這次說(shuō)課包括五個(gè)方面的內容：1、教材分析；2、學(xué)情分析；3、教學(xué)方法；4、教學(xué)設想；5、教學(xué)過(guò)程及說(shuō)明。
一、教材分析
我們都知道，蘇教版教材是以人文主題為參照進(jìn)行編排的，《想北平》是必修一第三專(zhuān)題第一板塊中的第一篇課文。這個(gè)專(zhuān)題要學(xué)生感受的人文主題是人與故鄉的關(guān)系。在這個(gè)專(zhuān)題中，編者安排了兩個(gè)板塊闡述人與故鄉的關(guān)系，第一個(gè)板塊“漂泊的旅人”是從故鄉對于身處異鄉的人的意義這一角度選取課文的，第二個(gè)板塊“鄉關(guān)何處”則是從人對故鄉的精神層面的意義探尋這個(gè)角度選取課文。
當然，對專(zhuān)題內涵的感受與體會(huì )都是要建立在學(xué)生對文本研讀的基礎上的，緊貼文本在以人文主題為主線(xiàn)的情況下并沒(méi)有被編者忽視，而仍被作為一個(gè)根本予以足夠的重視。這個(gè)專(zhuān)題在“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”方面的要求是：（1）學(xué)生能獨立閱讀、獨立思考，與文本、編者、老師、同學(xué)展開(kāi)對話(huà)，表達自己的閱讀感受；（2）學(xué)生能調動(dòng)自己審美經(jīng)驗的積累對文本進(jìn)行鑒賞，能體會(huì )到文本在表達上的藝術(shù)特點(diǎn)以及不同的風(fēng)格，能進(jìn)一步認識散文的文體特點(diǎn)。（《語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)》第82頁(yè)）《想北平》的學(xué)習目標大體上應與此一致。
二、學(xué)情分析
從文體上看，學(xué)生在前面兩個(gè)專(zhuān)題接觸到的是現代詩(shī)歌和議論文；從學(xué)習的方式上看，學(xué)生接觸到了活動(dòng)體驗和問(wèn)題探討的學(xué)習方式。而這個(gè)專(zhuān)題從體裁上看，都是散文；學(xué)習方式是文本研習。這兩點(diǎn)對于高一的學(xué)生并不陌生，但這個(gè)專(zhuān)題課文的編排出現了一個(gè)新的特點(diǎn)，那就是每一篇課文除文本之外，還多了“對話(huà)欄”。這是與編者向學(xué)生推薦的“評點(diǎn)”的研習方法相對應的。這種形式是學(xué)生之前都沒(méi)接觸到過(guò)的，而《想北平》又是其中的第一篇文章，學(xué)生第一次接觸這種形式會(huì )有一種新鮮感，老師要做的是適時(shí)地創(chuàng )設情境讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。
三、教學(xué)設想
《想北平》是老舍的一篇語(yǔ)言極其質(zhì)樸而內蘊極其深厚的散文。對于這樣的散文，首先，要讓學(xué)生靜心研讀文本，把自己的心得寫(xiě)下來(lái)，然后和其他同學(xué)交流。這也是學(xué)生和文本對話(huà)的第一步，這一步要完成的是對文章情感的體會(huì )和語(yǔ)言的品味。其次，要展開(kāi)的是學(xué)生與作者的對話(huà)。作者為什么那么愛(ài)北平，作者又是在怎樣的情況下寫(xiě)了這篇文章的，等等，這是由文章本身自然就會(huì )聯(lián)想到的。所謂“知人論世”，了解作者以及寫(xiě)作背景，對于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的情感是有幫助的。最后設計了讓學(xué)生自己與自己的對話(huà)，以期達到感受家園之思這一專(zhuān)題內涵的效果。教學(xué)設計主要是圍繞這三次對話(huà)展開(kāi)的。三次對話(huà)，解決的是兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是完成對散文情感的體會(huì )和對語(yǔ)言的品味，另一個(gè)就是通過(guò)文本達到感受人與故鄉的人文主題的目的。前者是重點(diǎn)，后者是在前者的基礎上的延伸。這兩個(gè)問(wèn)題的統一，實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)文工具性與人文性的統一�？紤]到課文內容的淺易和學(xué)生課前的充分自學(xué)，學(xué)習本文只安排1個(gè)課時(shí)。
