“讀”雖說(shuō)在傳統教學(xué)中把它依附于“寫(xiě)”，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神“，但實(shí)際上對“讀”不論是古代，還是現代，都是極為重視的。朗讀作為其形式之一，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書(shū)面語(yǔ)言轉變?yōu)槌雎暤目陬^語(yǔ)言。在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》教學(xué)內容部分中，對朗讀作出了明確的規定：“用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文�！币驗橥ㄟ^(guò)朗讀訓練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì )文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語(yǔ)音描摹事物、表情達意的能力；同時(shí)，教師通過(guò)朗讀可以檢驗學(xué)生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平，所以在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節。下面筆者就朗讀的作用，朗讀的設計談一些淺見(jiàn)。
古代教育家重視“吟誦”，認為只有拿調去讀，才能進(jìn)入文章的情境之中，體味出其中的妙處。老一輩語(yǔ)文教育家和當代語(yǔ)文教育家都提倡朗讀。那么，朗讀究竟有哪些好處呢？
一、朗讀的作用
1、朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的提高。這是朗讀訓練作用最淺顯，也是最基本的一點(diǎn)。
朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過(guò)大腦指揮口、耳、眼將文字轉化為有聲語(yǔ)言，調動(dòng)口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動(dòng)過(guò)程。它與默讀的心理活動(dòng)方式比較如下：
朗讀：目→腦→口→耳→腦
默讀：目→腦
以上可以看出，默讀程度較朗讀程序大大地簡(jiǎn)化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。對語(yǔ)感的培養也大大削減了。
由此，從朗讀這一原理來(lái)看，朗讀不僅可以使學(xué)生加深對文章內容的理解，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以有效地培養學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語(yǔ)言的能力也就自然而然地強了。這些能力作用于說(shuō)話(huà)上，學(xué)生必然會(huì )說(shuō)得趨于簡(jiǎn)明、流暢、連貫、得體、有條理，同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其結果必然是熟能生巧。表現在說(shuō)話(huà)上，學(xué)生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，朗讀能力強的學(xué)生，他的口頭表達能力也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力提高這一點(diǎn)。另外，因為朗讀時(shí)要求采用普通話(huà)，這自然會(huì )提高學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的能力。
所以說(shuō)，朗讀是培養語(yǔ)感的一種好方式，應切實(shí)地加強訓練。放聲朗讀文章，可以增強語(yǔ)音的感受能力、語(yǔ)義的感受能力和語(yǔ)法的感受能力。如果對精美的文章反復地朗讀，會(huì )增強對語(yǔ)言規范的敏感和鑒別能力。反之聽(tīng)到不正確的讀音或詞不達意，生硬不通的句子，就會(huì )從感情上感到不適，并加以排斥。
2、朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨特的思想感情。這是朗讀訓練所應達到的基本目標之一。
