【引言與背景】
積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，同時(shí)根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，滲透人文精神和美的教育，這是《語(yǔ)文課程標準》的精神。
《春》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人民教育出版社）七年級上冊第三單元�！洞骸肥侵熳郧逑壬鶎�(xiě)的一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，也是中學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統篇目。這篇散文以詩(shī)的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫(huà)，贊美、抒唱春的創(chuàng )造力和帶給人們以無(wú)限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。這篇作品可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，是一曲春的贊歌。我決定以“審美”為切入口，按照美的規律從審美角度進(jìn)行閱讀設計，深入挖掘語(yǔ)文教材中的審美因素，創(chuàng )設審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情趣，使學(xué)生獲得美感體驗。在具體的教學(xué)中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在誦讀中發(fā)現美的語(yǔ)句，品味美的情感，抒發(fā)美的心聲，以此培養學(xué)生的審美想像、審美情感、審美意識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)設計時(shí)以品味語(yǔ)言為核心，努力在課堂教學(xué)中體現學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，并以“營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，從而更好地體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性”作為教學(xué)的基本理念。
《春》的教學(xué)第一個(gè)環(huán)節就是領(lǐng)略春天──借朗讀散文來(lái)整體感知五幅春景圖。教師在教學(xué)過(guò)程中根據本文的內容配置音樂(lè )，學(xué)生在多種形式的富有創(chuàng )造性的反復朗讀之中就能不由自主地進(jìn)入美的情境，體會(huì )作者所表達的情感。
在這個(gè)基礎上，我設計了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節──品味春天，在細讀文本的過(guò)程中，讓學(xué)生選擇喜歡的畫(huà)面去品味，同時(shí)，還可以體味、推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從而感受本文語(yǔ)言生動(dòng)、形象且有著(zhù)豐富的內涵與情致的特點(diǎn)。而把這些內容用自己的語(yǔ)言加以描繪，既加深了對文本的理解，又提高了自己的語(yǔ)言表達能力，更豐富了想象能力，使閱讀進(jìn)入一個(gè)創(chuàng )造性的高度，可謂“一石擊三鳥(niǎo)”。
同時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )新意識，使課堂氣氛達到高潮，我設計了第三個(gè)環(huán)節──歌頌春天：
�。�、喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)選擇自己喜歡的一段文字畫(huà)一幅畫(huà)。
�。�、喜歡音樂(lè )的同學(xué)為這首詩(shī)歌配置背景音樂(lè )并有感情地朗頌。（課件中事先選定幾首歡快的經(jīng)典名曲，以供選擇。）
�。�、還可以用歌聲來(lái)表達對春的贊美。
【案例描述】
一、領(lǐng)略春天
新課前，我向學(xué)生播放了一首歌曲──《春天在哪里》。在我的提議下，大家都跟著(zhù)唱起來(lái)。之后，我將音量調小，以這段歡快的樂(lè )曲為背景，用飽含深情的語(yǔ)調，拉開(kāi)了本課學(xué)習的帷幕：
春天是魔術(shù)師，春天是畫(huà)匠，春天是愛(ài)美的仙女，她讓人目不暇接，心曠神怡。是啊，春天在哪里？春天就在我們的眼睛里。羅丹說(shuō)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。讓我們用一雙發(fā)現美的眼睛，隨著(zhù)朱自清先生去感受江南春天的美麗。在優(yōu)美而歡快的旋律的熏陶下，在老師優(yōu)美動(dòng)情的語(yǔ)言感染下，學(xué)生初步欣賞到了美。
接著(zhù)，我讓學(xué)生聽(tīng)課文的配樂(lè )朗誦（教師和另外兩名朗讀水平高的學(xué)生分工朗讀），并出示了這一環(huán)節的目的：聽(tīng)讀完課文后，將幻燈片上的結構圖補充完整，整體感知課文共描繪了幾幅圖畫(huà)？聽(tīng)讀完后，不到一分鐘，一只只小手高高地舉起，學(xué)生爭先恐后地想回答。
