肇慶市鼎湖區蓮花中學(xué) 黎偉強
摘 要:語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)科，它不像其它學(xué)科側重于理性分析作為主導的思維方式，而是旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。構成語(yǔ)言能力的核心問(wèn)題也就是學(xué)生閱讀能力的培養問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文教師，必須根據學(xué)生認知規律，針對閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，努力加強學(xué)生閱讀的指導。
關(guān)鍵詞：變 靈活點(diǎn)撥 豐富多彩 開(kāi)放式
近幾年，在新課改思想引導下，語(yǔ)文閱讀課教學(xué)比以往有了一些新意，但為了應付考試，部分教師又變相回到了過(guò)去的老路：機械地傳達教學(xué)參考書(shū)上的內容和答案；大量進(jìn)行與考試類(lèi)型一致的模擬練習；反復地講述答題技巧和應試方法……導致學(xué)生天天分析文章，教師天天講解評析，但學(xué)生仍然不知怎樣分析。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，事倍功半。那么，如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效呢？我把自己的一些拙見(jiàn)歸結如下:
一、 變“教完教材”為“教會(huì )學(xué)習”
在現代信息社會(huì )里，教師不應當是“教完教材”，事實(shí)上也無(wú)法“教完教材”；而應當使學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。即能借助已學(xué)到的閱讀知識去進(jìn)行獨立的閱讀分析，讓學(xué)生知道“什么東西能夠提供一切”并不是“了解所有一切的東西”。然而許多語(yǔ)文教師仍追求完整完美的“系統知識”教學(xué)觀(guān)，而不是教會(huì )學(xué)生怎樣去思考。學(xué)生們的好奇心和探索精神被窒息在掌握教材中，束縛在記憶應考中；學(xué)生個(gè)性發(fā)展，主體意識都被遺忘，能力當然得不到提高。因此，這就要求我們教師必須把教會(huì )學(xué)生學(xué)習作為主要問(wèn)題研究。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我們可以這樣做的：教現代文閱讀的時(shí)候，可以教給學(xué)生整套自己讀解文章、賞析作品的方式、方法，讓他們養成一種良好的閱讀習慣，并能自己有意識地主動(dòng)去閱讀；而在教古詩(shī)文的時(shí)候，可以著(zhù)重培養學(xué)生誦讀玩味詩(shī)文的興趣和習慣，使之在朗誦中增強語(yǔ)感，培植悟性，體會(huì )精妙旨趣。這樣，就可以加快學(xué)習速度，提高閱讀能力的實(shí)效，而且最大限度發(fā)揮學(xué)生的智力潛能。
二、 變僵化程式為靈活點(diǎn)撥
前人說(shuō)得好：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)導標新二月花”。在閱讀教學(xué)中，必須從舊模式跳出來(lái)，變閱讀教學(xué)的僵化程式為教師靈活點(diǎn)撥、學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)。摒棄面面俱到的做法，根據教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識的程度，教師靈活取舍、剪輯教學(xué)內容，使學(xué)生有春風(fēng)拂面、別有洞天之感。同時(shí)，教師的點(diǎn)撥還要把復雜的知識簡(jiǎn)單化，把知識分出層次，形成體系。再次，教師要突破文路、教路、學(xué)生學(xué)路一條線(xiàn)的傳統模式，不斷注入活水，使教學(xué)常教常新。有些課文按順序展開(kāi)，我們不妨來(lái)個(gè)倒教順理，中間開(kāi)花，一下子將文章精華提煉出來(lái)。有些文章篇幅太長(cháng)，我們不妨迅速切入中心，輻射全文，做到綱舉目張。例如，指導學(xué)生欣賞《智取生辰綱》這篇文章的時(shí)候，可以不按照一般程序叫學(xué)生劃分故事情節，概括主要內容……而是直接迅速切入中心，讓學(xué)生找出“智取生辰綱”到底“智”在那里，學(xué)生的思潮馬上打開(kāi)，這樣一定能收到了很好的課堂效果。
