病句的類(lèi)型與辨析
學(xué)習目標 1.能了解常見(jiàn)的語(yǔ)病類(lèi)型；
2.能辨析并修改常見(jiàn)的語(yǔ)��；
3.掌握常用的辨析、修改語(yǔ)病的方法。
學(xué)習重、難點(diǎn) 能辨析并修改常見(jiàn)的語(yǔ)��；掌握常用的辨析、修改語(yǔ)病的方法。
主備人 時(shí)間 課時(shí) 2
導學(xué)過(guò)程
句子是語(yǔ)言中最重要的使用單位，在中考中與句子有關(guān)的重要考點(diǎn)就是病句，很多省市都有這類(lèi)題型，但由于此類(lèi)題型的復雜性造成了眾多考生的失分。
一、病句的類(lèi)型主要有：語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等。
（一）、 語(yǔ)序不當一般有以下一些情形：
1．多項定語(yǔ)次序不當
教育工作者要注意培養學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好習慣，提高學(xué)生的綜合能力。（三項定語(yǔ)的順序應為“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”）
2．多項狀語(yǔ)次序不當
在休息室里許多老師昨天都同他熱情地交談過(guò)。（將“許多老師昨天”移到句子開(kāi)頭）
3．修飾成分前后照應不當
文件對經(jīng)濟領(lǐng)域中的一些問(wèn)題，從理論上和政策上作了詳細的規定和深刻的說(shuō)明。（“深刻說(shuō)明”應照應“理論”，“詳細的規定”應照應“政策”)
4．關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當。
有些炎癥，西藥中藥都能治，不但中藥能與一般抗生素媲美，而且副作用小，成本也較低。（“不但”要放在“中藥”后面，保持主語(yǔ)一致）
（二）、搭配不當一般有：
1．主謂搭配不當。
春風(fēng)陣陣吹來(lái)，樹(shù)枝搖曳著(zhù)，月光、樹(shù)影一齊晃動(dòng)起來(lái)，發(fā)出沙沙的響聲。（“月光、樹(shù)影”不能發(fā)出“沙沙的響聲”）
2．動(dòng)賓搭配不當。
《青春之歌》這部小說(shuō)塑造了共產(chǎn)黨員盧嘉川、江華、林紅等人的英雄事跡。（“塑造” 的只能是“人物形象”，不應該是“事跡”）
3．主賓搭配不當。
東東的家鄉是山西太原人。（這句話(huà)可以說(shuō)“東東是人”，也可以說(shuō)“家鄉是太原”，但不能混雜）
4．修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當。
她那燦爛而深沉的感情驚動(dòng)了四座。（應刪除“燦爛而”或者為“燦爛”加上賓語(yǔ)“的音色和”）
5．前后缺乏照應。
能否轉變就業(yè)觀(guān)念，是當前順利解決職工下崗再就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵。（把“能否”刪去，前后就能對應起來(lái)）
（三）、成分殘缺。 成分殘缺有三類(lèi)：
1.主語(yǔ)殘缺。
通過(guò)這次班會(huì )，使大家提高了學(xué)習積極性。（去掉“通過(guò)”或“使”）
2.賓語(yǔ)殘缺。
國家、社會(huì )、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育。（應在句末加上“的權利”）
3.謂語(yǔ)殘缺。
南堡人民經(jīng)過(guò)一個(gè)冬天的苦戰，一道四米高、二十米寬、七百米長(cháng)的攔河大壩巍然屹立在天目溪邊。(句子主語(yǔ)是“南堡人民”，后面沒(méi)有與之相呼應的謂語(yǔ)，應在“一道”前加上“使”)
（四）、結構混亂。
結構混亂主要表現為一句話(huà)前后雜糅兩種結構，或把兩句話(huà)硬拼合為一句。
你可知道，要出版一本譯作是要經(jīng)過(guò)多少人的努力以后才能與讀者見(jiàn)面的。（這句是把“要出版一本譯作是要經(jīng)過(guò)多少人的努力”和“一本譯作是要經(jīng)過(guò)多少人的努力以后,才能與讀者見(jiàn)面”接在一塊兒,選用哪一句都可以）
（五）、表意不明。（這主要是指歧義現象。）
他正在火車(chē)上寫(xiě)字。（在火車(chē)的車(chē)身上寫(xiě)字還是坐火車(chē)的人在車(chē)上寫(xiě)字，兩種意思都含有，不明確）
（六）、不合邏輯。
凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境中磨煉成才的。（用了“凡是……都”這個(gè)全稱(chēng)肯定判斷,言過(guò)其實(shí)了,應將“凡是”改為“大多”,后邊刪去“都”字）
二、修改符號
（一）、常用的語(yǔ)病修改符號有：