我們常說(shuō)作家在創(chuàng )作時(shí)總是披情入文。文章的思想感情是通過(guò)作家塑造的豐富的藝術(shù)形象來(lái)展示的。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，作者的語(yǔ)言就好象成了讀者自己的語(yǔ)言。與此同時(shí)，學(xué)生的頭腦中會(huì )連續再現文章中的抒情載體-------藝術(shù)形象。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學(xué)習《土地的誓言》這首詩(shī)時(shí)，教師只有指導學(xué)生有感情地反復朗讀，讓學(xué)生真切地感受到對這片土地的摯愛(ài)。在學(xué)習《白楊禮贊》這篇抒情散文時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生在朗讀文章時(shí)準確把握文章句調、語(yǔ)速、感情的變化，讓學(xué)生進(jìn)一步理解白楊樹(shù)的象征意義，更深刻地領(lǐng)會(huì )作家通過(guò)贊美白楊樹(shù)意在歌頌北方農民質(zhì)樸、嚴肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭中堅強，力求上進(jìn)，執著(zhù)奮斗的精神內蘊。
由此，教師應加強指導學(xué)生朗讀，尤其是應該精讀的文章，不能粗觀(guān)大意，淺嘗輒止，必須反復朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調、韻味，想象作者寫(xiě)作時(shí)的心境和情感，代作者說(shuō)話(huà)，代作者表達思想，抒發(fā)情懷。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀，對文章的理解才會(huì )加深。
3、朗讀有助于學(xué)生更直觀(guān)地領(lǐng)略到文章的音樂(lè )美。
我們知道音樂(lè )是以其特有的節奏旋律來(lái)打動(dòng)人心，感染聽(tīng)眾，從而顯示藝術(shù)魁力的。好的音樂(lè )，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩(shī)文莫不如此。在漢語(yǔ)中，漢字有四種聲調。由漢字組成的文章只有通過(guò)朗讀，學(xué)生才能直觀(guān)體味到漢字鏗鏘有力，抑揚頓挫的獨特魁力，感受到文章的音韻美。同時(shí)，文章還有急切舒緩、起承轉合的律動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生也只有通過(guò)恰當地朗讀，才能從語(yǔ)調的高低、節奏的急緩、語(yǔ)速的快慢感受到文章的旋律美。特別是，中學(xué)語(yǔ)文課本中編排了一定數量的古詩(shī)詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配，節奏鮮明，句末押韻，好似高山流水的特點(diǎn)。教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，只有指導學(xué)生反復朗讀，才能讓學(xué)生直接體會(huì )到古詩(shī)所具有的音樂(lè )美，增強學(xué)生對古詩(shī)的美學(xué)感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的熱情。除此，在《荷塘月色》、《春》等優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文中，朱自清運用了不少的疊詞，朗讀它們，猶如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符貫穿于文章中，有效地增強了文章的節奏感。通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟到朱自清散文所具有的音樂(lè )美。
4、朗讀能夠增強學(xué)生對文章含蓄美和形象美的感染能力。
含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術(shù)形象，來(lái)表現豐富的生活內容和思想感情，把詩(shī)意藏在富于概括性和內涵豐富的形象中，以瞬間表現永恒，以有限傳達無(wú)限，以少勝多，給人以推理和想象的廣闊大地�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，“觀(guān)書(shū)須熟讀，使其言皆者出于吾云之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心�！边@些話(huà)語(yǔ)道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是地教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，只有指導學(xué)生反復地朗讀，才能讓學(xué)生將文章中雋永的意境，深厚的蘊涵更好地品味出來(lái)，從而更好地欣賞到文章的含蓄美。
