江西省婺源縣紫陽(yáng)鎮一小
○江森棠○
葉圣陶同志指出，進(jìn)行讀寫(xiě)訓練“得注意思路的開(kāi)展”，“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹”。下面談?wù)勎以谌~老這一觀(guān)點(diǎn)指導下，運用“導路求真”法進(jìn)行閱讀教學(xué)的體會(huì )。
一、遵思路，綱舉目張
思路，是作者思考的線(xiàn)索，思維的軌跡。一篇文章就是一個(gè)整體，都有一條或幾條線(xiàn)索貫穿全文。閱讀教學(xué)遵思路，抓主線(xiàn)，就能綱舉目張。
遵路，體現了整體性原則。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須貫徹整體教學(xué)思想，這已是無(wú)庸置疑的了，但如何科學(xué)地安排“整---分----整”的教學(xué)流程，卻不盡人意。不少老師在開(kāi)始教一篇課文時(shí)，都是初讀課文，說(shuō)說(shuō)“寫(xiě)了什么”，并謂之為從整體出發(fā)�？墒菍W(xué)生在說(shuō)課文大意時(shí)常常顛三倒四，言而無(wú)序。這不能光是責怪學(xué)生概括能力差，主要還是未能把握文章脈胳，把課文中的敘述、描寫(xiě)、議論、抒情理出個(gè)頭緒來(lái)。因此說(shuō)，只有理清文路，才能真正達到整體感知課文的目的。
遵路，利于提高閱讀能力�！白⒁馑悸返拈_(kāi)展，是一項基本功”，練好這樣的基本功，閱讀文章時(shí)就不會(huì )不著(zhù)邊際地瞎揣摩，就能迅速地理清層次，捕捉中心，讀懂讀通。文章的字詞句和標點(diǎn)，猶如一顆顆珠子，單個(gè)地推敲，一盤(pán)散沙。如果學(xué)生掌握了抓住思路發(fā)展線(xiàn)索，拎線(xiàn)串珠的閱讀方法，閱讀和理解能力將會(huì )大大提高。
遵路，有助于發(fā)展學(xué)生思維。文章的思路并不都是顯而易見(jiàn)的。琢磨文章的內在聯(lián)系，往往比一詞一句的理解難度更大，它必須有一個(gè)比較分析，歸納綜合，邏輯推理的過(guò)程，如果教師重視這一過(guò)程，引導得法，學(xué)生的思維是相當活躍的。這種思維訓練，不但能培訓優(yōu)良的思維品質(zhì)，而且能開(kāi)拓學(xué)生的思路，學(xué)生把閱讀課學(xué)到的各種構思方法運用于習作，寫(xiě)作能力也相應提高。
二、擬教路，牽線(xiàn)搭橋
文路與學(xué)路并不是一致的，這就要求教師去為溝通作者與學(xué)生之間的思路牽線(xiàn)搭橋。首先，教師要鉆透教材，悟其神，入其境，動(dòng)其情，然后再研究教法，精心設計教學(xué)思路。
1.課題引路：課題，可稱(chēng)之為路標，沿路標尋思路，“捷”徑通幽。如《種子的力》，先讓學(xué)生找出題目的中心詞，了解全文是怎樣圍繞“力”提出問(wèn)題，展開(kāi)論述，得出結論的，再通過(guò)時(shí)代背景的介紹，懂得作者為什么歌頌種子的力，很快抓住了本文的思路：お
2.文眼引路：文眼，是指點(diǎn)明中心的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，抓住這些信息焦點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全“篇”。教《飼養員趙大叔》可問(wèn)：趙大叔喂牲口怎么樣?(引出文眼：真有意思)課文分幾層說(shuō)明“真有意思”?為什么說(shuō)與牲口說(shuō)話(huà)、給牲口取名、關(guān)心“金皇后”都“真有意思”?從“真有意思”可以看出什么?表現趙大叔什么品質(zhì)?
