《出師表》教案教學(xué)設計(蘇教版九年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-10-7 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

設計者:宋世芬工作單位:竹山縣試驗中學(xué)

課題名稱(chēng) 出師表學(xué)科語(yǔ)文總課時(shí)數 3課時(shí)

單元章節名稱(chēng) 第四單元學(xué)會(huì )讀書(shū)

執教者宋世芬

教學(xué)分析

教材分析《出師表》是蘇教版九年級語(yǔ)文下冊第四章第五課,本單元的主題是學(xué)會(huì )讀書(shū).本文是學(xué)生在初中所接觸的最后一篇文言文.本文是建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內顧之憂(yōu)，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認識到必須親賢遠小，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)。同時(shí)也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和對后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

全文著(zhù)眼于“出師”二字。第一部分談治國的大計，是為了消除出師的后顧之憂(yōu)。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪才20歲，又昏庸無(wú)能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導致國內政局不穩，對前方產(chǎn)生重大影響。正因為如此，諸葛亮在這個(gè)部分里不僅向劉禪反復闡明開(kāi)張圣聽(tīng)、嚴明賞罰和親賢遠佞的道理，而且薦舉人才來(lái)管理“宮中之事”和“營(yíng)中之事”。消除了這個(gè)后顧之憂(yōu)，諸葛亮才能專(zhuān)力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說(shuō)明。這種說(shuō)明不同于奏議，不是反復陳說(shuō)出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說(shuō)到“遂許先帝以驅馳”，又從劉備臨崩寄大事說(shuō)到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達自己“感激”和“憂(yōu)嘆”的心情；最后集中到一點(diǎn)，將出師伐魏視為“報先帝而忠陛下之職分”。這樣來(lái)說(shuō)明出師的決策既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人。第三部分歸結全篇主旨。由此可見(jiàn)，本文結構具有重點(diǎn)突出、邏輯嚴密的特點(diǎn)。

全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強。敘事寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對劉禪提的建議與要求，有理有據，更能使人信服。從而領(lǐng)會(huì )作者對蜀漢的忠誠和作為政治家在治國方面以及作為長(cháng)輩對下一代的期望與教育的拳拳之心，學(xué)習他的愛(ài)國精神。

讀，就是要反復誦讀，首先要讀準字音，劃分停頓，然后根據練習第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應貫穿教學(xué)過(guò)程始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，不是由教師包辦，也要讓學(xué)生參加，即使只能說(shuō)出字面上的意思也是好的，要借此培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。議，就是討論文章的理路和主旨。教師加強朗讀指導，適當點(diǎn)撥，激發(fā)探究，師生共同完成教學(xué)目標。

教學(xué)目的

知識目標: 積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯 . 積累名句，背誦全文，培養學(xué)生閱讀文言文的能力。

能力目標: 1．朗讀課文，疏通文句，培養學(xué)生自讀文言文的能力。2．理解運用議論、記敘和抒情相結合的方法。 3、理解學(xué)習本文語(yǔ)言得體，情詞懇切的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法:A指導閱讀、分段, 理解運用議論、記敘和抒情相結合的方法。 B了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān): 領(lǐng)會(huì )諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長(cháng)輩對下一代的期望與教育的拳拳之心. 學(xué)習他的愛(ài)國精神

教學(xué)重點(diǎn)

1,背誦全文，力求當堂成誦

2了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的施政主張，特別是他對后主劉禪的勸勉。諸葛亮在表中提出東漢后期上層統治集團任人唯親而致傾頹的歷史教訓，規勸劉禪“親賢臣，遠小人”，嚴明賞罰，虛心納諫。其目的在于使蜀漢政治清明，根基鞏固，免除北伐中原的后顧之憂(yōu)，爭取完成統一全國的大業(yè)

3學(xué)習并掌握文言詞語(yǔ)和語(yǔ)句

4學(xué)習本文從容不迫，條分縷析的寫(xiě)法

5掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn) 1,引導學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

2,正確理解諸葛亮的“忠”?