另外，文學(xué)作品雖然沒(méi)有雕塑、繪畫(huà)等藝術(shù)類(lèi)型作品那么直觀(guān)，但它的形象性卻是一般藝術(shù)樣式所無(wú)法比擬的。在文學(xué)作品中，具體、生動(dòng)、可感的、概括的、具有審美意義的生活圖畫(huà)，構成了藝術(shù)形象。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以更好地體會(huì )到文章語(yǔ)言的繪聲繪色、窮形盡相的特點(diǎn)，從而在腦海里清晰地浮現出課文所描繪的形象、畫(huà)面，生動(dòng)地再現各種人物的音容笑貌。如課文《魯提轄拳打鎮關(guān)西》一文的高潮部分：描寫(xiě)魯達如何三拳打死鎮關(guān)西的情節，施耐庵獨具慧眼，敏銳地把握好寫(xiě)作的角度，從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)捕捉主體和喻體“質(zhì)”的相似點(diǎn)，第一拳，打得鄭屠腦袋好同油醬鋪；第二拳，打得鄭屠腦袋開(kāi)了彩帛鋪；第三拳更精彩，形似做了全堂水陸道場(chǎng)，如此語(yǔ)段，讓學(xué)生讀來(lái)有味、有色、有聲、有形、有神、有情，照射出魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光彩形象。
綜上所述，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì )文章的主旨、思想、意蘊，即受到熏陶感染；同時(shí)，又鍛煉用語(yǔ)言描摹事物、表情達意的能力。那么，教師如何設計朗讀訓練，提高朗讀訓練的效果作用呢？
二、朗讀的設計
要做到準確、清晰，并能聲情并茂，使聽(tīng)者感染到“聲聲入耳，心心相應”，使讀者感到“耳濡目染，心領(lǐng)神會(huì )”，必須學(xué)一點(diǎn)朗讀的技巧。因為恰當地運用語(yǔ)言技術(shù)，能恰到好處地感受作者的思想感情，以增強朗讀的效果。
首先就朗讀訓練的質(zhì)量要求看，朗讀訓練的質(zhì)量大體可分三個(gè)層次：
1、 正確的朗讀。做到讀音正確，停頓適當，不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。
2、流暢的朗讀。正確地把握語(yǔ)調（抑、揚、頓、挫）、語(yǔ)氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來(lái)，這是朗讀的進(jìn)一步要求。
3、傳神的朗讀。熟練地運用讀音和表情。表達出文章的風(fēng)格神采。這是高標準的要求
其次，朗讀的數量要求：為了達到一定的訓練質(zhì)量，必須有一定的訓練數量作保證。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基長(cháng)期的研究證明：在小學(xué)階段，小學(xué)生要學(xué)會(huì )流利地表情朗讀，至少需要兩百小時(shí)以上的練習時(shí)間；中學(xué)階段，讀物的篇幅增長(cháng)，內容加深，朗讀難度大，要求高，練習的時(shí)數也是成語(yǔ)的提高。
另外朗讀主要是通過(guò)重音、停頓、語(yǔ)調、速度等傳達的，所以不論從朗讀訓練的質(zhì)量上，還是其數量上都應著(zhù)重從以下幾個(gè)方面來(lái)強化設計訓練。
1、 朗讀的重音。
輕重音是由音強、音長(cháng)決定的。氣流量大，用力，發(fā)音時(shí)間長(cháng)，音則重。反之則短。重音顯得剛強，常用來(lái)表達堅定、果敢、豪邁、莊重的思想感情。朗讀時(shí)為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語(yǔ)和句子讀得重些，這些重讀的部分就是朗讀的重音。
如何確定重音的位置呢？
重音一般分成三種：語(yǔ)法重音、邏輯重音、感性重音。
�、耪Z(yǔ)法重音（加黑點(diǎn)的詞為重音），它是指語(yǔ)法結構成分所反映的重音。這種重音一般來(lái)說(shuō)會(huì )自然流露。若探其規律，大致是：簡(jiǎn)單的主謂結構一般重讀謂語(yǔ)：“天亮了�！睅зe語(yǔ)時(shí)一般重讀賓語(yǔ)：“我讀語(yǔ)文�！狈驳倪B帶成份的，一般重讀連帶成份：“人們舉起憤怒的拳頭�！�
⑵邏輯重音：為了突出句子的某種特殊意義而把某個(gè)詞語(yǔ)加重讀，它沒(méi)有固定的位置，隨著(zhù)邏輯思維而變，完全由人的意志決定，又叫強調重音。
如：“父親說(shuō)：‘所以你們要向花生，它雖然不好看，可是很有用，……’”
“看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一堆巨浪，惡狠狠地扔到峭崖上，把大塊翡翠摔成塵露和水沫�！�
�、歉星橹匾�，是由于情緒特別激動(dòng)而造成的重音，表示極度的喜怒哀樂(lè )之情。
如：“過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。喲，雛兒！正是這小家伙！”
“風(fēng)里帶著(zhù)些新翻的泥土的氣息，混著(zhù)青草味兒……”
2、 朗讀的停頓