四、教學(xué)方法
學(xué)習本文，采用了評點(diǎn)交流、朗讀、討論的教學(xué)方法。
評點(diǎn)交流的方法是編者推薦的學(xué)習這個(gè)專(zhuān)題課文的一種方法，課文的編排也為這種方法作了準備。這種方法其實(shí)我們平時(shí)都會(huì )用，只是在教學(xué)中首次被明確提出來(lái)。讓學(xué)生對文本做評注，無(wú)疑可以促進(jìn)他們走進(jìn)文本，也是促進(jìn)他們進(jìn)行獨立思考，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的筆頭表達能力。在學(xué)習本課時(shí)，共有兩次讓學(xué)生評點(diǎn)，一次在課前，當作是預習的作業(yè)，一次是在課堂上。目的都是為了讓學(xué)生充分地接觸文本。并在教學(xué)過(guò)程中，把評點(diǎn)交流設計為教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節，在課堂上留足了時(shí)間給學(xué)生細細品讀，讓學(xué)生對課前作的評點(diǎn)進(jìn)行補充。評點(diǎn)完了，還要有一個(gè)交流的平臺，考慮到不可能讓每位學(xué)生都起來(lái)發(fā)言，所以采取四人小組交流的方式，通過(guò)這種方式是想讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，當然四個(gè)人交流的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)四人個(gè)人的合作，把評點(diǎn)的內容補充得更完善。之后就是學(xué)生代表的發(fā)言了，教師要做的是盡量讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生對話(huà)，真正達到交流的目的。
朗讀的設計放在評點(diǎn)之后，在體會(huì )到了文章的情感后再去朗讀更能讀出感覺(jué)來(lái)。在設計朗讀這道環(huán)節時(shí)，對朗讀的內容作了要求，就是讓學(xué)生選取自己作過(guò)評點(diǎn)的段落來(lái)讀，主要是想讓學(xué)生通過(guò)朗讀，把自己的理解也讀出來(lái)。
討論法，在教學(xué)中有兩次運用，第一次是在評點(diǎn)后的交流中，第二次是在理解作者的情感時(shí)。本文的語(yǔ)言質(zhì)樸，表達的情感較容易把握，但是對于為什么會(huì )有這種情感的問(wèn)題就會(huì )有點(diǎn)難度，所以這里用了讓學(xué)生討論的方法。在用討論法時(shí)，也注意到了落實(shí)，讓學(xué)生先自己思考，然后帶著(zhù)自己的思考再與其他同學(xué)進(jìn)行討論。
五、教學(xué)過(guò)程及說(shuō)明
課前布置預習作業(yè)：
1、朗讀課文至少2次，劃出你特別有感觸的語(yǔ)句，并在邊上的“對話(huà)欄”中寫(xiě)下你的閱讀心得，準備課上交流。
2、了解作家以及相關(guān)的寫(xiě)作背景。
（設計依據：“預習與反復閱讀是非常重要的，只有反復閱讀，才能打消與文本的陌生感。另外，預習還應當解決與文本相關(guān)的一些背景知識，包括作者、寫(xiě)作背景、文體知識等等”--《語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)》第89頁(yè)。這兩個(gè)作業(yè)既是為課堂作準備的，也是為了培養學(xué)生自學(xué)能力。）
（一）導入
課前放馬思聰的《思鄉曲》，營(yíng)造氛圍。
“故鄉，是游子用稻谷釀造出來(lái)的陳年老酒，擱置年代越遠，放置時(shí)間越長(cháng)，酒的味道就越醇香�！北本┲诶仙�，正是如此！
（二）瀏覽課文，把握感情基調
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文，把直抒作者對北平的情感的句子一一劃出來(lái)。
2、請大家用一個(gè)字概括這些語(yǔ)句的情感。
（設計依據：“在與文本的對話(huà)中，要注意局部與整體的關(guān)系�！�--《語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)》第90頁(yè)�！拔难邸迸c文章全局的關(guān)系非同一般，確定整體情感基調，有助于學(xué)生在評點(diǎn)局部的語(yǔ)句時(shí)能注意到與整體情感的關(guān)系。）
