課堂氣氛活躍與否，是提高學(xué)生學(xué)習效率的重要因素。所以，有必要對課堂氣氛諸要素加以研究。
一、課堂氣氛的種類(lèi)：
課堂氣氛可分為積極型和消極型兩種。積極型課堂氣氛的特點(diǎn)是：氣氛活躍，師生間、學(xué)生間關(guān)系民主、和諧，學(xué)生心情愉快，互幫互學(xué)；學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)。消極型課堂氣氛的特點(diǎn)是：氣氛沉悶，師生間、學(xué)生間關(guān)系淡漠、甚至冷漠；學(xué)生心情煩悶，感覺(jué)單調乏味，學(xué)生處于一種消極的心理狀態(tài)。
二、積極型的課堂氣氛的重要意義。
從心理學(xué)角度上看，課堂氣氛直接影響學(xué)生的心情，學(xué)生的心情又直接影響學(xué)習效果。課堂氣氛活躍，可以使學(xué)生大腦皮層處于興奮愉悅狀態(tài)，此時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)都更加靈敏，記憶力會(huì )大大提高，學(xué)習潛力可以得到更大的發(fā)揮，學(xué)生的智商、情商都會(huì )有很大的提高。所以，學(xué)生在積極型的課堂氣氛中學(xué)習，心情愉快，常常表現為學(xué)習興趣濃厚、思維活躍，發(fā)言積極，學(xué)習進(jìn)程有效、有序，活而不亂，學(xué)習效果倍增。相反，在沉悶、單調、乏味的課堂氣氛中學(xué)習，會(huì )感覺(jué)心情苦悶，精神不振。而“心情苦悶和精神抑郁，會(huì )對學(xué)生的全部腦力勞動(dòng)打下烙印，它會(huì )使大腦變得遲鈍起來(lái)。①所以，學(xué)生在消極型課堂氣氛中學(xué)習，常常表現為無(wú)興趣學(xué)習，不愿動(dòng)口，不愿動(dòng)腦，不愿動(dòng)筆，被動(dòng)參與學(xué)習。學(xué)習效果銳減。所以，教師應該設法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、活躍的積極的課堂氣氛，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入學(xué)習，學(xué)生才會(huì )勤于動(dòng)手、樂(lè )于動(dòng)腦、敢于表達，學(xué)生的智商、情商才能得到提高。
三、營(yíng)造積極的課堂氣氛的幾項措施：
（一）激發(fā)學(xué)習興趣，是營(yíng)造積極型課堂氣氛的主要途徑
學(xué)習興趣與課堂氣氛是相互影響，相互促進(jìn)的。學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛自然會(huì )活躍 。所以，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
激趣的方法很多，如小組合作學(xué)習法、直觀(guān)教學(xué)法、目標明確法、競賽刺激法、游戲表演法、成果反饋法、懸念激疑法。以上這些方法已為許多教師廣泛運用。實(shí)踐證明：這些方法對積極型的課堂氣氛的形成起了極大的促進(jìn)作用。這里主要介紹另一種方法：關(guān)鍵點(diǎn)撥法，即指凡是通過(guò)學(xué)生自己努力學(xué)習而能學(xué)會(huì )的，教師決不硬灌；凡是通過(guò)學(xué)習小組互幫學(xué)會(huì )的，教師決不硬灌。對一些學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量解決的共性問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，教師可予以拈精摘要性的點(diǎn)撥指導。關(guān)鍵點(diǎn)撥法的特點(diǎn)是：?jiǎn)?wèn)題由學(xué)生提出，答案由學(xué)生自得，規律由學(xué)生自結。成功地運用各種激趣方法，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，可以達到樂(lè )此不疲之功效，學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)，課堂氣氛也會(huì )越活躍，學(xué)習效率也會(huì )隨之有更大的提高。
（二）投入積極情感，是營(yíng)造積極型課堂氣氛的必要條件
心理學(xué)研究證明：信息傳遞的效果是7％的文字加38％的音調和55％的表情�？梢�(jiàn)表情在傳遞信息中的作用之大。所以，在課堂教學(xué)中，教師應該將真情傾入課堂，將關(guān)愛(ài)注入學(xué)生心靈�！白鳛橐粋�(gè)教師，教學(xué)時(shí)總不能板著(zhù)面孔進(jìn)入課堂，這樣，一進(jìn)去就跟學(xué)生拉了很大的距離，教師上課應和顏悅色，使學(xué)生感到可親、可敬�！雹谶@就教師要對自己進(jìn)行強化“整容”，即找準自己的位置，不要高高在上，要把自己當作學(xué)生中的一員，與學(xué)生建立起平等、和諧、友好的關(guān)系。要求教師在課堂教學(xué)中盡量保持樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗的心情，具有和謁可親的教態(tài)，使用表?yè)P、鼓勵性語(yǔ)言，表達真誠友善的情感。這樣，才能創(chuàng )造出一種使學(xué)生感到“如沐春風(fēng)”一般的愉悅的教學(xué)情境，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而達到理想的教學(xué)效果。
然而，令人堪憂(yōu)的是：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍有一些教師由于缺乏對學(xué)生的真愛(ài)，所以對學(xué)生沒(méi)有和謁、親切的態(tài)度，只有冷冰冰的面孔。他們認為：我是教師，你是學(xué)生，我怎么教，你就得怎么學(xué)；學(xué)不學(xué)，我不管；學(xué)不會(huì )，是笨蛋。這樣的教師，對學(xué)生的態(tài)度是鄙視，毫無(wú)尊重、關(guān)愛(ài)可言。更有甚者，還把不滿(mǎn)的情緒帶到課堂上，借機遷怒于學(xué)生。這樣做，勢必造成一種陰郁、壓抑、沉悶的課堂氣氛。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的課堂氣氛，只能挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，豈能提高學(xué)習效率。
（三）樹(shù)立良好的威信，是營(yíng)造積極型課堂氣氛的重要條件。
教師的威信具有很強的教育作用，因而也是影響課堂氣氛的重要條件。
心理學(xué)研究成果表明：認識過(guò)程與情感過(guò)程是密不可分的，如果對該教師有較高的認識和評價(jià)，因此對該教師也往往伴隨著(zhù)贊許、敬服、羨慕、喜愛(ài)等肯定的積極的情感；如果對該教師持較低的評價(jià)則伴有厭惡、不滿(mǎn)、輕視等否定的消極情感。實(shí)際中常有這樣的現象：當一位在學(xué)生中有很高的威信，受學(xué)生尊敬、喜愛(ài)的教師走進(jìn)課堂上課時(shí)，學(xué)生則精神飽滿(mǎn)，信心十足，躍躍 欲試；而令學(xué)生害怕或厭惡的教師一走進(jìn)課堂，學(xué)生們就會(huì )無(wú)精打采，情緒低落。所以，學(xué)生對教師的情感是積極的還是消極的，直接關(guān)系到課堂氣氛的優(yōu)劣 。因而，老師要注意樹(shù)立良好的威信。而教師威信的樹(shù)立，取決于教師的各方面素質(zhì)和能力，如知識的多寡，水平的高低，能力的大小，人品的好壞，更主要是能否做到真誠地尊重、熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生建立平等、友好的關(guān)系等等。
此外，教師還要不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法，不斷研究并提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平，才能更好地營(yíng)造出積極的課堂氣氛，從而提高學(xué)生學(xué)習效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
注：①蘇霍姆林斯基
②著(zhù)名語(yǔ)文教師于漪
雄關(guān)
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