3.過(guò)渡段引路：過(guò)渡句、段具有承上啟下的作用，以它帶出上下文，也能掌握文脈�！秱ゴ蟮挠颜x》可扣住第四自然段設問(wèn)：過(guò)渡段與上下文有什么聯(lián)系?哪幾個(gè)自然段敘述“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思”?哪幾個(gè)自然段敘述“在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作”?為什么說(shuō)后者“更重要”?首尾兩段在文中起什么作用?學(xué)生根據這些問(wèn)題，自己讀書(shū)，就知道了本文“總---分---總”的結構形式，認識馬克思與恩格斯之間友誼的偉大。
4.簡(jiǎn)圖引路：《冀中的地道戰》讓學(xué)生繪出地道構造的截面圖，從中了解作者的觀(guān)察順序�！队浗鹑A的雙龍洞》畫(huà)出游覽路線(xiàn)示意圖，學(xué)生很容易知道參觀(guān)、游記一類(lèi)文章是按地點(diǎn)轉移的順序敘述的。教《飛奪瀘定橋》我畫(huà)了下面的簡(jiǎn)圖：お
這幅圖畫(huà)出了為什么要奪，奪的關(guān)鍵是什么，奪有什么困難。按圖索驥，大部分文章的內容學(xué)生都掌握了，課文“抓重點(diǎn)、按順序”的訓練重點(diǎn)也體現了。
5.習題引路：課后的問(wèn)題，有的就是課文的結構提綱，就是探明文路的學(xué)習提示。如《別了，我愛(ài)的中國》，讓學(xué)生根據課后問(wèn)題給課文分段，然后尋找其他分段依據，于是理清了“船離岸---船向前駛---面對大�！焙汀皵⑹�---寫(xiě)景---聯(lián)想”兩條線(xiàn)索。
6.表格引路：《再見(jiàn)了，親人》列成下表，教師扶著(zhù)學(xué)第一段，學(xué)生照著(zhù)學(xué)其它段，既掌握了課文段落層次，又培養了自學(xué)能力。
7.板書(shū)引路：好的板書(shū)，就是課文的思路圖。我教《小木船》，設計了這樣的板書(shū)：ば∧敬這條主線(xiàn)，把各個(gè)“元件”組成了完整的“集成塊”。文章的整體結構(文題關(guān)系、段篇關(guān)系、因果關(guān)系、首尾關(guān)系)一目了然，作者的思路(從全篇看是橫向思路，每段又是縱向思路)也勾勒了出來(lái)，這就是板書(shū)的排列組合效應。
8.結句引路：《金色的魚(yú)鉤》的結句，從字面上看似乎前后矛盾，但含義上卻是一氣呵成。前半句說(shuō)魚(yú)鉤長(cháng)滿(mǎn)紅銹，是寫(xiě)實(shí)，它喻示老班長(cháng)護送病號過(guò)草地的艱難歷程(這是一條線(xiàn))，后半句說(shuō)閃爍著(zhù)金色的光芒，象征老班長(cháng)忠于革命、舍己為人的偉大精神(又是一條線(xiàn)索)。以結句為突破口，“窺一斑而見(jiàn)全豹”。
三、導學(xué)路，順藤摸瓜
教學(xué)思路確定以后，教師的作用就是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生跟蹤作者的足跡去閱讀、去思考、去體味，順藤摸瓜，自求而得之。
怎樣求?一是聯(lián)系時(shí)代背景，聯(lián)系寫(xiě)作意圖，聯(lián)系上下文去探究語(yǔ)言文字，知道文章寫(xiě)得怎么樣；二是通過(guò)比較、推敲、品味，了解作者遣詞造句，布局謀篇的匠心，懂得文章的表現手法，知道文章為什么這樣寫(xiě)；三是尋找文章對學(xué)生思想的觸及點(diǎn)，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起心靈上的共振，情感上的共鳴，使學(xué)生想作者所想，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，讓學(xué)生的情操得到淘冶，思想受到教育。這樣的閱讀教學(xué)，才達到了知與能、文與道、情與理的和諧統一。
具體怎樣導路，請閱讀下面實(shí)錄。お
《別了，我愛(ài)的中國》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷
教學(xué)過(guò)程：
(簡(jiǎn)介背景，初讀課文)
一、審題，揭示主線(xiàn)
1.找出題目中心詞�！皠e”字告訴我們什么?“愛(ài)”字抒發(fā)了什么?
2.思考：作者是乘船離開(kāi)祖國的。課文怎樣寫(xiě)船?隨著(zhù)船越走越遠，作者的心情怎樣?
(標題切入，抓住了結構、情感兩條線(xiàn)索)
二、分段，理清文脈
1.默讀課文，根據課后問(wèn)題1給文章分段。
2.我們還能找到別的分段依據嗎?(冷場(chǎng))
師：(提示)比如，船的位置。
生：船離岸，船向前駛，船……
師：船到了哪里?(到了大海)再從內容看呢?
生：第一段寫(xiě)親友的送別，第二段寫(xiě)沿途的景物，第三段寫(xiě)作者的聯(lián)想。
(習題引路，懂得了“作者思有路”，下面教學(xué)環(huán)節就是“遵路識斯真”)
三、講讀，牽情入境
第一段：離別情
師：“我有一種說(shuō)不出的感動(dòng)”，“我”為什么感動(dòng)?
生：因為作者看到親友送別的情景，聽(tīng)到劈劈啪啪的鞭炮聲，想到自己要遠離祖國。
師：從什么地方可以看出“我”的感動(dòng)“說(shuō)不出”?
