教師要很好的駕馭課堂教學(xué)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就必須擁有充分的課程資源，并把自己積累的素材性課程資源、自己對教材的鉆研思考和平時(shí)捕捉的動(dòng)態(tài)生成的資料，及時(shí)地加工、轉化，注入課程實(shí)施過(guò)程，以此增強課堂效果。新課程實(shí)施以來(lái)，我在教學(xué)中根據自己和學(xué)校教學(xué)條件的實(shí)際情況，注重課程資源的積累和整理，下面是我在這方面的一些做法：
1、收藏語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站
隨著(zhù)新課程的不斷推進(jìn)和深入，學(xué)校教學(xué)硬件的不斷更新，上網(wǎng)查找資料，收集網(wǎng)絡(luò )資源，是目前我們查找資料的主要途徑。我收集的網(wǎng)站有：陽(yáng)泉教育信息網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文資源網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)、初中作文網(wǎng)等，這些網(wǎng)站都有各自的特點(diǎn)，有的側重教學(xué)素材的收集，便于我們制作教學(xué)課件；有的側重優(yōu)秀教學(xué)案例的收集，便于我們學(xué)習借鑒；有的側重于教學(xué)方法與教學(xué)策略的剖析，便于我們“遷移”運用；有的側重于新課程理念的解讀，便于我們干不斷更新自己的教學(xué)理念，并有效指導自己的教學(xué)。除此之外，我們還可以利用這些網(wǎng)站平臺發(fā)表自己的教學(xué)心得，為了使用起來(lái)方便，我把這些有用的教學(xué)網(wǎng)站都加入自己的“收藏夾”。
2、注重開(kāi)發(fā)教材資源
我在執教每一節新授課前，總要在充分把握課程標準和教材體系的基礎上，先認真鉆研教材，仔細地弄清知識之間的來(lái)龍去脈。 并在鉆研教材的過(guò)程中，結合自己的學(xué)生實(shí)際來(lái)完成和完善自己的教學(xué)設計，感覺(jué)到教學(xué)中有可能會(huì )動(dòng)態(tài)生成什么問(wèn)題，自己的知識還有哪些不足，還有哪些地方?jīng)]有搞懂，缺少哪些知識，并著(zhù)手解決。備課時(shí)，著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，在什么地方用什么事例、材料，擺在什么位置，都必須提前考慮好。這樣，上課時(shí)盡可能立足于教材體系和整體教學(xué)目標的角度，來(lái)指導自己的課堂教學(xué)，力爭使每堂課的教學(xué)都能做到胸有成竹。我想，雖然教材對每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一樣的，關(guān)鍵是我們如何去開(kāi)發(fā)、利用和解讀這種資源，知道其中暗含著(zhù)一些什么，要主動(dòng)去深挖它，并結合學(xué)生生活實(shí)際和已有知識去進(jìn)行深加工、整理，就能讓教材更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
3、學(xué)習同伴充實(shí)資源
在教研過(guò)程中我十分注意虛心向同伴學(xué)習，向專(zhuān)家學(xué)習，學(xué)習他們幽默風(fēng)趣的上課風(fēng)格，學(xué)習他們嚴謹的教學(xué)思路，學(xué)習他們有效的教學(xué)方法，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養和人格修養，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，去努力尋求適合每一位學(xué)生的教學(xué)方法。教學(xué)不能唱“獨角戲”要學(xué)會(huì )與同事合作，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。三人行，必有我師焉。每次進(jìn)行作業(yè)設計后，我主動(dòng)地給本組其他老師看，誠懇地請他們提出意見(jiàn)，我學(xué)習到了不少用材料設計問(wèn)題的方法、角度、技巧。不懂的問(wèn)題，及時(shí)與他們進(jìn)行溝通和交流。教學(xué)中學(xué)生對某部分的知識難以掌握，向他們請教解決的方法 ， 向同伴們學(xué)習是很重要的，通過(guò)交流可以進(jìn)一步優(yōu)化和豐富自己的課程資源。
4、用反思來(lái)積累資源
在新課程實(shí)施后，我注意將教學(xué)中的一些失誤或遇到的錯誤作為課程資源。一是通過(guò)教學(xué)反思，認識教學(xué)中的失誤，不斷加以改進(jìn)。 如上課時(shí)，有時(shí)只顧師生間的對話(huà)討論，忘記了整合相關(guān)內容，使有的討論層次低，效果不理想。也有時(shí)學(xué)生知識儲備不足，教師引導不當，討論難以展開(kāi)，或反復讓學(xué)生思考而無(wú)果。課后我結合課程和教學(xué)目標要求，自覺(jué)調整教學(xué)行為。二是把自己的解題和學(xué)生回答問(wèn)題、作業(yè)時(shí)的錯誤當作資源。由于有時(shí)欠思考，準備不充分，給學(xué)生解題時(shí)錯了，學(xué)生提出后，我主動(dòng)檢討：“對不起了！你們看看，老師不認真審題，沒(méi)把題目看清楚也會(huì )同樣出錯，請你們引以為鑒”，抓住機會(huì )，主動(dòng)辨錯、糾錯。 無(wú)論在課堂上還是在課后，基于自己和學(xué)生“錯誤”的教學(xué)，才能改進(jìn)教學(xué)，降低坡度，達到真理的彼岸。
教師積累素材性課程資源，對提高教學(xué)質(zhì)量盡管更具有重要意義，由于我不斷自覺(jué)地積累各種適合自己知識、能力背景的課程資源，并努力在課堂上運用了這些比較豐富的課程資源，以各種材料為載體設計問(wèn)題，創(chuàng )設教學(xué)情境，吸引了學(xué)生廣泛參與，學(xué)生的主體學(xué)習興趣得到了提高。 現在，我進(jìn)一步注重學(xué)習將好的內容和素材，用先進(jìn)的課件制作外殼和形式，進(jìn)行“包裝”，有針對性地展示出來(lái)，教育教學(xué)效果也更加顯著(zhù)。
史文秀
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