（三）品讀課文，記錄閱讀感受
1、古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！� 魯迅先生也提出，讀書(shū)要“眼到、口到、心到、手到、腦到”�？梢�(jiàn)，讀書(shū)不單單只是讀過(guò)就算，真正意義上的讀書(shū)也應該是思考和積累的過(guò)程。請同學(xué)們靜靜地品讀課文，讀到精妙處，在邊上的“對話(huà)欄”中寫(xiě)下你的閱讀感受。當然，也可以對課前寫(xiě)好的評點(diǎn)進(jìn)行補充。
2、四人一組交流各自己記下的閱讀感受。要求：在交流時(shí)做到表達清楚，認真傾聽(tīng)，及時(shí)補充意見(jiàn)，最后確定一處進(jìn)行評點(diǎn)，并由一位同學(xué)代表本組起來(lái)發(fā)言。組與組之間可再相互補充。
（設計依據與目的：先讓學(xué)生進(jìn)行獨立閱讀和評點(diǎn)，旨在培養學(xué)生獨立閱讀的能力和獨立思考的習慣；在思考的基礎上再進(jìn)行交流，意在提高他們的表達能力和培養學(xué)生的合作精神。）
（四）朗讀課文，讀出作者情感
請同學(xué)們從文中選擇一段你作過(guò)評點(diǎn)的段落先自己朗讀一次，盡量讀出作者的情感，然后在組內讀，最后推出一人，代表本組讀給大家聽(tīng)。
(設計依據：“能用普通話(huà)流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”--《語(yǔ)文課程標準》第8頁(yè)。朗讀，能讓學(xué)生對語(yǔ)言有一個(gè)更直觀(guān)的感受，聽(tīng)的學(xué)生也會(huì )有這樣的感覺(jué)。在朗讀中，學(xué)生對文章情感的理解自然也會(huì )加深。朗讀是必不可少的鑒賞手段。)
（五）知人論世，理解作者情感
問(wèn)題設計：作者老舍為何對北平有著(zhù)這樣濃烈的情感？同學(xué)們可以從課文中找出相關(guān)的句子作為依據進(jìn)行闡述。要求大家先自己思考，然后再與小組成員討論。
（設計依據：“應引導學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng )作動(dòng)機以及作品的社會(huì )影響等，加深對作家作品的理解”--《語(yǔ)文課程標準》第16頁(yè)。知人論世，才能更好地理解文章的情感。）
（六）領(lǐng)悟思考，感受專(zhuān)題內涵
問(wèn)題設計一：北平對于作者來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)什么？
教師小結：（從三個(gè)方面進(jìn)行總結）北平是作者生活過(guò)的地方，那里有他的血淚，有他的汗水，有他的歡笑……從這個(gè)意義上說(shuō)，北平就是作者生命的一部分；作者愛(ài)北京，愛(ài)北京的一切，當他遠離北京之時(shí)，北京就是他深深想念的故鄉；在動(dòng)蕩不安、顛沛流離、居無(wú)定所的局勢中，北京是作者感情的慰藉與寄托。
（設計說(shuō)明：這個(gè)問(wèn)題起到了連接本文和本專(zhuān)題的作用，意圖讓學(xué)生結合自己的體驗去感受本專(zhuān)題的專(zhuān)題內涵，即“人與故鄉的關(guān)系”。）
問(wèn)題設計二：思考人與自己的故鄉存在什么樣的關(guān)系？可結合你與家鄉的關(guān)系談一談。
教師小結：故鄉是將來(lái)我們要回望的家園，她是連接我們過(guò)去的紐帶。故鄉有我們生命的印記，我們對自己的故鄉總會(huì )自然地懷有一種發(fā)自?xún)刃牡臒釔?ài)。
（設計依據：“結合自己的成長(cháng)經(jīng)歷，進(jìn)一步了解家園之思的文化內涵”、“進(jìn)一步認識故鄉對一個(gè)人成長(cháng)的重要意義”--《語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)》第82頁(yè)。為了突出專(zhuān)題內涵，所以設計了這個(gè)環(huán)節。）
張超
張超
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