生：作者沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只流淚。
師：作者是一位堅強的革命志士，居然哭了，是因為他……
生：(齊)感動(dòng)了。
師：作者不但淚滿(mǎn)眶，而且一大滴一大滴滴在鏡面上，甚至使鏡面都模糊了，也是因為……
生：(齊)他太感動(dòng)了。
師：正因為他太感動(dòng)了，所以……
生：(齊)說(shuō)不出。
師：這種離別故土、離別親人的感情是語(yǔ)言不能表達的。請同學(xué)們想象當時(shí)的情景，讀出“我”的這種惜別之情。(學(xué)生朗讀)
(摳住一句話(huà)，披文入情)
第二段：愛(ài)國情
1.比較句式：小黑板出示“沿途停著(zhù)好幾只灰色的白色的帝國主義的軍艦”，引導學(xué)生與課文中先否定后肯定的句式進(jìn)行比較，體會(huì )作者目睹帝國主義對我國領(lǐng)土主權的踐踏，所激起的憤慨之情。
2.黃土、青草、小島、海水、浪濤何處不有，何處不見(jiàn)，為什么在作者眼中這樣親切?
3.通過(guò)灰、白和黃、綠、金色的色調對比，進(jìn)一步體會(huì )作者愛(ài)恨交織的復雜心情，懂得愛(ài)得深才恨得切。(指導讀出不同的語(yǔ)氣)
(通過(guò)比較，讀者的情感又深入了一層)
第三段：奮斗情
1.船駛向了大海，課文沒(méi)有寫(xiě)景，我們能想象當時(shí)的情景嗎?
生：船駛向大海，作者仍然靠在船舷上，凝視著(zhù)祖國的海岸線(xiàn)，小島越來(lái)越小了，漸漸地看不見(jiàn)了。展現在眼前的是波瀾壯闊的大海，是海風(fēng)掀起的巨浪。
師：面對浪濤洶涌的大海，作者思潮起伏，他首先想到什么?
生：他首先想到不忍離中國而去。
師：既然不忍，為什么要離開(kāi)呢?
生：因為國民黨反動(dòng)派屠殺共產(chǎn)黨人。
師：那么，他是為了逃避迫害而出走的啦?怪不得作者自責是罪人!(生紛紛搖頭)
生：作者說(shuō)他決心為中國貢獻“我的身，我的心”，因此不會(huì )怕死，他出國是為了保存革命力量。
生：課文說(shuō)他出國是為了求經(jīng)驗，求武器。也就是要尋求馬列主義真理。
生：從“暫別”、“終將”這些詞可以看出他離開(kāi)是暫時(shí)的，最終還是要回來(lái)戰斗、工作的。
師：所以說(shuō)他出國是為了救國。
2.作者的希望和誓言是什么?(從兩個(gè)“更勇猛”，從“驅逐”到“毀滅”的語(yǔ)氣由輕到重，體會(huì )作者報效祖國，愿為之獻身的壯志豪情。提示用鏗鏘有力、堅定高昂的語(yǔ)調朗讀，抒發(fā)愛(ài)國志士的奮斗情感。)
(順著(zhù)情感線(xiàn)索，字詞句一線(xiàn)串通，文路學(xué)路合二為一，作者讀者心靈相通。)
四、抓眼，深化感情
1.為什么“別了”提到句首?既然說(shuō)了“我愛(ài)的中國”，又為什么加一句“我全心愛(ài)著(zhù)的中國”?重復時(shí)為什么還要加上“全心”一詞。
2.比較三個(gè)句子文法上的差異，從中悟出作者情感的變化：
第一句：放在段的開(kāi)頭。真抒離別情。
第二句：做段的結句，單獨成行。對祖國前途的關(guān)心，對壯麗山河的依戀使愛(ài)國之情升華了。
第三句：全文歸結，增加感嘆號。愛(ài)國心化為奮斗志，愛(ài)國之情達到高潮。
(齊聲朗讀三個(gè)句子，指導第一句要讀得緩慢深沉，第二句要讀得親切深情，第三句要讀得堅決、激昂)
3.結束語(yǔ)：為了建造新中國，多少革命志士前赴后繼，英勇奮斗；為了建設新中國，幾多海外游子沖破阻力，紛紛歸來(lái)。他們?yōu)槭裁催@樣不畏艱難、舍身忘我?因為他們都有一顆拳拳的愛(ài)國心，都全心愛(ài)著(zhù)自己的祖國!