1.換用號： 2.增補號： 3.刪除號：: 4.復原號：△△△
5.調位號： 6.留空號：∨
（二）、用符號修改病句舉例
見(jiàn)識
1.有位父親帶著(zhù)小兒子去鄉下旅行，想讓他認識一下窮人是怎樣生活的。
父親（或他們、生活）
2.兒子接著(zhù)說(shuō)：“感謝 讓我明白了我們有多么貧窮！”
（ 兩個(gè)去其一）
3.隨著(zhù)滬杭磁懸浮線(xiàn)路的建成，使“上海有個(gè)西湖，杭州有個(gè)外灘”的夢(mèng)想變?yōu)楝F實(shí)。
4.讀書(shū)不但可以提升自我， 而且能夠增長(cháng)知識。
5.旅行結束后，父親問(wèn)：“ 你知道這回窮人是怎樣過(guò)日子了吧？”
三、解題技巧
1.語(yǔ)感審讀，可判斷語(yǔ)意是否順暢。有時(shí)，我們憑借語(yǔ)感就可以覺(jué)察出一個(gè)句子的語(yǔ)病。一般來(lái)說(shuō)，按習慣的說(shuō)法覺(jué)得別扭的地方往往是有語(yǔ)病的地方。當然，這種認識只是感性的，若要加以確定，則還需在理論上，即借助相關(guān)的語(yǔ)法或邏輯知識進(jìn)一步落實(shí)。用語(yǔ)感審讀句子，可讓我們思考的焦點(diǎn)迅速對準句子的“病癥”部位，從而使我們的答題更加有的放矢，節省寶貴的考場(chǎng)時(shí)間。
2.提取主干，可判斷成分是否殘缺、搭配是否得當。查找主干，是快速而準確判斷句子成分是否殘缺和搭配是否得當的最為有效的方法。如：
“該基地每年的無(wú)公害蔬菜的生產(chǎn)量，除……外，還銷(xiāo)往河南、河北等省”。通過(guò)這樣對句子主、謂、賓的劃分，我們不難發(fā)現，主語(yǔ)“生產(chǎn)量”與賓語(yǔ)“河南、河北等省”的搭配是不恰當的。
3.理清枝葉，可判斷修飾是否準確。修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當主要有三種類(lèi)型：定語(yǔ)和中心詞搭配不當；狀語(yǔ)和中心詞搭配不當；補語(yǔ)和中心詞搭配不當。分清枝葉和主干，明確它們之間的搭配是否得當的前提。如：
“半個(gè)世紀以來(lái)，他的足跡踏遍了全國20多個(gè)省，800多個(gè)縣，測量、攝影、分析、研究的古建筑和文物達2000余項”一句中，先明確“古建筑和文物”和其前面四個(gè)詞語(yǔ)的主干和枝葉關(guān)系，然后檢查枝葉和主干的搭配情況，我們不難發(fā)現其中的名詞“攝影”一詞用來(lái)修飾“古建筑和文物”并不妥當。
4.梳理結構，可判斷是否雜糅。句式雜糅是“結構混亂”的主要類(lèi)型，其特點(diǎn)是兩個(gè)或兩個(gè)以上本應各自獨立的句子雜糅到一起，使得整個(gè)句子表意不明確或表達不規范。從結構入手，是判斷句子是否雜糅的最有效手段。如 ：
“……同時(shí)也不能不發(fā)揮民間力量在輿論動(dòng)員、監督檢查等方面起到無(wú)可替代的作用”。通過(guò)對句子結構的梳理，我們可以發(fā)現該項的后一個(gè)句子事實(shí)上就是“同時(shí)也不能不發(fā)揮……等方面的作用”和“同時(shí)民間力量……起到無(wú)可替代的作用”這兩個(gè)句子的雜糅。
5.語(yǔ)意揣摩，可判斷是否符合邏輯�！安缓线壿嫛敝傅氖蔷渥邮褂玫囊I(lǐng)不明確，判斷不恰當，運用不合規律。這類(lèi)語(yǔ)病一般在語(yǔ)法上找不出什么錯誤，我們只有在對句子的意思進(jìn)行了準確理解和正確把握的前提下，才能判斷出句子是否有語(yǔ)病。如：
“地震發(fā)生之后，當地政府及部分解放軍全力救助，目前災區群眾已住進(jìn)了臨時(shí)帳篷，防止余震再次發(fā)生”。通過(guò)揣摩句意我們不難發(fā)現問(wèn)題：“防止余震再次發(fā)生”不合邏輯，因為余震是無(wú)法防止的。
6.抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”，可提高病句辨析效率。有些句子的“病癥”并不在“面”(整個(gè)句子)，只是在某個(gè)關(guān)鍵的“點(diǎn)”，即句中容易致病的部位通常包括：
“和”字構成的短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、否定句、關(guān)聯(lián)詞、兩面詞(如“能否”、“好壞”等)、列舉式表述、表約數和估量的詞語(yǔ)等。歷年中考有不少選項就是以這些“點(diǎn)”來(lái)設誤的。如 ：“文藝作品語(yǔ)言的好壞，不在于它用了……，而在于它的詞語(yǔ)用得是地方”，利用兩面詞“好壞”來(lái)設誤。
四、練習題（“3”+“2”病句部分）
教（學(xué)）后記：
楊恒
[中考病句專(zhuān)題復習 學(xué)案設計(魯人版九年級下冊)]相關(guān)文章：
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