【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 情境 創(chuàng )設
【內容摘要】發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
【正文】
《新課標》指出：要努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。教學(xué)過(guò)程應是學(xué)習主體的主動(dòng)建構過(guò)程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會(huì )了”，還在于使學(xué)生“會(huì )學(xué)了”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng )設適當的情境可起到 “一石激起千層浪”的作用。它可激起學(xué)生的情緒，有效地調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操，從而獲得良好的教學(xué)效果。如何創(chuàng )設運用一些新穎、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與，培養他們掌握科學(xué)的學(xué)習方法和對語(yǔ)文知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？本人結合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、巧設情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習動(dòng)機
中學(xué)生的心理不穩定，較脆弱，缺乏學(xué)習動(dòng)機，需要在學(xué)習新知識時(shí)設置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。而常見(jiàn)的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來(lái)。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對學(xué)生形成強烈的刺激，成為學(xué)生注意的對象，調動(dòng)學(xué)習的積極性，使學(xué)習動(dòng)機得到激發(fā)。
1、創(chuàng )設“故事”情境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。所謂故事情境，就是利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話(huà)或神話(huà)中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強烈刺激，各種感官得以調動(dòng)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。比如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，我用周總理“理發(fā)”這個(gè)故事導入課文，學(xué)生驚嘆于周總理高超的語(yǔ)言藝術(shù)，對新課文也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2、創(chuàng )設“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。所謂創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇心，于新舊知識的銜接處，以生動(dòng)有趣的故事、熟悉的生活實(shí)例或直觀(guān)形象的實(shí)驗演示引出疑問(wèn)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,從而激發(fā)了學(xué)習動(dòng)機。設置問(wèn)題要注意命中要害，體現重點(diǎn)難點(diǎn)，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，誘導學(xué)生思考，訓練學(xué)生思維，達到訓練目的。比如在教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗》一文時(shí)，先讓學(xué)生想像一根羽毛和一個(gè)鉛球從同一個(gè)高度同時(shí)拋下，結果哪個(gè)先著(zhù)地。對于學(xué)生的答案先不表態(tài)，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇去學(xué)課文。這樣創(chuàng )設的問(wèn)題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會(huì )聚精會(huì )神地隨教師一起研究新課內容，探求問(wèn)題的答案。
3、創(chuàng )設“音樂(lè )”情境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。 所謂創(chuàng )設音樂(lè )情境，是指通過(guò)音樂(lè )輔助教學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。如講《美猴王》時(shí)，我讓學(xué)生唱動(dòng)畫(huà)片《西游記》的片頭曲《猴哥》，學(xué)生來(lái)了興趣再講課。講朱自清的《春》時(shí)，放了這一課的配樂(lè )朗誦帶，學(xué)生一下便融入了朱自清所描繪的春天的情境中，學(xué)習興趣更濃了。
4、創(chuàng )設“圖畫(huà)”情境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。所謂創(chuàng )設圖畫(huà)情境，就是利用美術(shù)與語(yǔ)文之間的可聯(lián)系之處，通過(guò)畫(huà)面使課文內容具體形象、立體可感，易于學(xué)生接受和理解。。這正如《語(yǔ)文課程標準》中所述：“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“注重跨學(xué)科的學(xué)習”，“使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野、提高效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。如在講授《賣(mài)炭翁》一課時(shí)，出示圖畫(huà)《賣(mài)炭翁》可以使學(xué)生在圖畫(huà)的色彩、明暗、形象勾勒中去創(chuàng )造性地領(lǐng)悟賣(mài)炭老人的貧窮艱辛和宮使的掠奪行徑，準確地把握文章的主旨。特別是在說(shuō)明文的教學(xué)中，美術(shù)作品如圖畫(huà)、雕塑、模型等有利于創(chuàng )設情境，更好地把握說(shuō)明內容、說(shuō)明順序等，優(yōu)化教學(xué)效果。
二、優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機被激起后，若刻板地去教，學(xué)生又因失望而使形成的動(dòng)機弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把學(xué)生帶入情境后，應根據內容的需要，使情境成為一個(gè)連續的動(dòng)態(tài)客體。要利用學(xué)生能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問(wèn)不止的“注入式”，運用直觀(guān)教具、學(xué)具等去創(chuàng )設具體的、生動(dòng)的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。