所以，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們應該經(jīng)常以啟發(fā)式為靈魂，把啟迪思維作為教學(xué)活動(dòng)的核心，少使用那種用一連串問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生亦步亦趨的問(wèn)答式教學(xué)。應該經(jīng)常激勵學(xué)生打開(kāi)思維，啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習、勤于思考、勇于創(chuàng )造。這樣，才會(huì )提高閱讀能力的實(shí)效，不至于慢吞細咽，浪費時(shí)間。
三、 變死記硬背為豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)
不要把教材中生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字變成死記硬背的材料，要挖掘其中的活因素，積極開(kāi)展各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì )利用欣賞課把學(xué)生帶入美的世界；活用課本劇表演加深學(xué)生對人物理解，精心創(chuàng )設情景去調動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感等等。例如講授《范進(jìn)中舉》、《變色龍》等文章的時(shí)候，可以使用學(xué)生表演的方式，讓學(xué)生分小組去演繹文章的內容，讓學(xué)生在排練和用心模仿的過(guò)程中，加深了對人物的理解。同時(shí)，每周還應安排一節閱讀課，專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生到學(xué)校閱覽室閱讀自己喜歡的課外書(shū)，讓學(xué)生讀李白杜甫，背屈原陸游，走進(jìn)“水滸”、探訪(fǎng)“三國”、和魯迅一同“吶喊”，與笛福一起“漂流”……然后再讓學(xué)生把讀到的內容互相交流，教師引導他們根據自己的興趣在需要的時(shí)候做一下讀書(shū)筆記。這樣，大大豐富了學(xué)生的精神世界，也拓寬了他們知識面，他們的閱讀能力就會(huì )在和風(fēng)細雨中得到提高。
四、 變書(shū)館式閱讀課堂為開(kāi)放式閱讀課堂
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機會(huì )，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買(mǎi)東西，有隨帶的說(shuō)明書(shū)，到處可以學(xué)語(yǔ)文�！贝蚱普Z(yǔ)文教學(xué)課堂中心論，開(kāi)放語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，將學(xué)校生活、社會(huì )生活、家庭生活有機結合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面訓練有機結合起來(lái)，使學(xué)生接受全面、整體、能動(dòng)、網(wǎng)絡(luò )式的強有力的培養和訓練。以開(kāi)放式的現代教育代替過(guò)去書(shū)館式的傳統教育；讓學(xué)生走出過(guò)去的“三味書(shū)屋”進(jìn)入現代的“百草園”；讓教師走出單一的教育思維模式，走進(jìn)多信息、多輻射、多互補的立體型教育網(wǎng)絡(luò )。只有這樣，才能使當代學(xué)生的思維由封閉型走向開(kāi)放型，從單一型走向多維型，由靜態(tài)型走向動(dòng)態(tài)型，使他們的思維能力適應21世紀社會(huì )發(fā)展的需要。
語(yǔ)文教師只要認真領(lǐng)悟新課程標準實(shí)質(zhì)，大膽進(jìn)行觀(guān)念與方法上的變革，學(xué)生閱讀能力才會(huì )擺脫“低效”的、徘徊不前的“瓶頸效應”的束縛，閱讀教學(xué)才會(huì )有實(shí)效呈現出勃勃生機。
參考文獻：
①程仁華：《中學(xué)語(yǔ)文“自主探究式”教學(xué)方法初探》（國際互聯(lián)網(wǎng)）
②石景章：《“走進(jìn)新課程”理論與實(shí)踐探索》文匯出版社，2007年7月第一版。
③陳華娟：《培養學(xué)生“自主、合作、探究”能力的幾點(diǎn)做法》《優(yōu)秀教育論文集》第二卷，2006年12月第一版。
黎偉強
[語(yǔ)文閱讀教學(xué)之四變 作文指導]相關(guān)文章：
4.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文
7.初二語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文