教學(xué)準備

教具學(xué)具語(yǔ)文課本﹑鋼筆﹑筆記本﹑多媒體課件。

教學(xué)流程

第一課時(shí)

教學(xué)目標１．解題、背景、作者、表

２．學(xué)習生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎上指導閱讀、分段,初步理解文章內容。

３．分析理解１、２段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學(xué)生文言文的閱讀能力

４．了解諸葛亮嚴明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì )諸葛亮對蜀漢的忠誠，學(xué)習他的愛(ài)國精神

教學(xué)重、難點(diǎn) 閱讀、分段。

課前預習 1,通讀課文，熟悉大意

2,閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識及寫(xiě)作背景

3,搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事

教學(xué)環(huán)節

教師活動(dòng)預設

學(xué)生活動(dòng)預設

設計意圖執教者

個(gè)性化調整

一,導入新課

二,朗讀課文

三,檢查預習

四、指導劃分層次

結構(合作探究最亮點(diǎn))

五、理解分析第１、２自然段(體現合作探究意識)

六、布置

作業(yè)

諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來(lái)學(xué)習這篇杰作

１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛.

2,指導學(xué)生朗讀(片斷),富有感情

3,學(xué)生自由閱讀,互質(zhì)疑難,合作解答

1,要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)知識.

2,一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景.

3,一人簡(jiǎn)介諸葛亮

引導學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題１），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？

１．翻譯課文１、２段（問(wèn)題２、３），教師補充以下詞語(yǔ)：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)。諫：臣下給皇帝提意見(jiàn)。

２．提問(wèn)四人各對譯課文１、２段

３．思考問(wèn)題：

(1)為什么說(shuō)當時(shí)是“危急存亡之秋”？

(2)作者指出當時(shí)蜀國的形勢如何？?jì)韧獯蟪既绾伪憩F？?jì)韧獯蟪歼@樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題４－９）

４．指導分析“以”的連接用法

（１）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（２）分析“以”連詞的用法

５．指導背誦：

６．總結：引導學(xué)生學(xué)習諸葛亮的愛(ài)國精神。

(1)．熟練習背誦１－２段，準備默寫(xiě)

(2)．預習翻譯３－７段

由人所共知智慧化身自然過(guò)渡到對他文章了解的渴望

要求學(xué)生注意體會(huì )老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。

明確:“表”是臣下向君王上書(shū)言事的一種文體�！氨怼囊话銉热菔亲h論和敘事，往往帶有抒情色彩。

公元227年，諸葛亮認為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內政方面，還覺(jué)得放心不下，因此臨行前上《出師表》給劉禪，希望他親賢遠佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂(yōu)心國事以及臨行依戀的心情。事的意見(jiàn)、建議

如:三顧茅廬、舌戰群儒、草船借箭等

1,學(xué)生根據教師的提示獨立思考,擬出初步答案:

2,同組交流,取長(cháng)補短(段意不要求統一)

3,抽樣提問(wèn),師生公評

第一部分(1----5)指明危機,提出建議

第二部分(6-----7)追憶往事,陳述理由.

第三部分(8-----9)分清責任,表明決心

學(xué)生交流

學(xué)生結合注釋自譯

學(xué)生進(jìn)行評價(jià)更正

學(xué)生圍繞人物和作品評價(jià)或其他學(xué)習中的問(wèn)題自我發(fā)現，自談感受，合作探討。

學(xué)生進(jìn)行評價(jià)更正

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

學(xué)生不同意見(jiàn)可補充

明確：(1)表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

(2)表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”。

學(xué)生理清每一段內的意義層次，順著(zhù)因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

（1）學(xué)生試著(zhù)自己背

（2）抽優(yōu)生背

（3）全班齊背

明確:人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個(gè)杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。引入新課，激發(fā)學(xué)習興趣

充分調動(dòng)學(xué)生情緒,

體現合作探究精神

了解文體知識,.明白題目的含義了。為理解教讀課文打下基礎。

了解寫(xiě)作背景

學(xué)生對諸葛亮是感興趣的，通過(guò)說(shuō)也激發(fā)他們學(xué)習本課的積極性。也便于把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面。要適可而止。

自主閱讀，在討論交流中完成文意疏通,通過(guò)師生互動(dòng)培養學(xué)生合作探究意識。

學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳的成語(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識經(jīng)驗、已有的學(xué)習方法本身就是文言文學(xué)習的重要基礎

溫故知新

了解作者說(shuō)話(huà)的背景、原因和意圖，使學(xué)生能較好的理解那些話(huà)的內涵，這樣才有助于記誦。

學(xué)習他把完成國事看成是自己的責任

板書(shū)設計

出師表

諸葛亮

第一部分(1----5)指明危機,提出建議

第二部分(6-----7)追憶往事,陳述理由.

