和結局)

　　(二)合作探究

　　1.小說(shuō)主要通過(guò)情節來(lái)塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。

　　全文可分為三個(gè)片斷：概述老英雄形象;護送兩個(gè)女孩到葦塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。

　　2.本文的主人公是誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫(huà)　人物的?

　　主人公：　老頭子

　　刻畫(huà)手法：外貌描寫(xiě)　　語(yǔ)言描寫(xiě)　　行動(dòng)描寫(xiě)　　心理描寫(xiě)　　神態(tài)描寫(xiě)

　　3.老英雄的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?

　　表現出他過(guò)于自信和自尊的性格。

　　4.課文中哪些內容表現了他的這種性格?這句話(huà)在全文中起什么作用?

　　(1)他對葦塘里的負責同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！�

　　(2)他送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，在過(guò)封鎖線(xiàn)時(shí)，認為萬(wàn)無(wú)一失，女孩子受了傷，他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)人。

　　作用：“過(guò)于”有非常和過(guò)分雙重意思。這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心，說(shuō)明他既非常自信自尊，又過(guò)分自信自尊。全文情節，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。

　　5.這篇小說(shuō)是怎樣用強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩的?

　　一方面寫(xiě)敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫(xiě)老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來(lái)去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。

　　6.你認為本文的主題是什么?

　　中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　四、學(xué)習小結

　　1.內容總結

　　這篇小說(shuō)的人物形象鮮明，很有點(diǎn)傳奇色彩，如文章開(kāi)頭部分先寫(xiě)環(huán)境的險惡，再寫(xiě)老頭子的業(yè)績(jì)，結尾部分先把老頭子的決心寫(xiě)成難以置信的“大話(huà)”，再寫(xiě)他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。

　　2.方法歸納

　　情節為塑造人物形象服務(wù)�？梢酝ㄟ^(guò)理清情節來(lái)把握人物性格的形成和發(fā)展。

　　五、布置作業(yè)

　　1.鏈接生活

　　在你周?chē)�，有沒(méi)有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人?選擇其中的一位作一次采訪(fǎng)，把他或她的傳奇生活告訴你的同學(xué)和老師。

　　2.課后練習1、2。

　　六、板書(shū)設計

　　蘆花蕩

　　孫犁

　　小說(shuō)三要素

　　人物 老頭子 過(guò)于自尊自信(刻畫(huà)手法)

　　情節 護送(開(kāi)端)→受傷(發(fā)展)→復仇(高潮和結局)

　　環(huán)境 景物描寫(xiě)

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　1、理解環(huán)境對刻畫(huà)人物形象的作用。

　　2、體會(huì )孫犁小說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言美。

　　3、能有層次地描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，生動(dòng)地刻畫(huà)人物。

　　教學(xué)流程：

　　一、復習導入

　　上一節課，我們著(zhù)重學(xué)習了小說(shuō)中刻畫(huà)人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來(lái)看看小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)與刻畫(huà)人物有什么關(guān)系。

　　二、課前預習

　　1.給下列加點(diǎn)的字注音。

　　悠閑(yōu)　寒噤(jìn) 瘧子(yào) 仄歪(zè) 陰慘(cn)

　　3.選詞填空。

　�、� 葦子還是那么狠狠地往上　A　(A、鉆 B、竄)，目標好像就是天上。

　�、� 人們的眼再　B　(A、銳利 B、尖利)一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)。

　　三、合作探究

　　1.敵人嚴密監視著(zhù)葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?

　　可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰士們放聲歌唱起來(lái)，歌聲是對敵人的打擊。

　　聯(lián)想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過(guò)的文藝作品，答案不求一致�！　�2.找出文中描寫(xiě)老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)完成任務(wù)而懊喪、內疚、自責心理的`文字，體味這段描寫(xiě)對表現人物性格的作用。

　　這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物性格的重筆，突出了老頭子“過(guò)于自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛(ài)憎分明的思想感情。

　　3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像并寫(xiě)出此時(shí)二菱的心理活動(dòng)。

　　可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快

　　-----這是景物描寫(xiě)的特寫(xiě)鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)等方面想象，合乎情理即可。

　　4.孫犁的景物描寫(xiě)很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫(xiě)句子，為大家讀一讀，讀出感情來(lái)。文中有多處景物描寫(xiě)，學(xué)生可任選一處或幾處朗讀。

　　5.細細揣摩一兩處景物描寫(xiě)的句子，領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的妙處。

　　(1)渲染氣氛(2)推動(dòng)故事情節發(fā)展(3)襯托人物心情(4)點(diǎn)明背景

　　6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就在天上�！币痪渲�，為什么要寫(xiě)蘆葦長(cháng)得高?怎么形容蘆葦長(cháng)得高?

　　-----這是景物描寫(xiě)的特寫(xiě)鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)。

　　用“鉆”“天上”來(lái)形容蘆葦長(cháng)得高。

　　7.通過(guò)文中的景物描寫(xiě)，你對孫犁小說(shuō)中的語(yǔ)言特色有什么認識?

　　-----文中的景物描寫(xiě)，與戰爭環(huán)境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩(shī)情畫(huà)意，構成了情景交融的藝術(shù)境界。如小說(shuō)結尾部分的那段關(guān)于蘆花的描寫(xiě)，寫(xiě)出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時(shí)的那種輕松愉快的、報了仇解了恨的心情。四、課堂訓練內容

　　1.選詞填空

　　(1)半夜以后，小船又　A　　(A、飄 B、搖)回來(lái)，船艙里裝滿(mǎn)了柴米油鹽。

　　(2)鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)　B　(A、飄搖 B、飄撒)。

　　2.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“老頭子”的人物形象。

　　一個(gè)抗日老英雄的形象：充滿(mǎn)活力、無(wú)所畏懼、愛(ài)憎分明、智勇雙全、過(guò)于自信和自尊。

　　五、學(xué)習小結

　　1.內容總結

　　老頭子的英雄性格，首先表現在他愛(ài)國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛(ài)憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。

　　2.方法歸納

　　這篇小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)很有特色，富有詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)水鄉的氣息，雅致雋永，應細細品味。

　　六、布置作業(yè)

　　1.實(shí)踐探索

　　課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進(jìn)一步感受他的富有詩(shī)情畫(huà)意的創(chuàng )作風(fēng)格。

　　2.仿照課文第62段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段描寫(xiě)你家鄉景物的文字(或者課后練習3)。

　　七、板書(shū)設計

　　蘆　花　蕩

　　孫　犁

　　人物——— 語(yǔ)言描寫(xiě)　　　　　景物襯托

　　心理描寫(xiě)

【蘆花蕩教案】相關(guān)文章：

《蘆花蕩》教案03-12

《蘆花蕩》教案09-26

蘆花蕩教案09-13

《蘆花蕩》教案06-21

《蘆花蕩》的教案06-04

《蘆花蕩》教案范文03-08

蘆花蕩優(yōu)秀教案08-30

《蘆花蕩》優(yōu)秀教案08-26

蘆花蕩教案推薦05-18