學(xué)生１：有寫(xiě)花的、草的、風(fēng)、雨的。（下面馬上就有同學(xué)打斷到：是春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖。）
師：（故意提高嗓音）作者只描繪了自然景物么？（馬上有同學(xué)心領(lǐng)神會(huì )，手舉得高高，口中還直呼“我知道，我知道�！保�
學(xué)生２：還有一幅寫(xiě)人物活動(dòng)的圖，但我不知怎么概括？（他非常不好意思地撓撓頭。）
學(xué)生３：我認為可以用“迎春圖”來(lái)概括。
教師：同學(xué)們真了不起，在短短的幾分鐘內就理清了文章結構，初步領(lǐng)略了五幅圖畫(huà)的美。（在三位學(xué)生回答的過(guò)程中，我有意按他們歸納的內容來(lái)板書(shū)，增強他們的自信心。）
二、品味春天
在學(xué)生對課文中的美有了初步的感知后，我讓學(xué)生細讀文本，選擇一兩幅自己最喜歡的圖畫(huà)，帶著(zhù)自己的體會(huì )，仔細品讀自己最喜歡的相關(guān)句、段，并做好相應的批注，再與小組其他成員討論交流，待會(huì )兒結合相應的詞語(yǔ)或句子陳述理由。（學(xué)生自由品讀課文，能把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，把學(xué)生帶進(jìn)課文優(yōu)美的情境中去，毫無(wú)阻攔地接受課文中美的感染熏陶。）
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教師：請已經(jīng)品讀到美的同學(xué)與大家交流一下自己的體會(huì )。
學(xué)生１：我最喜歡的是春風(fēng)圖。吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著(zhù)你──這句話(huà)寫(xiě)出了溫暖、親切、慈愛(ài)、幸福，含有深情的感覺(jué)。我不由地想起了“暖風(fēng)熏得游人醉”這句詩(shī)。
教師：老師為你精彩的發(fā)言鼓掌，你能溫柔地讀出這一句么？（讀完后，我帶頭鼓掌，學(xué)生也一起鼓掌，接下來(lái)回答的氣氛越來(lái)越熱烈了。）
學(xué)生２：我最喜歡的是春雨圖。作者的比喻新穎、貼切，寫(xiě)出了春雨細密、輕盈的特點(diǎn)。
師：你還能想出什么比喻么？
學(xué)生３：如煙、似霧……
教師：很棒。大家課下還可以多想想，寫(xiě)在課堂練習本上。
學(xué)生４：我也喜歡春雨圖�！皹�(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”這句話(huà)看似寫(xiě)樹(shù)葉，其實(shí)還在寫(xiě)雨�！傲痢�、“逼”字用得巧妙，用得傳神。
教師：既然“英雄所愛(ài)相同”，咱們就一起有感情朗讀這一段。
學(xué)生５：（平時(shí)很少發(fā)言，且說(shuō)話(huà)怯怯的一位女生這時(shí)也舉起了手，我及時(shí)地鼓勵了她。）我最喜歡“春草圖”中的“偷偷地”和“鉆”字，寫(xiě)出了小草頑強的生命力。
學(xué)生６：而且“偷偷地”也寫(xiě)出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。
教師：補充得很完整，那你認為應該怎么讀這兩個(gè)字呢？
學(xué)生７：“偷偷地”應輕讀，“鉆”字重讀。
師：還有另外的小組同學(xué)需要發(fā)言嗎？和全班同學(xué)一起來(lái)分享你的美的體驗。
生1：我認為寫(xiě)春雨那段寫(xiě)得很精彩。你看那細密的雨中，黃暈的光、鄉村的小路、石橋、撐傘的人、工作的農民，整個(gè)構建了一幅寧靜優(yōu)美的水墨畫(huà)，給人一種安靜而和平之感。
師：春雨圖有種“安靜而和平感”。好！
生2：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”一句中“偷偷地”和“鉆”這兩個(gè)詞語(yǔ)用得絕，簡(jiǎn)直有一種妙不可言之感。想想“小草偷偷鉆出來(lái)”是怎樣的情景，那種情態(tài)令人想起女孩子害羞時(shí)的嬌顏，還有那個(gè)“鉆”字又是何等傳神，那種破土而出的擠勁令人肅然起敬呀！
師：說(shuō)得好。你分析的非常透徹。是呀，這兩個(gè)詞用得多妙��！
生3：我認為“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著(zhù)青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”這句寫(xiě)得好。風(fēng)本來(lái)是無(wú)味的，但他卻寫(xiě)出了味道，風(fēng)里有“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香味”。
師：把無(wú)色無(wú)味的風(fēng)寫(xiě)成了有味的風(fēng)�！皦央y寫(xiě)之物如在眼前�！�
生4：我認為這篇文章的結構美。作者由盼到繪，再到贊，渾然一體。開(kāi)頭用兩個(gè)“盼望著(zhù)，盼望著(zhù)”把盼春的急切心情表現了出來(lái)，“東風(fēng)來(lái)了”，報告了春天的消息，“春天的腳步近了”，又把自己喜悅的心情表現得淋漓盡致；中間用五幅圖畫(huà)描繪出春天美好的景物，讓人有身處畫(huà)中之感；結尾又用了三個(gè)形象的比喻，從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，漸次排比，對春天的贊美之情溢于言表呀！
師：從整個(gè)文章結構入手，找出了美點(diǎn)。很好！