1、創(chuàng )設“實(shí)體”情境，發(fā)揮主體作用�！皩�(shí)體”情境就是在教學(xué)中利用實(shí)物去演示，去再現教學(xué)內容，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)，以此來(lái)縮短教學(xué)內容與學(xué)習者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動(dòng)，充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)《松樹(shù)金龜子》一文時(shí)，我課前先準備了幾只顏色、外形不同的金龜子，課堂上學(xué)生結合老師的范讀仔細觀(guān)察它們，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動(dòng)應付的狀態(tài)。
2、創(chuàng )設“模擬”情境，發(fā)揮主體作用�！澳M”情境就是要學(xué)生自己作為 一個(gè)角色去表演，模擬一種與教學(xué)內容相似的有動(dòng)態(tài)過(guò)程的情境。這種對教學(xué)內容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂(lè )于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，當講到先生讀書(shū)時(shí)的場(chǎng)面時(shí)，我就讓學(xué)生模擬先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，從中感受到封建社會(huì )讀書(shū)生活的單調枯燥，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。
3、創(chuàng )設“合作“情境，發(fā)揮主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現討論式的學(xué)習和研究性的學(xué)習中。教師要善于設置具有思辯性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。如在講《“諾曼底”號遇難記》時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)討論：你對哈爾威船長(cháng)最后的行為如何看待？學(xué)生對此議論紛紛，課堂氣氛熱烈了，同學(xué)們的學(xué)習積極性提高了，思維也更加活躍了。
4、創(chuàng )設“幽默”情境。所謂幽默情境，就是教師通過(guò)生動(dòng)幽默、富有情感表現力的語(yǔ)言來(lái)描繪生動(dòng)的學(xué)習情景，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習情感，促使他們主動(dòng)發(fā)展。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默�！苯虒W(xué)幽默是一名教師的文化素養、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現，是成功的教育必不可少的基本條件。事實(shí)上，充滿(mǎn)情感色彩、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，直接關(guān)系著(zhù)師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴。馬卡連柯說(shuō)：“一個(gè)教師，如能用二十五種語(yǔ)調，說(shuō)出同一句‘請你過(guò)來(lái)’，用不同的手勢、姿態(tài)說(shuō)這么一句話(huà)，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。
5、創(chuàng )設“遷移”情境。這也就是營(yíng)造一個(gè)利用學(xué)生原有的認知結構通過(guò)特例示范，教師點(diǎn)撥，學(xué)生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學(xué)生的原來(lái)的認知結構，即了解學(xué)生的知識現狀，并以此為基點(diǎn)，設計新穎生動(dòng)的的例子，進(jìn)行點(diǎn)撥講析，使學(xué)生掌握新的知識。比如教學(xué)《石榴》時(shí)，可以聯(lián)系剛學(xué)過(guò)的《白楊禮贊》、《海燕》，通過(guò)作者對石榴的葉、花、果實(shí)的描繪，深入探討它是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是石榴，它象征了英勇無(wú)畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時(shí)代精神。分析了文章之后，我們又要總結出其中的規律，那就是象征手法的特點(diǎn)：以具體的事物來(lái)表現一種抽象的意義，他們必須有相似點(diǎn)。到此，可以設計讓學(xué)生自由發(fā)言，舉一個(gè)象征的例子，要求說(shuō)出象征義。接著(zhù)讓學(xué)生以“小草”為題，寫(xiě)一篇托物言志的文章。通過(guò)這樣的訓練，達到能力遷移的目的。
三、依靠情境，在反饋中加強聯(lián)系實(shí)際
課堂小天地，生活大課堂。正如美國教育家華特說(shuō)的：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文來(lái)源于生活，所以還需要把它與生活結合起來(lái)，在生活的情境中理解語(yǔ)文。這樣既強化了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又使學(xué)生的學(xué)習興趣得到激發(fā)，主體作用得到發(fā)揮，思維能力得到充分發(fā)展，使學(xué)生沉浸在獲得知識的喜悅中。如《鼎湖山聽(tīng)泉》的教學(xué)，就是個(gè)很好的例子，課前我要求學(xué)生仔細傾聽(tīng)流水的聲音，課堂上談?wù)劼?tīng)后的感受，大家爭先恐后，有的說(shuō)很親切，有的說(shuō)不可捉摸，有的則認為能讓自己內心變得格外平靜。由此引入課文，讓學(xué)生聯(lián)系切身經(jīng)驗理解課文對鼎湖山泉聲的描寫(xiě)，理解修辭手法運用的妙處。最后，還聯(lián)系實(shí)際，要學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)雨聲，寫(xiě)一寫(xiě)感受。如果我們每節語(yǔ)文課能讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)文的學(xué)習與活動(dòng)去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗，品位各色別樣人生。我相信，在新課程指導下，我們的語(yǔ)文與生活會(huì )雙贏(yíng)。
總之，創(chuàng )設運用教學(xué)情境這種手段，可使學(xué)生在探究的樂(lè )趣中學(xué)習動(dòng)機得到持續激發(fā)；可使學(xué)生全身心地參與在學(xué)習、探索知識中；可使學(xué)生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展；可使學(xué)生真正變被動(dòng)學(xué)習為“自我需要”，真正變“學(xué)會(huì )了”為“會(huì )學(xué)了”。
沈艷
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