第三部分(8-----9)分清責任,表明決心

第二課時(shí)

教學(xué)目標１．分析課文３－５段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進(jìn)步主張。

２．學(xué)習６、７段。理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

４．學(xué)習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

教學(xué)

重、難點(diǎn) 了解作者親賢臣遠小人的進(jìn)步主張

理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)流程

教學(xué)

環(huán)節

教師活動(dòng)預設

學(xué)生活動(dòng)預設

設計意圖執教者

個(gè)性化調整

一,

檢查預習

二、分析課文３－５段(合作探究亮點(diǎn)之一)

三、分析第二部分(自主合作探究亮點(diǎn)之二)

四,

小結第二部分

五、

布置作業(yè)

檢查默寫(xiě)１－２段

1,指導朗讀，要求有層次感

２．學(xué)生結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓▎?wèn)題１）教師在學(xué)生譯課文時(shí)，抽查語(yǔ)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

是以：痛恨：所以：計日而待：良實(shí)：親賢臣，遠小人

３．思考：第３、４兩段寫(xiě)什么？第５段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題２、３）

４．小結第一部分：

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn)

１．創(chuàng )設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教師補充幾下注釋?zhuān)?nbsp;

躬耕：親自耕種．聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成

３．復述諸葛亮的經(jīng)歷（根據課文內容）

４．獨立思考問(wèn)題：敘述的對象以及敘述的內容是什么？?jì)啥沃饕磉_方式是什么？

５．引導學(xué)生掌握“寓情于敘”的寫(xiě)法特點(diǎn)

６．討論問(wèn)題：“受命以來(lái).....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？

Ａ：課后背誦課文３－７段；預習翻譯８、９段

Ｂ：默寫(xiě)課文３－７段

一人上黑板，其他在下面寫(xiě)

二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

學(xué)生結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓▎?wèn)題１）

不明白的提出來(lái)大家共同解決

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營(yíng)中之事－－－先帝稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

認真的多讀才能體會(huì )出來(lái)的。學(xué)生帶著(zhù)此問(wèn)題再次自讀、細心體會(huì )，并找出有代表性的語(yǔ)句，充分闡述自己的意見(jiàn).

明確:諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

學(xué)生思考

學(xué)生自譯課文

⑴對照注釋力求會(huì )翻譯。

⑵思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字。

⑶要求一位表達能力強一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補充,歸納:

昔日：生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷

當今：出師理由

報先帝忠陛下

記敘,抒情

學(xué)生思考,交流.補充

歸納:如上所述，這兩段主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話(huà)，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

從文章內容中去了解:作者忠君的同時(shí)看到作者的責任感和使命感，

學(xué)生歸納(略)

重視文言文的積累

閱讀和理解緊密結合，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，使文言解讀輕松自然。

自己從文中的句子里去發(fā)現,感悟

了解三條建議的進(jìn)步意義

了解寓情于議的特點(diǎn),作者的用意

引起學(xué)生興趣,轉入對文章第二部分的學(xué)習

為理解“寓情于議”的寫(xiě)法打下基礎

了解作者自敘身世的原因：為了在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。

明確自己肩負的責任。從而努力學(xué)習，完成自己的責任和使命。

板書(shū)設計

出師表

諸葛亮

記敘抒情

昔日：生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下

當今：出師理由

伐魏決心

第三課時(shí)

教學(xué)目標１．分析理解８、９段。培養說(shuō)話(huà)藝術(shù)（委婉）

２．歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

３．背誦，練習鞏固

教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)預設

學(xué)生活動(dòng)預設

設計意圖執教者

個(gè)性化調整

一,

檢查復習

二、理解分析第三部分(體現合作探究意識)

四,綜合全文(體現合作探究意識)