生5：“桃樹(shù)、李樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�！边@句寫(xiě)得好。他運用了擬人、排比的修辭手法。
師：就這些？（生點(diǎn)頭）運用了修辭手法就是寫(xiě)得好嗎？（有的學(xué)生笑了起來(lái)）
生5：不是。（顯得不好意思）
師：那好在哪里？
生5：好在……好在……
師：看來(lái)要再仔細想想。那你先坐下來(lái)。我們說(shuō)它好肯定要說(shuō)出一定的理由才能讓別人信服吧！有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)跟他找的是同一句？（生6舉手）好，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。
生6：作者運用了修辭手法，把花競相開(kāi)放的情態(tài)與花色艷、花色多都寫(xiě)了出來(lái)。
師：對。我們只有這樣說(shuō)才有說(shuō)服力。不能只顧著(zhù)講好，一定要有理由哦。恭鵬同學(xué)（剛才沒(méi)說(shuō)出理由的那位同學(xué)），你明白了嗎？（那位同學(xué)點(diǎn)頭）好的，那我們再繼續。
生7：我認為迎春圖寫(xiě)得好。因為前面的四幅圖畫(huà)都是寫(xiě)景，給人的感覺(jué)總缺點(diǎn)什么，就像欣賞一幅沒(méi)上色的山水畫(huà)，很單調。而迎春圖卻寫(xiě)了人，就像給這幅畫(huà)一個(gè)很好的點(diǎn)綴，給它涂上了色彩，把春的活力，把人對春的喜愛(ài)表現了出來(lái)。
師：嗯。見(jiàn)解獨到。好了，剛才很多同學(xué)都談了自讀后的所得，向大家展示了他們在文中發(fā)現的美。老師認為這篇文章不僅形式完美，而且內容豐富，激人想象；不僅結構清晰，而且語(yǔ)言?xún)?yōu)美�？烧f(shuō)，美蘊含在文章中的每一個(gè)畫(huà)面中，蘊含在文章的字里行間。下面就請大家以我們剛才的發(fā)現為基礎，分組討論歸納這篇文章在寫(xiě)作方面的特點(diǎn)�？纯茨男┲档梦覀儗W(xué)習。四人為一組，開(kāi)始進(jìn)行討論，討論好的小組就派代表發(fā)言。
（生四人一組討論，師巡視。）
生1：我們這組發(fā)現作者運用了很多修辭手法，如比喻、擬人、排比隨處可見(jiàn)。
師：修辭手法的大量運用。
生2：我們覺(jué)得文章一個(gè)最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)言美。文章讀起來(lái)朗朗上口，沒(méi)有我們以前學(xué)的那些文章那么難懂，特別是像“趕趟兒”、“你不讓我，我不讓你”這些詞語(yǔ)，感覺(jué)就像在說(shuō)話(huà)，顯得自然、樸素、通俗易懂。
師：語(yǔ)言美，自然、樸素、通俗易懂。
生3：我們覺(jué)得文章的結構嚴密。就像前面惠璇（前面講結構美的那個(gè)學(xué)生）所講的一樣。這也該算是它的一個(gè)特點(diǎn)吧。
師：算！怎么不算呢？好，結構精美、嚴密。
生4：我們覺(jué)得作者是抒情高手。表面上看描繪了許多春天的景物，但處處都表達了作者對春天的喜愛(ài)。作者抒情并不是像我們平時(shí)寫(xiě)的“��！我愛(ài)你春天！”這樣，而是顯得含蓄，蘊抒情于描繪之中�？傊�，要不是作者對春天有這么喜愛(ài)，我想是難寫(xiě)出這么美的文章來(lái)。
師：同學(xué)們談得都比較好。根據大家的討論，綜合大家觀(guān)點(diǎn)，老師把這篇文章在寫(xiě)作方面的特點(diǎn)歸納為以下幾點(diǎn)。請大家看大屏幕。
（多媒體顯示：1、詩(shī)情與畫(huà)意的結合，和諧地創(chuàng )造情景交融的境界；2、結構嚴密，層次井然中見(jiàn)跌宕變化；3、語(yǔ)言樸實(shí)、雋永，通俗易懂。邊讀邊稍作分析。）
教師：老師真的非常佩服同學(xué)們的見(jiàn)地，竟然將自己最喜歡的春天圖畫(huà)品味得這么深刻。
《語(yǔ)文課程標準》特別指出：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習的運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的應用，使學(xué)生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！�
三、歌頌春天
于是，品味了語(yǔ)言美后，我不失時(shí)機地用多媒體展示了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面，再現聲、景、情之美，讓學(xué)生對照畫(huà)面朗讀相應段落，邊吟讀，邊聯(lián)想，學(xué)生自然心有所感，情為所動(dòng)。這種情境氣氛，既使審美主體處于情感感受之中，以情動(dòng)情，引起共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，這時(shí)我便趁熱打鐵，因勢利導：面對此等美景，你是否有一股沖動(dòng)：想畫(huà)、想讀、想唱呢？下面根據自己的喜好，選擇一個(gè)小組進(jìn)行準備。這時(shí)班級異常熱鬧，快速分組后，學(xué)生們積極投入準備中。有的學(xué)生臉上帶著(zhù)會(huì )心的微笑；有的學(xué)生托著(zhù)腮幫在遐思冥想；有的在閉目沉思；有的則揮筆疾書(shū)，似有成竹在胸。
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教師：時(shí)間到了，請同學(xué)們大膽地將自己想要表達的心聲說(shuō)出來(lái)，好嗎？