朗讀的停頓指的是朗讀語(yǔ)流中聲音的停頓。這是根據生理的需要與表達意義的需要而作的間歇、休止。適當的停頓對朗讀者來(lái)說(shuō)，可以適當地換氣、恰當地控制語(yǔ)速、更好地表達感情。
朗讀的停頓，通常分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓和結構停頓三種類(lèi)型。
語(yǔ)法停頓，是根據語(yǔ)句的語(yǔ)法結構所作的停頓。一般情況，標點(diǎn)符號是語(yǔ)法停頓的參考。除此，當一句話(huà)中的定、狀語(yǔ)較長(cháng)時(shí)，距中心語(yǔ)遠的要停頓。例：“微風(fēng)吹拂著(zhù)她那/飄逸/美的秀發(fā)�！�
邏輯停頓，是指為了突出某一事物，強調特殊含義，而表現出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽視/而又最易令人后悔的/就是時(shí)間�！�
結構停頓，是指表示文章的段落、層次的停頓。停頓的時(shí)間長(cháng)短，段落大于句群，句群大于句子。
3、 朗讀的語(yǔ)調
所謂語(yǔ)調，是指整個(gè)句子的音高變化，語(yǔ)調有平直調、揚上調、曲折調、降抑調四種基本類(lèi)型。
平直調，全句語(yǔ)勢平直舒緩，音節拖長(cháng)拉平，用來(lái)表示莊重、嚴肅等語(yǔ)氣，常用于敘述、說(shuō)明、判斷的陳述句。
揚上調前低后高，整個(gè)句子的后半句明顯升高，句末音節上昂，用來(lái)表示反問(wèn)、設問(wèn)、疑問(wèn)、驚訝、鼓勵、號召等類(lèi)語(yǔ)氣。常用于疑問(wèn)句或感嘆句。
曲折調高低起伏，變化多端，用來(lái)表示嘲諷、反語(yǔ)、暗示、雙關(guān)、懷疑等語(yǔ)氣，常用于疑問(wèn)句。
降抑調，由高到低，語(yǔ)勢漸降，用來(lái)表示祈使句。
如朗讀茅盾的散文《白楊禮贊》第七段：“它沒(méi)有婆娑的姿態(tài)……守衛家鄉的哨兵？”由于句式和句子語(yǔ)氣的不同，在朗讀時(shí)，前四句采用直調，而后面的四個(gè)反問(wèn)排比句則應用揚上調。如此就能夠很好的表達作者的思想感情。
4、 朗讀的速度
朗讀的速度是指朗讀的緩急快慢。一般可分為三種類(lèi)型：
�、趴焖�，常用來(lái)表現緊張危急的場(chǎng)面，豪放、潑辣的性格，激動(dòng)、驚異的心情。
�、坡�，常用來(lái)表現平靜、嚴肅的場(chǎng)面，和諧、沉著(zhù)的性格，寬慰、沉痛的心情。
�、侵兴�，常用來(lái)表現一般的說(shuō)明、交代、過(guò)渡。
當然朗讀速度的快慢應與作品的思想內容相適應：平靜、莊嚴、沉郁、悲痛、緬懷、哀訴、年老、遲頓、老成等內容宜慢讀；而熱烈、緊張、興奮、焦急、爭辯、年青、機警以及突然、急變等內容和場(chǎng)面，宜快讀。
如朗讀魯彥的散文《聽(tīng)潮》時(shí)，就要按文章確定的不同朗讀速度：文章的開(kāi)頭三段主要交代聽(tīng)潮的時(shí)間、地點(diǎn)的環(huán)境，這部分適宜用中速來(lái)朗讀；文章的6-12段寫(xiě)的是作者夫婦對落潮時(shí)海景的欣賞，這時(shí)大海幽靜的、和平的、愉悅的，人物的心情是欣喜的、安靜的、這部分適宜用慢速度來(lái)朗讀；文章的14-17段描繪的是一幅從海睡到海醒的畫(huà)面，作者用擬人的手法，寫(xiě)海由“惱怒”到“憤怒”，發(fā)出的聲響越來(lái)越大，像千軍萬(wàn)馬混戰了起來(lái)，顯得氣勢雄渾，這部分適宜用快速來(lái)朗讀。
朗讀的“高低”與“快慢”有著(zhù)密切的關(guān)系。由于高與快的表示的情態(tài)、場(chǎng)面大致相同，所以高讀的地方往往也談得快；同樣道理，低讀的地方往往也讀得慢。
朱自清在《了解與欣賞》中說(shuō)：“吟誦與了解極有關(guān)系，是欣賞必經(jīng)的步驟。吟誦時(shí)對于寫(xiě)在紙上死的語(yǔ)言可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣。不過(guò)在吟誦時(shí)，安能分辨語(yǔ)氣的輕重，要使聲調有緩急，合于原文意，發(fā)展的節奏�！笔捥N也說(shuō)：“讀、吟、誦及至唱，是學(xué)習語(yǔ)言、體味意味意境不可缺少的過(guò)程�！眱晌淮蠹叶紭O其關(guān)注讀甚至吟誦，他們的獨到見(jiàn)解不無(wú)道理。同樣一句話(huà)，由于重音位置和停連等不同，人物情感和性格就發(fā)生了顯著(zhù)的變化。所以通過(guò)朗讀吟誦來(lái)培養和提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀中品味文字所包含的豐富內涵，力求準確生動(dòng)地傳達出作者的“韻外之致”、“味外之旨“，達到言有盡而意無(wú)盡，獲得廣泛的美感體驗，這是我們語(yǔ)文教學(xué)所要追求的一種境界。
李金梅
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