五、背誦課文,積累文化

六,

小結(合作探究最亮點(diǎn))

五、布置作業(yè)

檢查背誦

1,要求學(xué)生讀出8、9段中作者的感情及誠意，創(chuàng )設情境，進(jìn)入新課。

2,指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥

3,分析第８段層次

師生共析

４．討論：如果第１句話(huà)后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好

5, 假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會(huì )有怎樣的心情和感受？

概括主題及寫(xiě)作特點(diǎn)

要求注意層次性，本文千百年來(lái)膾炙人口，感人至深，跟它的濃郁的抒情色彩是分不開(kāi)的。

指導學(xué)生回顧所學(xué)的知識、提高的能力、受到的教育等.

2,對文中諸葛亮的認識

3．教師小結：讀《出師表》

猶如聆聽(tīng)一位憂(yōu)國老臣的聲聲叮呤。全文以十分懇切的言辭，反復勸規劉禪要繼承先帝遺志，修明政治，完成興復漢室的大業(yè)，表達諸葛亮北定中原的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。這篇表文歷來(lái)受到人們的高度評價(jià)，被視為表中的代表作，是不朽的名篇。不管從哪個(gè)方面，都值得我們學(xué)習借鑒，汲取營(yíng)養。

文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴明法治，說(shuō)明出師的目的和任務(wù)，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。

A,摘抄文中許多仍有生命力的詞匯，領(lǐng)會(huì )詞義，學(xué)會(huì )運用。

B,整理文中“以”“之”“于”等虛詞的意義和用法。

C、熟練背誦全文，默寫(xiě)第八、九段

D,寫(xiě)一篇《我眼中的諸葛亮》學(xué)習本文結束，教師點(diǎn)撥

抽一中等生背誦課文第５自然段

學(xué)生齊讀８、９段

學(xué)生先獨立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

明確: 第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

第２句是兩個(gè)分句，是分清責任，提出期望

第３句表達感激之情

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發(fā)言，有道理就行

學(xué)生暢所欲言

中上等學(xué)生回答,其他補充

多種形式結合背誦,師生共評

在反復誦讀背誦的基礎上，談?wù)勛约旱母邢塍w會(huì )。

如: 本文詞匯豐富，有不少詞語(yǔ)，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨補缺漏、曉暢、和睦、計日而待等等，至今仍有生命力。

如: A,本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法是值得學(xué)習的。

B, 本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。

本文語(yǔ)言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng )，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

C．文中每句話(huà)既不失臣子身份，又切合長(cháng)輩的口吻；既不用訓斥的話(huà)語(yǔ)，又不用卑下的語(yǔ)氣，非常得體。應該很好學(xué)習和借鑒的。

向別人陳述自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)應條理清晰，思路清晰；虛心接受別人的建議,審慎交友.

學(xué)生交流探討

明確:歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見(jiàn)，能對復雜的形勢進(jìn)行分析并從中找出規律，定出方針.封建社會(huì )推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個(gè)杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

多角度言之成理即可

重視文言文的背誦

朗讀是理解課文的基礎

理解作者的意圖出師的決策,既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人

調動(dòng)學(xué)生的情感體驗

讓學(xué)生以自己的感知為基礎，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終達到學(xué)生與文本、與作者的“心靈溝通”。

在理解的基礎上做好古典文化積累,幫助學(xué)生汲取優(yōu)秀文化的營(yíng)養.

拓展學(xué)生的思維空間,培養學(xué)生的多元思維,提倡多角度,有個(gè)性的閱讀,讓學(xué)生在多種見(jiàn)解中產(chǎn)生思想的碰撞,迸發(fā)智慧的火花.

圍繞作品開(kāi)放課堂，為學(xué)生的自由思索和學(xué)習創(chuàng )設空間與平臺.

準確評價(jià)一個(gè)人不能離開(kāi)他具體所處的時(shí)代，而用現代的觀(guān)點(diǎn)來(lái)思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗和教訓。

注重積累，學(xué)會(huì )運用,

從多個(gè)角度引導思考方向，并激發(fā)學(xué)生將學(xué)習由課堂發(fā)展到課外，推動(dòng)學(xué)習成為“不終止于課堂”的自主歷程。