�。ㄔ�(huà)音未落，語(yǔ)文學(xué)科代表迫不及待地站了起來(lái)。）
學(xué)生１：我想借朗讀來(lái)表達我對春天的贊美，我選擇《星空》伴奏。隨著(zhù)音樂(lè )地流淌，她的醉人地朗讀將我們帶進(jìn)了五彩斑斕的春天。（掌聲四起）
教師：你真不愧是學(xué)科代表，率先垂范。
學(xué)生２：我代表我們組展示這幅合作完成的畫(huà)。（學(xué)生將他投影出來(lái)后，引起一陣騷動(dòng)，大家連說(shuō)“真美、太漂亮了！”我適時(shí)引導他們結合文本評價(jià)這幅畫(huà)。）
學(xué)生３：（謙虛地）我們也畫(huà)了一幅圖，不過(guò)沒(méi)他們的漂亮。
教師：敢于展現自己，這就是美，我要為你鼓掌。（又聽(tīng)到掌聲四起）
學(xué)生４：我想用歌聲表達對春天的喜愛(ài)。
教師：你的聲音與朱自清先生的文筆一樣優(yōu)美動(dòng)人，我們都陶醉了。（學(xué)生們都會(huì )心地笑了）
…………
教師：走進(jìn)春天，我們認識了許多美麗的朋友；走進(jìn)春天，我們品味到了許多美的情感；走進(jìn)春天，我們抒發(fā)了自己最美的心聲�！耙荒曛嬙谟诖骸�，在這美麗而有生機的春天，咱們還應該做些什么呢？
學(xué)生：好好學(xué)習。
教師：說(shuō)得好。最后送大家一句話(huà)共勉：請乘理想之馬，揮鞭從此啟程。路上春色正好，天上太陽(yáng)正晴。
�。◣熒R背，聲音在教室里久久回蕩。）
…………
【教學(xué)反思】
“老課新上”，這堂課教學(xué)設計的環(huán)節比較新穎，出乎學(xué)生的意料，所以在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情較高。
首先，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
《春》這堂課中學(xué)生“選擇品讀自己最喜歡的一幅春景圖的句、段”，“與自己喜歡的同學(xué)分享快樂(lè )”，“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的理由”，“表達自己贊美的心聲”。這些內容學(xué)生可以按自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己的學(xué)習收獲。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習沒(méi)有強迫意識，沒(méi)有厭倦感，更不會(huì )有逆反、抵觸心理，學(xué)生學(xué)習興趣油然而生，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時(shí)輕松愉快的學(xué)習氛圍也有利于這種良好的學(xué)習方式的形成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識的發(fā)展，形成個(gè)性。
其次，學(xué)生獨特的感受、體驗和理解受到重視。
《語(yǔ)文課程標準》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�
教學(xué)《春》時(shí)，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學(xué)目標定為“用我的心感受春的美好感情”，“用我的心抒發(fā)自己對春的贊美之情”，充分體現了對學(xué)生獨特的感受、體驗和理解的重視。學(xué)生通過(guò)朗讀，領(lǐng)略了春的美好；通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了“美”的內涵并升華至對春的贊美等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維，沒(méi)有用統一的標準去統一學(xué)生的思想。正因為如此，學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現。
最后，學(xué)生的個(gè)性得到充分展現。
我所任教的學(xué)生語(yǔ)文功底還很不錯，很多學(xué)生在圖畫(huà)音樂(lè )方面不僅有興趣，而且還很有特長(cháng)，我只需創(chuàng )設他們感興趣的情境引導他們進(jìn)入，他們在課堂上就能興趣高漲，回答問(wèn)題也能達到左右逢源，信手拈來(lái)的效果。每一個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)段分析、朗讀，連作業(yè)也可以選擇，能使學(xué)生更好地發(fā)揮其個(gè)性特長(cháng)和主觀(guān)能動(dòng)性，這也遵循了因材施教原則。
然而，這次學(xué)習活動(dòng)如果不在課堂里上，而是真正帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的春天，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想像的翅膀，與春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天的人促膝長(cháng)談，我相信，這次學(xué)習活動(dòng)會(huì )更精彩，學(xué)生對美的品味會(huì )更深刻。
李解
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