(文眼，貫穿全篇，作者那熱烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生情感，有機滲透愛(ài)國主義教育。)
附：板書(shū)，(濃縮全文)お
設疑問(wèn)路 諄諄善誘
--《別了，我愛(ài)的中國》課文教學(xué)評析
江西上饒地區教研室 鄭初春
《別了，我愛(ài)的中國》是一篇文道兼美的抒情散文。描述了作者離開(kāi)祖國時(shí)的所見(jiàn)所聞以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國、報效祖國的強烈感情。是難得的熔思想教育與語(yǔ)言文字為一體的好教材。由于本文寫(xiě)的是二十年代的事情，在生活實(shí)際和思想感情上與學(xué)生距離較遠，江老師遵照葉老“作者思有路，遵路識斯真”的觀(guān)點(diǎn)，緊密結合學(xué)生實(shí)際，深究教材，成功地運用了“導路求真”教學(xué)法，從整體入手，抓住具體事物和思想感情兩條線(xiàn)索生發(fā)開(kāi)去：導思路，導學(xué)路，導情感路。用飽含熱情的教學(xué)感染學(xué)生，調動(dòng)起學(xué)生的感情，使學(xué)生隨著(zhù)老師的引導進(jìn)入文章的意境之中，加深對文章的理解和對作者感情的領(lǐng)會(huì )，從中受到教育，學(xué)到知識，增長(cháng)能力。
一、抓整體，導思路
在教學(xué)中，江老師統攬全局，緊扣“事物”和“情感”兩條線(xiàn)。通過(guò)講時(shí)代情景、初讀課文，讓學(xué)生初知課文。從釋題入手，抓住關(guān)鍵詞設問(wèn)，理解“別”、“愛(ài)”代表的是事物和情感兩條線(xiàn)。并在此基礎上列出思考題讓學(xué)生默讀課文，初步了解文章的思路和作者的感情。再通過(guò)分析段落引導學(xué)生理清課文結構(船離岸----船向前駛---船入大海)和主要內容(送別----景物----聯(lián)想)，領(lǐng)悟作者抒發(fā)的離別情----奮斗情---愛(ài)國情。充分體現了從整體著(zhù)眼的教學(xué)原則，顯示了教者的藝術(shù)所在。
二、巧設疑，導學(xué)路
袁微子同志指出：“教師的主要作用就是引導學(xué)生如何動(dòng)腦筋，如何自己探索，如何自己運動(dòng)�！鼻铱唇蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中是如何設疑，引導學(xué)生跟蹤作者的足跡去閱讀、去思考、去體味。
(一)從課題入手，為初知課文而設問(wèn)。(“別”字告訴我們什么?“愛(ài)”字抒發(fā)了什么?)
(二)創(chuàng )設問(wèn)題情境，為理解中心而設問(wèn)。(船駛向大海，課文沒(méi)有寫(xiě)景，我們能想象當時(shí)的情景嗎?)(作者的希望和誓言是什么?)(為什么“別了”提到句首?既然說(shuō)了“我愛(ài)的中國”，又為什么加一句“我全心愛(ài)著(zhù)的中國”?重復時(shí)為什么還要加上“全心”一詞?)
(三)運用比較的方法，為加強基礎、深化感情而設問(wèn)。
1本涫獎冉稀(掛小黑板“沿途停著(zhù)好幾只灰色的白色的帝國主義的軍艦”，引導學(xué)生與課文中先否定后肯定的句式比較)，通過(guò)比較，體會(huì )作者目睹帝國主義對我國領(lǐng)土主權的踐踏，激起學(xué)生的憤慨之情；學(xué)習和掌握先否定后肯定的句式。
2鄙彩比較。(灰、白色、黃、綠、金色的色調對比)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )作者愛(ài)恨交織的復雜心情，懂得愛(ài)得深才恨得切。
3本渥游姆ū冉�。通拐n文中三句“別了，我愛(ài)的中國，我全心愛(ài)著(zhù)的中國!”在課文的開(kāi)頭、段的結句、篇的末尾，悟出作者情感的變化，進(jìn)一步明白作者抒的是離別情、奮斗情、愛(ài)國情。
三、抒情感，導朗讀
江老師將朗讀訓練有機滲透在講讀過(guò)程中，使講中有讀，讀中有講，緊緊抓住情感線(xiàn)路，進(jìn)行朗讀指導。層層遞進(jìn)，教給方法，明確目標�；虺踔n文(初讀全文，帶著(zhù)思考題默讀)；或理解課文內容(語(yǔ)氣指導，讀出對侵略者的憤慨之情，對祖國的親切之情，抒發(fā)愛(ài)國志士的奮斗情)；或體會(huì )感情(重點(diǎn)指導三個(gè)句子的朗讀。第一句讀出依依惜別之情，第二句讀出依戀、深切之情，第三句讀出激昂、熱烈地愛(ài)國之情)。使學(xué)生的感情得到升華，三者(教者、作者、學(xué)者)的感情自然地融合在一起。
“導路求真”法，能幫助學(xué)生依據思路發(fā)展線(xiàn)索，掌握拎線(xiàn)串珠的閱讀方法，教學(xué)效果大，有利于閱讀、作文、思維能力的提高。
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